儲備閱讀力，預約作文力 -- 小學生閱讀與寫作雙贏的學習策略

1. 儲備閱讀力，預約作文力--小學生閱讀與寫作雙贏的學習策略儲備閱讀力，預約作文力--小學生閱讀與寫作雙贏的學習策略 主講人:林美琴 老師

2. 前言:越寫，越聰明 • 「寫」，這個過去被視為過時的能力，現下被驗証能培養出21世紀的新競爭力 • 哈佛大學開設「新鮮人寫作輔導」訓練未來的領袖 • 諾貝爾化學獎得主赫緒巴哈，要求科學家要寫詩…… • 寫作能活化大腦，讓你寫出邏輯力、創造力、思考力﹗ --台灣商業周刊1012期　

3. 我的其中一 隻左腳受傷了。 • 我以前亂丟垃圾，自從我當了一日清道夫之後，我以後不會亂丟垃圾了，這就是所謂的「養兒方知父母恩」吧﹗

4. 前言:越寫，越聰明 • 人的大腦神經元基本上是「用進廢退」，讀寫訓練，都是大腦主動獲取知識及整理知識的能力。 • 寫作，是心智綜合能力的展現，它至少牽動三項能力，包括觀察感受力、想像創造力以及邏輯思考力，尤其邏輯思考力是作文訓練腦力的關鍵。

5. 作文三大基本能力

6. 文章如何產出? 想法、感受  遣詞用字  組織文章  輸出

7. 閱讀與寫作雙贏的學習策略 • 清楚作文三大能力的架構與學習目標。 • 三大能力的循序養成 • 從構思、文字到篇章結構逐漸推進，建構完整的作文實力。 • 多元有趣的學習活動 • 運用孩子能夠相應的方法，從引起興趣涵攝主動學習的行動，愛上閱讀與寫作。

8. 好文章首要來自精彩的構思 • 構思精彩的要件: 有想法、有深度、有品味 • 語言學家赫伯特（Humbolat）曾提及：「文字表達不是現成的「成品」，而是思維與心靈的活動歷程。」 • 寫作者透過文字為媒介，表達自我的觀點與生命訊息。

9. 精彩的作文哪裡來？ • 天上掉下來的禮物？ • 生活的豐富體驗。 • 提升閱讀能力,吸收閱讀的養份,活化創作。 • 秀才不出門，能知天下事 • 圖書館老鼠

10. 只要讀，就能提升閱讀力嗎？ • 精彩的構思能力來自於高層次的閱讀能力 • 高層次的閱讀—意念閱讀 • 表象閱讀 • 走馬看花 • 有看沒有懂 • 意念閱讀 • 從情節瀏覽到意涵掌握 • 從外在感官到內在感受

11. 從高層次的閱讀力到作文力 閱讀力的發展層次 記憶層理解層應用層 (讀過) (讀懂、讀通) (讀透)

12. 閱讀能力的建構歷程(一)記憶層（Memory level） • 情節 • 表象

13. 閱讀能力的建構歷程(二)理解層（Understanding level） • 提取訊息 • 推論 • 詮釋並整合訊息和觀點 • 檢驗或評估文章的特性，發展自己的見解

14. 風箏 報紙比雜誌好。比起街上，海岸邊的場地更好。起初用跑的比用走的好。恐怕得試很多次才行。雖有些小竅門，一旦掌握後也就容易多了。年紀小的孩子也能玩得開心。一旦成功，之後就不再麻煩了。很少會有鳥兒飛近或撞著。可惜雨水很容易滲進去。要是有太多人同時在一起玩，免不了要碰撞起糾紛。玩得時候需要相當空間。只要不影響他人，倒是個悠哉的消遣。石頭或重物也派得上用場。要是沒有縛緊，這遊戲就玩完了。

15. 閱讀能力的建構歷程(三)應用層（Reflection level） • 內省 • 聯結 • 活用 • 創造

16. 學習策略 • 意涵:發展高層次閱讀的途徑。 • 學會閱讀(Learningto Read)才能在閱讀中學習(Reading to Learn) • 從記憶層(場景、角色、情節)、理解層到應用層的討論引導，發展閱讀的進程。 • 策略 • 閱讀指導 • 讀書會

17. 構思能力訓練—從無到有 • 內化 • 從閱讀材料領略主旨意涵 • 生命轉化 • 聯結自身經驗 • 應用與創造 • 發展寫作素材

18. 步驟二：文字精準--從有想法到言之有物 • 從無到有 • 從識字到表述 • 從句群到段落 • 從貧瘠到豐美 • 從表述到表情達意

19. 低年級寫作的文字訓練 • 從識字到造句 • 寫作活動舉例 • 泡泡框 • 閱讀材料:雨傘

22. 步驟二：文字精準--從有想法到言之有物 • 從句群到段落 • 由遠（場景）而近（主體） • 由外（動作、物件）而內（想法、感受） • 教學現場舉例: • 閱讀材料：雨傘 • 寫作訓練：段落書寫

23. 由遠而近 • 傍晚時突然下起一陣大雨，在公園玩耍的小朋友們都回家了。這時，有一個小女孩出現在公園外的人行道上，她撐著一把小紅傘，還帶著一把大黑傘，慢慢往前走去。

24. 段落書寫 • 由遠( 場景)而近( 主體) • 由外( 動作、對象)而內( 想法、感受) • 閱讀舉例 • 鴨子騎車記

25. 由外而內 • 傍晚時突然下起一陣大雨，在公園玩耍的小朋友們都回家了。這時，有一個小女孩出現在公園外的人行道上，她撐著一把小紅傘，還帶著一把大黑傘，慢慢往前走去。她邊走邊想：「 」。

26. 中高年級的文字精準訓練 • 從貧瘠到豐美—從表述到表情達意 • 修辭原是表情達意的手段，是調整語辭適切達意傳情的一種努力。 --陳望道「修辭學發凡」 • 修辭學是研究文辭之如何精美表出作者豐富的情思，以激動讀者情思的一種學術。 --陳介白「修辭學講話」 • 培養遣詞用字與修辭的靈活運用能力，寫出精準的文字，讓文章生動，敲扣人心。

27. 從修辭到表情達意 • 培養靈活的遣詞用字能力，寫出精準的文字，讓文章生動，敲扣人心。 • 從感官描寫到感覺刻劃 • 摹寫 • 從句式生動變化,表達內在心情 • 感嘆 • 排比 • 設問 • 以意象傳遞意念 • 譬喻

28. 摹寫訓練 在他的左前方有兩個女孩正熱烈地談話，一個留著最流行的妹妹頭，頭上還戴著一對藍色的髮夾，臉上長滿雀斑，還有個小酒渦，笑起來特別好看。 另一個綁著兩根辮子，辮子上繫著粉紅色絲帶，看起來有點害羞，不停地眨著眼睛。她的眼睛很好看，可惜戴著一副眼鏡。 女孩的後面有一個胖胖的男孩，圓圓的臉像一坨麵團，麵團上嵌著一對小眼睛，鼻子扁塌塌的，幾乎快被鼓起腮幫子掩蓋住。… 一頭波浪般的鬈髮輕輕柔柔披在背上，粉紅色的面頰像七月的水蜜桃，一雙大眼睛水汪汪的，就像黑夜裡的星星那麼燦爛。 --隨身聽小孩

29. 猜猜他是誰 • 讓學生描寫班上的同學，看看別人是否可以猜出他寫的是誰。 • 猜猜他是誰？ • 身材： • 五官： • 髮型或髮色： • 服飾： • 特徵(聽、嗅、味、觸)： • 性格： • 興趣: • 其他的線索： • 他是：（ ） • 取材自<上作文課> 林美琴著 台灣小魯文化出版

30. 猜猜他是誰？ 五官 ：瘦削的面孔，一雙明亮的綠眼睛，戴著一副許多透明膠帶粘起來的破爛圓框眼鏡 髮型或髮色：漆黑的頭髮，披頭散髮，雜亂不堪 身材： 瘦弱，但是身手很靈活 服飾：鬆鬆垮垮的寬大舊衣服 特徵： 額頭上有一道形如閃電的淡淡傷痕 性格： 溫和，對他的生活充滿疑問。 其他的線索： 1. 是一個十歲的小男孩。 2. 從小父母雙亡,寄居在阿姨、姨丈家，睡在黑暗的碗櫥裡。 3. 會魔法。 他是：（ 哈利波特 ） 取材自<上作文課> 林美琴著 台灣小魯文化出版

32. 傍晚時突然下起一陣傾盆大雨，在公園玩耍的小朋友們都回家了。雨淅瀝瀝的下個不停，叮叮咚咚的打在孤獨的鞦韆與溜滑梯上。這時，一個面帶笑容的小女孩出現在公園外的人行道上，她撐著一把小紅傘，還帶著一把大黑傘，邊走邊看著雨珠從傘尖一一滑落，聽著雨滴滴答答的敲在小傘上，接著，她聞到一陣陣清涼的味道，不禁調皮的伸出舌頭，嚐嚐雨的滋味，涼冰冰的，甜蜜蜜的呢！一陣微風吹過，真是舒服極了。她邊走邊想:「待會兒爸爸看到我一定嚇一跳！」。想到這裡，她不禁得意的笑了起來，頭抬得高高的，慢慢的往前走去。傍晚時突然下起一陣傾盆大雨，在公園玩耍的小朋友們都回家了。雨淅瀝瀝的下個不停，叮叮咚咚的打在孤獨的鞦韆與溜滑梯上。這時，一個面帶笑容的小女孩出現在公園外的人行道上，她撐著一把小紅傘，還帶著一把大黑傘，邊走邊看著雨珠從傘尖一一滑落，聽著雨滴滴答答的敲在小傘上，接著，她聞到一陣陣清涼的味道，不禁調皮的伸出舌頭，嚐嚐雨的滋味，涼冰冰的，甜蜜蜜的呢！一陣微風吹過，真是舒服極了。她邊走邊想:「待會兒爸爸看到我一定嚇一跳！」。想到這裡，她不禁得意的笑了起來，頭抬得高高的，慢慢的往前走去。

33. 從貧瘠到豐美 句式變化 -- 感嘆 • 感嘆 • 以表露感情的呼聲,強調表達內心的情感波動。 • 形式: • 利用嘆詞 • 唉 哇 哈 咦…… • 利用助詞 • 句尾加上哦 吧 呀…. • 兩者合用 • 閱讀材料：好溫暖喔！ • 閱讀材料：鱷魚怕怕牙醫怕怕

34. 感嘆練習 • ( )媽媽怎麼在生氣( ) • ( )他老是看不起我! • ( )我終於把這題數學解出來了

35. 傍晚時突然下起一陣傾盆大雨，在公園玩耍的小朋友們都回家了。雨嘩啦啦的下個不停，叮叮咚咚的打在孤獨的鞦韆與溜滑梯上。這時，一個面帶笑容的小女孩出現在公園外的人行道上，她撐著一把小紅傘，還帶著一把大黑傘，邊走邊看著雨珠從傘尖一一滑落，聽著雨滴滴答答的敲在小傘上，接著，她聞到一陣陣清涼的味道，不禁調皮的伸出舌頭，嚐嚐雨的滋味，涼冰冰的，甜蜜蜜的呢！一陣涼風吹過，嗯！真是舒服極了。她邊走邊想:「哈！待會兒爸爸看到我一定嚇一跳。」。想到這裡，她不禁得意的笑了起來，頭抬得高高的，慢慢的往前走去。傍晚時突然下起一陣傾盆大雨，在公園玩耍的小朋友們都回家了。雨嘩啦啦的下個不停，叮叮咚咚的打在孤獨的鞦韆與溜滑梯上。這時，一個面帶笑容的小女孩出現在公園外的人行道上，她撐著一把小紅傘，還帶著一把大黑傘，邊走邊看著雨珠從傘尖一一滑落，聽著雨滴滴答答的敲在小傘上，接著，她聞到一陣陣清涼的味道，不禁調皮的伸出舌頭，嚐嚐雨的滋味，涼冰冰的，甜蜜蜜的呢！一陣涼風吹過，嗯！真是舒服極了。她邊走邊想:「哈！待會兒爸爸看到我一定嚇一跳。」。想到這裡，她不禁得意的笑了起來，頭抬得高高的，慢慢的往前走去。

36. 從修辭到表情達意 • 培養遣詞用字與修辭的靈活運用能力，寫出精準的文字，讓文章生動，敲扣人心。 • 從感官描寫到感覺刻劃 • 摹寫 • 從句式生動變化,表達內在心情 • 感嘆 • 排比 • 設問 • 閱讀材料：誰在廁所裡！ • 以意象傳遞意念 • 譬喻

37. 設問 • 為了突顯主題或抒發感情,把直敘的句子改成詢問的語氣,引起讀者的注意與思考 • 形式 • 懸問 • 問而未答 • 奶奶一個人住嗎?會不會寂寞呢? • 提問 • 自問自答 • 奶奶一個人住嗎?當然不是 • 激問 • 自問未答,但答案就是問題的反面意思 • 奶奶一個人住嗎?難道年紀大的人就該活得寂寞嗎?

38. 將下列的句子改寫為設問句,並體會與原來的句子有什麼不同將下列的句子改寫為設問句,並體會與原來的句子有什麼不同 • 日子一去不復返。 • 讀書不能光靠小聰明。 • 我們不知道要送給災區的孩子什麼禮物。

39. 傍晚時突然下起一陣傾盆大雨，在公園玩耍的小朋友們都回家了。雨嘩啦啦的下個不停，叮叮咚咚，打在鞦韆上；叮叮噹噹，打在溜滑梯上。這時，一個面帶笑容的小女孩走在公園外的人行道上，她撐著一把小紅傘，還帶著一把大黑傘，邊走邊看著雨珠從傘尖一一滑落，聽著雨滴滴答答的敲在小傘上，接著，她聞到一陣陣清涼的味道，不禁調皮的伸出舌頭，嚐嚐雨的滋味，涼冰冰的，甜蜜蜜的呢！一陣微風吹過，嗯！真是舒服極了。她邊走邊想:「爸爸今天沒有帶傘，現在會不會很著急呢？哈！待會兒他看到我一定嚇一跳。」。想到這裡，她不禁得意的笑了起來，頭抬得高高的，慢慢的往前走去。傍晚時突然下起一陣傾盆大雨，在公園玩耍的小朋友們都回家了。雨嘩啦啦的下個不停，叮叮咚咚，打在鞦韆上；叮叮噹噹，打在溜滑梯上。這時，一個面帶笑容的小女孩走在公園外的人行道上，她撐著一把小紅傘，還帶著一把大黑傘，邊走邊看著雨珠從傘尖一一滑落，聽著雨滴滴答答的敲在小傘上，接著，她聞到一陣陣清涼的味道，不禁調皮的伸出舌頭，嚐嚐雨的滋味，涼冰冰的，甜蜜蜜的呢！一陣微風吹過，嗯！真是舒服極了。她邊走邊想:「爸爸今天沒有帶傘，現在會不會很著急呢？哈！待會兒他看到我一定嚇一跳。」。想到這裡，她不禁得意的笑了起來，頭抬得高高的，慢慢的往前走去。

40. 從修辭到表情達意 • 培養遣詞用字與修辭的靈活運用能力，寫出精準的文字，讓文章生動，敲扣人心。 • 從感官描寫到感覺刻劃 • 摹寫 • 從句式生動變化,表達內在心情 • 感嘆 • 排比 • 設問 • 以意象傳遞意念 • 譬喻

41. 吉米胃口很好，他愈長愈大。在一個春天早晨，他俯視草原，看到山羊媽媽正在舔山羊寶寶的頭。突然，吉米有一種怪怪的感覺，就好像他的心中破了一個大洞似的。他抬頭看著天空，哭著說︰「那我呢？我也要有誰來愛我啊﹗」

42. 從表象到表情達意--譬喻 • 形式舉例 • 例:明喻 • 甲好像(猶如、 彷彿) 乙 • 她的臉好像蘋果一樣 • 閱讀材料: • 閱讀材料：AristonA • 閱讀材料：我爸爸

43. 那些傢伙個個狡猾得像( )一樣,難道你不怕嗎? • 妹妹的笑容像( ),總是那麼的香甜 • 美麗的蝴蝶像( ),( ).

44. 傍晚時突然下起一陣大雨，在公園玩耍的小朋友們都回家了。雨嘩啦啦的下個不停，叮叮咚咚，打在鞦韆上；叮叮噹噹，打在溜滑梯上，發出各種不同的聲音，整座公園如同一座音樂廳一樣。這時，一個面帶笑容的小女孩出現在公園外的人行道上，她撐著一把小紅傘，還帶著一把大黑傘，邊走邊看著雨珠像溜滑梯一樣，順著小傘滑下來，像打小鼓似的，「啪！」、「通通通！」、「咚--咚咚咚--」，接著，她聞到一陣陣清涼的香味，不禁調皮的伸出舌頭，嚐嚐這雨的滋味，涼冰冰、甜蜜蜜的，好像薄荷冰淇淋一樣好吃呢！一陣微風吹過，嗯！真是舒服極了。她邊走邊想:「爸爸今天沒有帶傘，現在會不會很著急呢？哈！待會兒他看到我一定嚇一跳。」。想到這裡，她不禁得意的笑了起來，頭抬得高高的，像個高貴的小公主一般，慢慢的往前走去。傍晚時突然下起一陣大雨，在公園玩耍的小朋友們都回家了。雨嘩啦啦的下個不停，叮叮咚咚，打在鞦韆上；叮叮噹噹，打在溜滑梯上，發出各種不同的聲音，整座公園如同一座音樂廳一樣。這時，一個面帶笑容的小女孩出現在公園外的人行道上，她撐著一把小紅傘，還帶著一把大黑傘，邊走邊看著雨珠像溜滑梯一樣，順著小傘滑下來，像打小鼓似的，「啪！」、「通通通！」、「咚--咚咚咚--」，接著，她聞到一陣陣清涼的香味，不禁調皮的伸出舌頭，嚐嚐這雨的滋味，涼冰冰、甜蜜蜜的，好像薄荷冰淇淋一樣好吃呢！一陣微風吹過，嗯！真是舒服極了。她邊走邊想:「爸爸今天沒有帶傘，現在會不會很著急呢？哈！待會兒他看到我一定嚇一跳。」。想到這裡，她不禁得意的笑了起來，頭抬得高高的，像個高貴的小公主一般，慢慢的往前走去。

45. 步驟三:架構能力訓練—從言之有物到言之有序步驟三:架構能力訓練—從言之有物到言之有序 • 常用文體架構舉例︰ • 敘述文寫作基本架構舉例 • 原因（1/4）（去那裡？事件發生起因、動機或主題背景介紹） • 經過（1/2）（說出過程、尤其是令你印象深刻的部份。） • 結果（1/4）（后果或想法） • 教學現場舉例︰ • 繪本應用舉例 • 小雞逛超市 • 八歲，一個人去旅行 • 敘述文課文 • 寫作訓練:開門翻翻書

47. 參考書目 • 上作文課了 • 繪本有甚麼了不起 • 兒童閱讀新識力 • 繪本遊藝場 • 手製繪本快樂玩 林美琴著 台灣小魯文化出版

48. 結語 讓閱讀與作文相輔相成，閱讀是寫作的養分，寫作是閱讀的統整與活用，兩者從容進出，儲備閱讀力，預約作文力，閱讀與寫作雙贏!