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國中小學生的 閱讀發展與學習

國中小學生的 閱讀發展與學習. 陸怡琮 屏東教育大學教育心理與輔導學系. 泰武國小 , Nov. 15, 2011. 大綱. 甚麼是閱讀 ?-- 閱讀歷程 國中小學生的閱讀發展 PIRLS, PISA 國際閱讀評比 閱讀策略 閱讀策略教學. 讀懂這篇文章.

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國中小學生的 閱讀發展與學習

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Presentation Transcript

  1. 國中小學生的閱讀發展與學習 陸怡琮 屏東教育大學教育心理與輔導學系 泰武國小,Nov. 15, 2011

  2. 大綱 • 甚麼是閱讀?--閱讀歷程 • 國中小學生的閱讀發展 • PIRLS,PISA國際閱讀評比 • 閱讀策略 • 閱讀策略教學

  3. 讀懂這篇文章 這個世界是模糊的──霍根如此相信。霍根是美國芝加哥大學的物理學家，也是費米國家實驗室粒子天文物理中心主任，他並不是在隱喻，而是認為若能一窺時空的最小分割，應該會發現宇宙充滿了內在的顫動、持續的嗡嗡聲。這種嗡嗡聲並不是來自物理學家以往所說的粒子的創生與湮滅，或是其他種類的量子泡沫。霍根所說的雜訊來自於：空間不是我們以為的那樣平滑與連續，像是場與粒子活動的透明背景。如果空間是由小塊，或說由位元組成的，就會有霍根所說的雜訊，意味著宇宙是數位化的。

  4. 什麼是閱讀?什麼是閱讀理解?讀懂一篇文章需要哪些能力?什麼是閱讀?什麼是閱讀理解?讀懂一篇文章需要哪些能力?

  5. 閱讀理解 理解是閱讀的核心 理解是一個追尋意義的過程  讀者對文章內容建構一個連貫的心理表徵 讀者須建立文章各部分間以及文章與先備知識間的有意義關係 閱讀理解需要讀者主動建構文章意義 屏教大心輔系陸怡琮

  6. 閱讀歷程(Gagne, 1985) • 認字--辨識出字詞的意義 • 字面理解-了解文章的字面意義 • 推論理解--推論文意、理解文章主旨、了解作者欲傳達的想法 • 近推論—連結前後文 • 遠推論—連結先備知識 • 後設認知--對理解過程進行監控與調整 屏教大心輔系陸怡琮

  7. 下課時，阿健發現操場旁邊放著一個破舊的紙箱，裡面有兩隻小狗。牠們歪著頭，半睜著眼睛，軟綿綿的身子緊緊靠在一起，那模樣真令人愛憐。下課時，阿健發現操場旁邊放著一個破舊的紙箱，裡面有兩隻小狗。牠們歪著頭，半睜著眼睛，軟綿綿的身子緊緊靠在一起，那模樣真令人愛憐。 (南一四上 第九課 幫小狗找新家) • 認字 • 字面理解 • 推論理解(近推論、遠推論) • 後設認知 屏教大心輔系陸怡琮

  8. 閱讀的成分 識字就是辨識文字的字形，並從大腦記憶中提取出該字形的字音與字義。 理解就是將文字辨識後所提取出的意義整合，達到瞭解文句、段落及篇章意義的目的。

  9. 閱讀不只是認得文章中所有字詞，讀者還需要…連結前後文連結先備知識理解監控閱讀不只是認得文章中所有字詞，讀者還需要…連結前後文連結先備知識理解監控

  10. 影響閱讀的個人因素 • 主題知識(先備知識) • 文章結構的知識 • 故事體(記敘文中的故事) • 說明文(記敘文、說明文、議論文) • 語言知識(語音、語意(詞彙)、語法) • 閱讀策略知識 • 工作記憶容量 屏教大心輔系陸怡琮

  11. 影響閱讀的其他因素 • 文本因素 • 文本難度 • 文章主題 • 環境因素 • 教學

  12. Chall的閱讀發展階段 從閱讀中學習 學習閱讀 Stage5 幼兒 小一 小二 小三 小四 小五 小六 國一 國二 國三 高一 高二 高三 大學 建構與重建期 Stage4 Stage3 多元觀點期 讀同一主題的多元文本 透過閱讀學新知期 Stage2 讀普遍知識 讀成人讀物 Stage1 流暢期 Stage0 識字期 前閱讀期 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 age 利用口語能力學習閱讀 必須具備文章結構的知識、複雜的推理知識、後設認知能力

  13. 閱讀發展階段Jeanne Chall(1983) • 學習閱讀（Learning to read） • 前閱讀期（學前階段） • 識字期（6-7歲） • 流暢期（7-8歲） • 從閱讀中學習（Reading to learn） • 透過閱讀學新知期（9-13歲） • 多元觀點期（14-18歲） • 建構和重建期（18 歲以上）

  14. 不同學習階段的閱讀發展任務 • 國小階段 1-3年級 • 識字 • 流暢性 • 詞彙 4-6年級 • 詞彙 • 理解策略 • 中學階段 • 學科專門詞彙 • 理解策略 • 多重文本閱讀 • 文言文閱讀?

  15. 兩個國際閱讀能力評比 • PIRLS(Progress in International Reading Literacy Study) • 四年級學生(10歲) • 測量閱讀素養 • PISA(Programme for International Student Assessment) • 15歲學生 • 測量閱讀、數學、科學素養

  16. 閱讀素養 • PIRLS--學生能理解並運用社會所規範的書寫語言之能力。學生能閱讀各式各樣的文章，從中建構出意義，從中學習，參與學校及生活中閱讀社群的活動，並由閱讀中獲得樂趣 • PISA--對文本的理解、運用與反思，以達到完成個人目標、發展知識和潛能、以及參與社會的目的。

  17. 評量的方式與內容 PISA 故事體與說明文兩大類文章 每一篇總字數1000-1600之間。 選擇題、問答題。 直接提取 22% 進行推論 29% 詮釋整合觀點和訊息 37% 檢驗、評估內容、語言和文章的元素 13% 連續性與不連續性文本 連續性文本—故事、說明文、議論文、文件記錄、超文本 不連續性文本—圖、表、地圖、表格、通知單、廣告 選擇題、問答題 提取訊息 29% 詮釋文本 50% 反思評估 21% PIRLS

  18. 乍得湖目前的湖水深度是多少？ • 圖一所描繪的圖表大約起自何年？ • 為什麼作者選擇這一年做為開始？

  19. 問題 3：流行感冒 R077Q03 - 0 1 2 9 我們可以討論一篇文章的內容（它說些甚麼）。 我們可以討論一篇文章的風格（它表達方式）。 麥思妮希望這篇訊息通知的風格是親切並具鼓勵性。 你認為她成功了嗎？ 請仔細根據版面編排、寫作風格、圖片或其他圖像來解釋答案。

  20. 問題 5：流行感冒 訊息通知中有下列的文句： 誰應該施打疫苗？ 任何對預防病毒有興趣的人。 訊息通知發出後，一位同事建議麥思妮應該刪去「任何對預防病毒有興趣的人」這句話，因為它有誤導成份。 你同意這句話有誤導成份，並且應該刪除嗎？ 請解釋你的答案。

  21. 問題 6A：塗鴉 R081Q06A- 0 1 9 你同意哪一封信的論點？請參照兩封信件內容，並用自己的文字解釋答案。

  22. 問題 6：運動鞋 請看看文章末段的句子。這裡分成兩個部分來呈現： 「避免一些輕微但疼痛的毛病，如水泡，甚至是裂傷或是香港腳（第一部分）（真菌感染）……」 「…運動鞋一定要保持良好的透氣程度，幫助腳汗散發。同時又（第二部分）要防止外界濕氣滲入。」 句子的第一和第二部分有什麼關係？ 第二部分 A 與第一部分相矛盾。 B 重複第一部分。 C 說明第一部分所描述的問題。 D 就第一部分所描述的問題提出解決方法。

  23. 問題 9：一位公正的法官 本題你需要將自己國家的法律與審判和故事中的法律和審判做比較。 故事裡的罪行依法論處。在你國家的法律和審判中，與故事所呈現的法律和審判相似的另一個方式為何？ 下列哪一項最能描述本故事？ A 一個傳說 B 一個旅行故事 C 一個歷史紀錄 D 一齣悲劇 E 一齣喜劇

  24. 台灣學生的表現如何?

  25. PIRLS • 2006年「國際閱讀素養調查」(PIRLS)，台灣小四生平均536分，在45個國家地區中，排名22名。  香港564分，排名第2  新加坡558分，排名第4

  26. 學校和班級一直都很努力推廣閱讀，設計許多活動吸引學生閱讀，建立許多辦法獎勵學生閱讀…學校和班級一直都很努力推廣閱讀，設計許多活動吸引學生閱讀，建立許多辦法獎勵學生閱讀… 為什麼？ 為什麼還不夠？

  27. 閱讀的推廣 • 多數的閱讀活動以外加的方式進行，未融入國語文或學科的教學中。 • 增加教學和行政的負擔（辦活動費時、費力） • 增加課後的活動、作業 • 辦活動以趣味為主：活動結束，樂趣也消失。 • 作業則以寫作業為主：學生痛苦，老師也辛苦。 學校、班級的閱讀推動以活動和作業為主，並未成為教學的關注點。

  28. 量增加，但能力沒有增進 • 學生能讀，但多數停留在字面意義的解讀。無法將訊息整合、分析，進而批判思考。 • 例如： • 學生讀完之後說不出大意、重點；無法與他人分享所讀到的內容。 • 無法將讀過的和正在讀的內容做整合、比較或批判。 • 學生自己選來讀的書，沒有隨著年級的增長而提高難度與深度。 • 學生只是表面性的增加閱讀量

  29. 缺乏閱讀教學的結果

  30. 2006 PIRLS台灣 • 在「直接理解」歷程排名16名 （73％通過率） • 在「詮釋理解」歷程排名25名 （49%通過率） • 表面理解表現尚可 • 推論理解、詮釋觀點、評估寫作手法的表現不佳

  31. 問題在哪裡？

  32. 閱讀不只是識字、認詞 • 課堂上，老師只負責釋義和補充知識，學生如果無法融會貫通，老師也束手無策。 • 學生沒有學會閱讀的方法，也沒有利用閱讀來幫助自己的學習。

  33. 我們有教學生「如何閱讀的方法」嗎？還是只是解釋「生字新詞」及「課文意涵」?我們有教學生「如何閱讀的方法」嗎？還是只是解釋「生字新詞」及「課文意涵」?

  34. 目前的教學狀況

  35. 教學的現況：四年級識字vs.理解比重 生字詞教學的比重仍是最重的 一課的總教學時數中，理解教學的比重可以只佔4分鐘，也可以佔2小時。 四年級國語課教學目標的教學比例99、100學年度全國32所學校（共34班）教室觀察結果

  36. 教學的現況 教師講述語文知識+學生反覆練習 • 四年級的生字詞教學（平均 2 節課） • 練習寫字 • 釋義 • 四年級的理解教學（平均 1.5 節） • 老師講述課文內容、補充相關訊息、問與答 • 歸納段落大意、全文大意 教兒童語文知識≠教兒童學習語文的方法

  37. 學生需要學會學習語文的方法---- 閱讀策略

  38. 閱讀策略

  39. 五柳先生傳 陶淵明 先生不知何許人也，亦不詳其姓字。宅 邊有五柳樹，因以為號焉。 閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚 解；每有會意，便欣然忘食。性嗜酒，家貧 不能常得；親舊知其如此，或置酒而招之， 造飲輒盡，期在必醉；既醉而退，曾不吝情 去留。環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞 瓢屢空。─晏如也。常著文章自娛，頗示己 志。忘懷得失，以此自終。 贊曰：黔婁之妻有言：﹁不戚戚於貧賤 ，不汲汲於富貴。﹂極其言，茲若人之儔乎 ？酣觴賦詩，以樂其志。無懷氏之民歟？葛 天氏之民歟？

  40. 閱讀策略 • 閱讀時，讀者有意識的應用一些方法來促進理解，或記得更牢，或有更深度的思考。

  41. 閱讀策略不只是 • 完成學習單的活動 • 排序或歸納出結論的作業練習 只有活動或練習，卻沒有明確教導如何在閱讀時運用這些方法來思考，不算是策略教學。

  42. 有效的閱讀策略 • 詞彙教學 • 預測 • 故事結構 • 答問與提問 • 推論 • 摘要 • 理解監控 國內外研究證實這些都是有效的閱讀策略。

  43. 為什麼需要教閱讀策略?

  44. 理解監控 識字教學 部件識字 理解教學 流暢性 推論 自我提問 大意 預測 理解監控 詞彙擴充 多義、反義、詞素 47

  45. 識字教學 • 學識字，就是學習如何辨識文字的字形，並建立該字形與字音、字義之間的連結。 • 有效的識字學習策略 • 瞭解文字部件的結構與功能，遇到有相同部件的生字時，能夠運用已學到的文字知識，更有效率地學習新字並擴充詞彙。

  46. 理解 • 學理解，就是學習如何將詞義、句義、段義加以整合，達到瞭解篇章意義的目的。 • 有效的理解策略 • 預測 • 推論 • 自我提問 • 找出全文的大意、主旨 • 有意識地監控自己的閱讀過程

  47. 流暢性 • 流暢性為什麼重要? • 工作記憶容量有限，文字辨識的速度要夠快，閱讀者才能有足夠的認知資源整合詞義、句義達到理解。 • 一旦字詞意義的提取速度不夠流暢，就會影響理解。 不流暢的讀者 流暢的讀者 識字 識字 理解 理解

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