La enseñanza directa del pensamiento en la educación y el método CoRT (Edward De Bono)

1. 18 Notas sobre Mediación en el Aula • IV. Enseñar a Aprender y Pensar • 2. Experiencias de aprendizaje mediado inducido • Enfoques de orientación heurística Como materia específica del programa es una realidad en varios países. Sin embargo, se considera ampliamente que cada sistema educativo ya enseña técnicas del pensamiento. Esta enseñanza limitada alberga diversas falacias de falsos supuestos La enseñanza directa del pensamiento en la educación y el método CoRT (Edward De Bono) La inteligencia es igual a técnicas de pensamiento Se puede utilizar el pensamiento para defender un punto de vista, pero, cuanto más adecuada sea la defensa, menos inclinada se verá la persona a explorar realmente el tema Es suficiente con impartir conocimiento Un conocimiento perfecto hace innecesario el pensamiento, pero, las técnicas del pensamiento son esenciales para adquirir más conocimiento; todo conocimiento es evaluable Cualquier pensamiento que se concreta desarrollará mejor las técnicas del pensamiento La simple práctica de una habilidad sólo refuerza los hábitos existentes. No basta con la simple práctica del pensamiento ¿Se enseñan realmente técnicas de pensamiento dentro de cada asignatura? Son muy limitadas y están reducidas a la clasificación de información y a su análisis, así como también a algunas destrezas para el debate Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 14/03/01. CCH-UNAM Referencia Bibliográfica: De Bono Edward , “La Enseñanza Directa del Pensamiento en la Educación y el Método CoRT”, en: Maclure Stuart y Peter Davies (compiladores), Aprender a Pensar, Pensar en Aprender, Barcelona, Editorial Gedisa S. A., 2a 1998, pp. 35-47

2. 2/6 • Se requiere una capacitación para la vida, y poder así operar en un mundo cada vez más complejo • En las sociedades industriales se requiere aumentar las técnicas de la operatividad (habilidad de hacer) • La educación debe generar líderes; que requieren fluidez en las técnicas del pensamiento • En la democracia, donde los individuos tienen que elegir y evaluar, la falta de técnicas de pensamiento significa que la política es regida por consignas • Sin enseñanza de técnicas de pensamiento, la actividad intelectual se dirigirá contra todo, lo que lleva a que sólo se pueda avanzar a través de la ruptura y la oposición Existe una gran necesidad de enseñar a pensar • La educación no está enseñando a pensar directa y explícitamente en las escuelas • Está dirigida hacia adentro y es complaciente • Está demasiado recargada y su programa está saturado con lo que ya se está enseñando • En realidad no entiende qué es lo que quiere decir pensar • Está muy confundida acerca de cómo puede enseñarse realmente a pensar • Algunos enfoques tradicionales de su enseñanza • Osmosis: se espera que un docente imparta a los estudiantes sus hábitos de pensamiento • Enseñanza inteligente: consiste en hacer preguntas, asignar tareas y establecer conexiones • Las reglas de la lógica: en un tiempo era tradicional enseñarlas y eran abstractas Pensamiento crítico: es necesario más no suficiente • Estímulo: el ejercicio de las técnicas es necesario, pero se requiere su transferencia • Discusión: el problema es la transferencia • Método instrumental: es la base del CoRT Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 14/03/01. CCH-UNAM Referencia Bibliográfica: De Bono Edward , “La Enseñanza Directa del Pensamiento en la Educación y el Método CoRT”, en: Maclure Stuart y Peter Davies (compiladores), Aprender a Pensar, Pensar en Aprender, Barcelona, Editorial Gedisa S. A., 2a 1998, pp. 35-47

3. 3/6 • Criterio para seleccionar un método • Debe ser simple y práctico, para ser utilizado por una gran cantidad de docentes • Debe ser sólido como para que pase de instructor a instructor y de docente a alumno • Debe organizarse en un diseño paralelo (cualquier parte es utilizable y útil) • Debe estar referido a situaciones de la vida real (no basta con desear la transferencia) • Debe ir más allá del análisis y la selección de información y llegar a técnicas operativas • Debe poder ser utilizado con alumnos de diferentes edades y capacidades, por docentes de variadas aptitudes y con diferentes ideologías y experiencias • Los alumnos deben disfrutarlo La comparación de enfoques es compleja y requiere decidir lo que queremos En el CoRT el método instrumental (las herramientas) no vienen de un análisis del proceso de pensamiento. No se analiza un proceso de pensamiento y luego se trata de enseñar cada parte PNI: considerar los puntos positivos, los negativos y los interesantes CTF: considerar todos los factores CyS: consecuencias y secuelas OOP: opiniones de otras personas En la práctica, al considerar los alumnos todos los factores no prestan suficiente atención a las consecuencias o a los puntos de vista de otras personas. El diseño de las herramientas viene de dos fuentes: 20 años de enseñanza y la consideración de la base de la percepción Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 14/03/01. CCH-UNAM Referencia Bibliográfica: De Bono Edward , “La Enseñanza Directa del Pensamiento en la Educación y el Método CoRT”, en: Maclure Stuart y Peter Davies (compiladores), Aprender a Pensar, Pensar en Aprender, Barcelona, Editorial Gedisa S. A., 2a 1998, pp. 35-47

4. 4/6 Existen símbolos que son naturalmente almacenados en una superficie pasiva. Un operador externo (la mente humana o la computadora) manipula estos símbolos de acuerdo con reglas de la lógica Tradicionalmente nos ha interesado sólo un tipo de sistema de información: el pasivo o discreto Es muy bueno para procesar en lógica verbal y matemática y en computadoras En materia de percepción tenemos un tipo de sistema completamente diferente. La información entrante se organiza a sí misma en patrones, en sistemas de autoorganización Estos patrones perceptuales son la base del pensamiento normal punto a punto en el que la mente sigue los carriles principales de un punto al siguiente Debido a la asimetría de los patrones no hay acceso a las cuestiones de interés secundario. Necesitamos patrones específicos de exploración para obtener una visión más amplia de la situación La consideración de los patrones de asimetría puede llevar al descubrimiento de técnicas creativas simples y eficaces como la palabra al azar (palabras que disparan nuevas ideas sobre cualquier tema) En un sistema asimétrico, si uno parte de la periferia hacia el centro descubrirá patrones que nunca hubiera descubierto partiendo desde el centro Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 14/03/01. CCH-UNAM Referencia Bibliográfica: De Bono Edward , “La Enseñanza Directa del Pensamiento en la Educación y el Método CoRT”, en: Maclure Stuart y Peter Davies (compiladores), Aprender a Pensar, Pensar en Aprender, Barcelona, Editorial Gedisa S. A., 2a 1998, pp. 35-47

5. 5/6 El profesor establecería una tarea simple: hacer un diseño nuevo de la cabeza humana Una lección de CoRT podría comenzar así Un alumno puede sugerir, por ejemplo, un ojo en la nuca El profesor pide a la clase que decidan sobre los elementos buenos, malos e interesantes de tener un ojo en la nuca El profesor agrupa los elementos de PNI y explica que se trata de la evaluación formal de los elementos A partir de eso se presentan ejercicios para trabajar en grupos en el aula, durante dos o tres minutos por tema; algunos grupos trabajarán sobre los puntos positivos, otros sobre los negativos y otros los interesantes El profesor recogerá las respuestas verbales, cuidando de respetar el tiempo asignado, tomando los puntos en diversas formas La cantidad de elementos proporcionado por el docente variará de acuerdo con la edad de los alumnos, para explicar los términos Se pueden llegar a cubrir hasta cinco tareas de pensamiento , que deben ser variadas, en una lección, para que se mantenga la atención sobre la herramienta PNI que es la constante El profesor tiene que repetir una y otra vez la sigla PNI para establecerla como una operación mental deliberada y no sólo como una actitud Al final se puede realizar un debate sobre el proceso PNI: ¿para qué sirve? ¿cuándo lo utilizarían?; resumiéndose las características y su uso Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 14/03/01. CCH-UNAM Referencia Bibliográfica: De Bono Edward , “La Enseñanza Directa del Pensamiento en la Educación y el Método CoRT”, en: Maclure Stuart y Peter Davies (compiladores), Aprender a Pensar, Pensar en Aprender, Barcelona, Editorial Gedisa S. A., 2a 1998, pp. 35-47

6. 6/6 • Los estudiantes reciben una tarjeta en cada lección • Para los docentes existe un manual con seis secciones que cubre cada lección paso a paso (pueden comenzar a utilizar el CoRT, sin haber recibido capacitación específica) • Se busca desarrollar los aspectos creativo, constructivo y crítico del pensamiento Estructura del programa CoRT • Hay seis secciones con 10 lecciones c/u • Amplitud de percepción • Organización del pensamiento • Interacción, argumentación, pensamiento crítico • Pensamiento creativo con herramientas específicas • Información y sentimientos • Acción (marco para el pensamiento paso a paso) Es importante que se inicie con el primero; posteriormente es posible utilizar las demás secciones en el orden que se desee Esta mezcla es importante, porque para desarrollar la herramienta como tal es necesario que la misma sea utilizada en temas divertidos sin demasiado contenido emocional o relacionados con las experiencias Las tareas del pensamiento son una mezcla de diversión, elementos extraños (que no forman parte de la vida del estudiante) y problemas Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 14/03/01. CCH-UNAM Referencia Bibliográfica: De Bono Edward , “La Enseñanza Directa del Pensamiento en la Educación y el Método CoRT”, en: Maclure Stuart y Peter Davies (compiladores), Aprender a Pensar, Pensar en Aprender, Barcelona, Editorial Gedisa S. A., 2a 1998, pp. 35-47