地理课程论
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地理课程论. 杨晓英. 参考书目. 王民 地理课程论 广西教育出版社 钟启泉 现代课程论 上海教育出版社 陈尔寿 地理教育与地理国情 人教社 段玉山 地理新课程研究性学习 高教社 郭元祥 综合实践活动课程国内外案例分享 高教社. 学习任务. 中外学校地理课程的形成与发展,我国地理课程的改革现状,未来地理课程发展趋势和方向思考 熟悉和了解中外地理教育专家 30 名 国内外有关教育或地理教育教学的学术期刊及相信息 掌握地理课程论的课程模式和基本内容. 地理课程论基本内容.

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地理课程论

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地理课程论

杨晓英


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参考书目

  • 王民 地理课程论 广西教育出版社

  • 钟启泉 现代课程论 上海教育出版社

  • 陈尔寿 地理教育与地理国情 人教社

  • 段玉山 地理新课程研究性学习 高教社

  • 郭元祥 综合实践活动课程国内外案例分享

    高教社


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学习任务

  • 中外学校地理课程的形成与发展,我国地理课程的改革现状,未来地理课程发展趋势和方向思考

  • 熟悉和了解中外地理教育专家30名

  • 国内外有关教育或地理教育教学的学术期刊及相信息

  • 掌握地理课程论的课程模式和基本内容


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地理课程论基本内容

  • 地理课程与课程基础理论

  • 地理课程目标

  • 地理课程内容

  • 地理课程标准

  • 地理教科书

  • 地理教学

  • 地理课程评价


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一、地理课程与课程基础理论

  • 1.课程定义:

  • 是教学科目

    是有计划的教学活动

    是预期的预期的学习结果

    是学习经验

    是社会文化的再生产

    是社会改造

    是功课的进程

    是学科


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课程定义的层次(古德莱德)

  • 理想的课程(ideological curriculum)

  • 正式的课程(formal curriculum )

  • 领悟的课程(perceived curriculum )

  • 运作的课程(operational curriculum )

  • 经验的课程(experiential curriculum )


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2.现代课程理论

  • 以1918年博比特的“课程”为标志,学校与学生的关系以工业科学管理比为原料和机器

  • 20年代后查特斯的“课程编制”认为课程工作的主要任务‘是要发现人们必须做什么,然后向他们展示如何去做’

  • 以上两人课程科学化的代表


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1934-1942年美国进行‘8年研究’参与者有300所大学学院、30所实验中学,

研究对美国大学入学要求和中学课程产生了重大影响,同时孕育了泰勒的课

程原理。

1949年泰勒出版‘课程与教学的基本原理’。核心理论是:学校应达到哪些

教育目标?提供哪些教育经验才能达到实现这些目标;怎样有效地组织这些

经验;怎样确定这些目标正在得到实现。


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现代课程理论主要流派

  • 学科结构课程理论 (布鲁纳、施瓦布)

  • 社会改造课程理论 (费莱雷、布迪厄、

    帕瑟伦、安扬、阿普尔、吉鲁)

  • 学生中心课程理论 (杜威、罗杰斯 )


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3.课程理论的基础

  • 课程与心理学

    (1)心理学与课程关系的历史考察

    (2)当代心理学派与学校课程

    (3)心理学对学校课程的影响


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课程与社会学

(1)社会观与课程设置的历史考察


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二、地理课程目标

1.确定地理课程目标的依据

(1)对学生的研究

  • 年龄特征

  • 心理特征

  • 认识特点


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(2)对社会的研究

(3)对学科的研究

  • 地理科学的特殊教育功能

  • 地理科学的一般教育功能


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2.课程目标的确定

(1)课程目标的确定模式

  • 系统阐述试验性目标

  • 确定优先的课程目标

  • 对可能性进行评定

  • 指定目标编制课程

    (2)课程目标的确定


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(3)中外地理课程目标比较

a.知识目标

  • 了解区域系统

  • 掌握基本的地图知识

  • 获得自然地理和人文地理知识

  • 认识当今世界重要问题


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b.技能和能力目标

c.情感、态度和价值观目标


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  • 了解区域地理

  • 深刻理解、分析各种联系

  • 具备地理调查、分析和表达所需的各种能力

  • 认识世界面临的重要问题

  • 引导学生对待环境时有积极的参与态度与正确行为倾向

  • 培养爱国情感、全球概念;理解认同不同的社会文化

  • 是学生成为具有判断和决定能力的合格公民

  • 一定审美能力和在社会中确认自己的位置和价值


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(4)地理课程目标中的科学主义与人文主义

  • 人文主义课程

    • 崇尚个性,注重对人的塑造

    • 内容广泛

    • 尊重儿童,讲究方法,提倡主动


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  • 科学主义课程

    • 强调科学本身价值和力量

    • 提倡推崇科学,吸收科学新成果

    • 对方法形式讲究科学性和效率


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3.案例研究——面向21世纪的中学地理课程目标的设计

(1)优先的课程目标

情感、态度和价值观目标

  • 辨证唯物主义

  • 爱国主义和国际主义

  • 正确理解国情和国策的态度

  • 培养诚实、正直的人格和实事求是的科学态度

  • 初步树立正确的资源观、环境观、人口观和人地观

  • 树立一定的审美意识和是非观念

  • 树立胸怀祖国、放眼世界和建设祖国的雄心壮志


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知识目标

  • 掌握基本的地图知识

  • 认识当今世界面临的重要问题如人口、资源、城市化和环境问题并努力寻求适当的解决办法


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技能和能力目标

  • 阅读、填绘和运用常见地图、地理图表技能和能力

  • 对地理事物的观察、记忆、想象和思维等能力

  • 运用所学知识分析一些地理问题的能力

  • 具有初步的自学地理的能力


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学生活动要求

  • 地球仪的观察与使用

  • 各种地图、图表的读、填、绘、析、用

  • 各种图像、声像材料的观察与使用

  • 地理模型的使用与制作

  • 提问、讨论、辩论、演讲和模拟游戏活动

  • 观测、调查、访问、参观

  • 初步的地理科研活动,撰写小论文

  • 利用现代信息技术,搜集整理地理资料并分析

  • 环境保护的宣传与实践

  • 成立课外活动小组,有组织的进行活动


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(2)合理的中学地理课程目标

  • 情感

  • 态度

  • 价值观

  • 技能和能力

  • 知识


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三 、地理课程内容

1.地理课程内容的选择的标准

(1)注重地理课程内容的基础性

  • 反映地理学科基本结构的知识

  • 在较长时间被人们采用的地理知识

  • 世界各国地理课程中采用率高的内容


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(2)地理课程的内容应该贴近社会生活

  • 选择能反映地理基础知识的内容去贴近社会

  • 考虑学生的年龄由浅入深的介绍

  • 考虑本国国情

  • 大量介绍学生周围的地理情况

  • 考虑目前与未来的关系


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(3)地理课程内容要与学生和学校的教育特点相适应

  • 考虑学生的兴趣

  • 符合学生的年龄特征、心理特征

  • 难易适中


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2.地理课程设计思想

(1)“三维一体”的地理课程设计思想

  • “以学生发展为中心”,改变传统的教育倾向,促进学生全面发展

  • “以社会需要为方向”,培养个性化、创新型的人才以适应社会发展的需要

  • “以学科知识为基础”,学生发展要建立在全面掌握知识的基础上


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(2)“情感、态度、价值观—技能和能力—知识”的地理课程设计顺序

  • 身心健康,有正常、正确的情感、态度、价值观

  • 技能和能力是学生学会学习的工具,是掌握更多地理知识的前提

  • 知识的选择要服从、服务于前两个方面


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(3)立足国情,面向现代化、面向世界、面向未来

  • 立足于国情,追踪世界,解放思想,大胆吸收国外经验和新成果

  • 考虑当前,着眼长远,迎接挑战


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3.地理课程内容的组织

(1)课程内容组织的原则和方式

泰勒提出的课程内容组织原则:

  • 连续性原则

  • 顺序性原则

  • 整合性原则


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课程内容组织的三个方式:

  • 纵向组织与横向组织

  • 逻辑顺序与心理顺序

  • 直线式与螺旋式


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(2)地理课程内容的设置顺序

  • 直线式

  • 循环式

  • 混合式


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(3)地理课程内容的展开方式

由近及远:

  • 家乡—乡土—本国—本洲—其他洲

  • 乡土—邻省、区—国家—次一级区域(大洲分区)—本洲—其他洲

  • 国家—世界

  • 家乡—世界地理专题、本洲—国家

  • 所在的洲—较远的洲、地区

  • 乡土—国家


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由远及近:

  • 世界—国家

  • 发展中国家—发达国家

  • 区域选择根据需要而定—家乡


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(4)地理课程内容的表达方式

  • 区域表述方法

    • 典型的区域地理的表述

    • 区域专题的方法

  • 中心问题方法

    • 典型的系统地理的表述

    • 围绕人地关系展开的中心问题


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4.案例研究——中国、德国地理教科书视野的扩展

(1)中德合作的过程

  • 重视国家区域地理结构

  • 重视该结构发展变化的过程

  • 重视人的生活

  • 补充日常生活的案例


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(2)地理教科书视野拓展的具体内容

  • 欧洲地理

  • 德国地理

  • 中国地理


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四、地理课程标准

1.地理课程标准的性质和作用

(1)地理课程标准的性质

(2)地理课程标准的作用

  • 编写地理教科书的依据

  • 教师进行教学的依据

  • 进行教学评价的依据

  • 学生成绩考核的依据


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2.地理课程标准的表述

(1)德国巴伐利亚州中学地理课程标准

六年级:

  • 德国工业

  • 中欧度假地

  • 德国海岸地带


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十一年级:

  • 德国

    • 地形和政治划分

    • 德国的自然空间

    • 附带议题:地理学科理论的形成

    • 德国的经济和社会福利地区

    • 德国在欧洲的地位


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  • 家乡地区的结构分析

  • 参观旅行:就地学习和应用

    (2)美国国家地理课程标准


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(3)案例研究——义务教育初中地理教学大纲、普通高中地理教学大纲的表述方式

  • 传统方式

  • 表格方式

  • 分栏表述方式


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(4)总结

  • 传统方式只列出知识内容要点,对掌握程度没有特定要求

  • 表格方式将知识要点、知识层次要求、训练要求、思想教育要求统一在表格中,相互之间关系明确、对应

  • 分栏叙述方式增加了大纲的可操作性,更加慎重和规范


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五、地理教科书

1.教科书制度

  • 国定制

  • 审定制

  • 认定制

  • 选定制

  • 自由制


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审查的主要标准

  • 内容与教学大纲一致,使用该课本可以达到教学大纲规定的目的

  • 尊重宪法,不采用有损别人尊严、不利于民族交流的语言和文字

  • 禁止做广告


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2.教科书的结构

(1)教科书的表层结构

  • 课文构造

    • 按内容篇幅

    • 按篇幅定内容

    • 模块构造

    • 图文比例


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  • 图像

    • 表现地理事物的分布状况与分布规律

    • 揭示地理事物之间的相互联系

    • 刻画地理事物的空间动态过程

  • 作业


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(2)地理教科书的深层结构

  • 深层结构及其组成要素

    • 知识因素

    • 技能能力因素

    • 情感态度价值观因素


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  • 地理教科书结构的优化

    • 地理教科书表层结构的优化

    • 地理教科书深层结构的优化


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3.地理教科书的叙述方式

(1)客观方法

(2)主观方法

  • 学生的看法

  • 走访作者

  • 男学生与女学生

  • 教师怎样使用教科书

    (3)开放性或批判性的方法


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4.案例研究——北京市高中地理实验教材编写的思路与设想

(1)体现地理教育的现代特点

  • 介绍现代地理学科的思想观点、技术手段以及最新研究成果;体现地理研究方法论

  • 加强地理技能与能力的培养

  • 突出地理图像的作用

  • 注意联系生活实际


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(2)教材设计有利于学生学习,使学生“爱学、会学、好学、学会”

  • 设立引言引起学生兴趣,明确本章基本框架和主要内容

  • 课文正文由学习提要、活动思考、课文正文、选学内容、阅读材料、思考练习、实践活动

  • 教材知识水平接近学生的最近发展区,内容有发展性

  • 学生学完教材会得到均衡发展


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(3)便于教师教学,体现教师的主导作用

  • 本套教材思路清晰,要求明确

  • 便于指导和检查学生学习


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(4)尝试建立有利发展、鼓励创新的评价和考试方法

  • 命题原则鼓励学生创新;研究报告和小论文占一定比例分数

  • 力求建立一套新的评价、考试方法;重点在于发展学生的学习能力和研究能力


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六、地理课程的实施——地理教学

1.课程与教学

2.地理教学模式

  • 教学理论

  • 教学目标

  • 操作程序

  • 教学评价

  • 实现条件


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“引导—发现”教学模式

  • 创设问题情境,激发求知欲望

  • 观察学习材料,围绕假设推理

  • 验证假设,得出正确结论

  • 总结提高


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3.案例研究—英国地理教学模式及选择策略

(1)封闭式教学

  • 提出问题

  • 获取、分析资料

  • 解释说明

  • 得出结论


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(2)引导式教学

  • 提出问题

  • 获取、分析资料

  • 解释说明

  • 得出结论


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(3)开放式教学

  • 提出问题

  • 获取、分析资料

  • 解释说明

  • 得出结论


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(4)怎样选择教学风格

  • 问题

    • 教材的影响

    • 考试大纲的影响

  • 资料

  • 解释说明与阐述

  • 结论


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七、地理课程评价

1.课程评价模式

(1)课程评价模式

a.目标评价模式


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  • 课程理论

    • 确定课程目标

    • 根据目标选择课程内容

    • 根据目标组织课程内容

    • 根据目标评价课程内容


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  • 评价原理

    • 确定教育计划的目标

    • 根据行为和内容来界说每一个目标

    • 确定使用目标的情况

    • 设计呈现情境的方式

    • 设计获得记录的方式

    • 确定评定时使用的计分单位

    • 设计获取代表性样本的手段


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b.背景、输入、过程、成果评价模式

  • 背景评价,根据评价对象的需要对课程目标本身作出判断,看两者是否一致

  • 输入评价,为帮助决策者选择达到目标最佳手段

  • 过程评价,通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施中存在的问题

  • 成果评价,测量、解释和评价课程计划的成绩


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(2)地理课程评价模式的探索


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