ROLL Réseaux des Observatoires Locaux de la Lecture

1. ROLLRéseaux des Observatoires Locaux de la Lecture Présentation des ROLL à partir du témoignage de Mme DEMARLY Secrétaire de COMEX Directrice de l’école élémentaire des Dominos VAL DE REUIL

2. Mettre en œuvre un dispositif visant à prévenir l’illettrisme dans le cadre du projet académique Mettre en œuvre l’axe 1 du projet académique 2010-2013 : Faire réussir tous les élèves par la mise en œuvre du socle commun dans la scolarité obligatoire • axe 1-1 : Améliorer les résultats de l’école primaire • Définir au sein de chaque classe les priorités de travail ; • Repérer les élèves les plus fragiles et mettre en place une différenciation .

3. La démarche • Évaluations • Analyses • Perfectionnement

4. Les objectifs • Améliorer la lecture et la compréhension grâce à la mise en place d’ateliers ciblant des besoins mis en évidence par une évaluation diagnostique • Acquérir des méthodes de travail • Connaître précisément les difficultés de l’élève • Faire que les élèves de cycle 3 les plus fragiles acquièrent les compétences du socle.

5. Les leviers • Stages de formation • Soit dans le cadre de l’animation pédagogique, sur site, soit dans le cadre de la formation continue.

6. Les ressources mobilisables • EVS, poste de soutien • Le Rased mobilisé pour l’évaluation des CE1 et CM2 présentant un échec général aux évaluations • Prise en charge de l’activité MIM (mesure de l’identification des mots), passation individuelle Insérer la fiche Projet individuel MIM et fiche MIM) Exemple travail sur confusion de son n/m • Codes MIM: A = échec; B = hésitation

7. Les publics • Pour débuter : le Cycle 3 et au collège, les élèves de 6ème, voire de 5ème

8. Le calendrier • 2périodes qui débutent toujours par une évaluation diagnostique. Et une évaluation bilan en fin de dispositif. • Les résultats sont saisis sur un logiciel de traitement.

9. La fréquence des réunions Des réunions, pour quoi faire? • Réunion de circonscription : présentation du ROLL • Réunion préparatoire à la gestion des ateliers de compréhension (formation) • Mutualisation et temps de collecte d’exercices à développer

10. Les évaluations • Au départ, tous les élèves de la classe sont soumis à un QCM : on évalue les capacités de compréhension d’un texte littéraire (narratif), de documentaires et la recherche d’information sur des outils sociaux (notices, règles du jeu, affiches, etc.) • L’équipe était dubitative quant aux réactions des élèves face à une forme d’évaluation nouvelle : le QCM. Cela n’a pas posé de problème • Il y a 4 niveaux d’efficacité : 1 bonne, 2 passable, 3 faible, 4 très faible Insérer un corrigé • Chacun des QCM prend un quart d’heure.

11. L’outil de saisie • Il permet la constitution de groupes de besoins. • Il propose après évaluation, quelque soit l’efficacité de l’élève, des propositions de prises en charge. insérer fiche résultats par type puis suggestions pédagogiques. • Il renvoie au « guide de perfectionnement ». Celui-ci propose des pistes de travail. Des exemples d’exercices sont fournis dont les maîtres doivent s’inspirer pour chaque compétence à travailler.

12. L'évaluation des performances en lecture se déroule en trois temps • Aux premiers et deuxièmes trimestres 1) Des épreuves destinées à tous les élèves de la classe, permettant de délimiter un groupe d’enfants en difficulté (ED), et un autre groupes (I) aux capacités incertaines ; le reste de la classe est considéré comme ne relevant pas du Roll. 2) Une seconde série d’épreuves plus approfondies, destinées aux seuls  élèves en difficulté, pour mieux déceler où se trouvent les principales lacunes, et orienter les remédiations en conséquence Au troisième trimestre 3) Une évaluation terminale pour tous, un "bilan de progrès" qui permet de voir dans quelle mesure les ED se sont rapprochés du niveau général. • Actuellement les tests se déroulent sur 2 trimestres. • Dates de passationLa deuxième ou troisième semaine des deux premiers trimestres.

13. Le guide de perfectionnement C’est un outil d’entrainement méthodique. Il insiste sur dix compétences relatives à la lecture et la compréhension. • Reconnaissance des mots • Compétences • Mémoire • Compréhension des segments courts • Pronominalisations, anaphores • Inférences • Anticipation • Organisation des textes • Compréhension des textes • Recherche d’information

14. Des outils à créer • L’école de Val de Reuil s’est créée une grille pour le cycle. 15 rubriques. Des exercices permettant de travailler chaque consigne par niveaux de classe. Insérer la fiche guide Insérer quelques exemples d’exercices

15. Est-ce que toute la classe travaille sur le ROLL ? • Tout le monde travaille sur la lecture au même moment, • mais les élèves les plus à l’aise travaillent en autonomie sur des livres ou albums déjà lus en classe. On peut imaginer des productions de textes : détourner une histoire, prolonger une histoire, inventer, etc.

16. La constitution des groupes • 3 groupes : bons lecteurs ; élèves moyens sur des compétences ciblées, élèves prioritaires (4 à 8 élèves pour les ateliers de questionnement de textes). • Ce dernier atelier peut être proposé à tous les groupes. On peut toujours affiner les stratégies de compréhension de textes.

17. La durée d’un atelier • Environ 40 minutes La fréquence • Dans l’idéal, une fois par semaine, mais en pratique une fois tous les 15 jours

18. Le déroulement des ateliers de questionnement • Créer des groupes hétérogènes mais pour lesquels les écarts de compétences ne sont pas trop marqués. L’activité se déroule en trois phases : • Lecture individuelle et silencieuse (5 minutes) Le texte est ensuite caché. • Échanges oraux autour d’un texte (20 minutes). Les enfants sont soumis à un questionnement : lieux, personnages, détails/indices pertinents/technique du résumé. On fait argumenter, justifier en s’appuyant sur des réponses opposées (débat). Le maître note les propositions au tableau. • Vérification (15 minutes) au vu du texte. Les élèves relisent pour justifier leur réponse ou percevoir quels sont les erreurs à éviter et les indices les plus pertinents à collecter.