1 / 23

טל סופר יהודית רם רפי נחמיאס אוניברסיטת תל-אביב כנס מיט"ל 2007

תהליך ההטמעה של שילוב הרשת בהוראה האקדמית. טל סופר יהודית רם רפי נחמיאס אוניברסיטת תל-אביב כנס מיט"ל 2007. רקע. מוקדי המחקר: מנקודת המקרו, בחינת תהליך הטמעת חדשנות טכנולוגית בהוראה אקדמית באוניברסיטת תל-אביב, והשוואתו למודלים להטמעה של חדשנות טכנולוגית.

Download Presentation

טל סופר יהודית רם רפי נחמיאס אוניברסיטת תל-אביב כנס מיט"ל 2007

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. תהליך ההטמעה של שילוב הרשת בהוראה האקדמית טל סופר יהודית רם רפי נחמיאס אוניברסיטת תל-אביב כנס מיט"ל 2007

  2. רקע • מוקדי המחקר: • מנקודת המקרו, בחינת תהליך הטמעת חדשנות טכנולוגית בהוראה אקדמית באוניברסיטת תל-אביב, והשוואתו למודלים להטמעה של חדשנות טכנולוגית. • בחינת פרופיל המשתמשים, תוך ניסיון לאמוד את המאפיינים, החסמים והתמריצים לשימוש ברשת ככלי תומך / משולב בהוראה אקדמית.

  3. מטרות המחקר • אפיון תהליך הטמעת השימוש של מרצים באתרים מלוי קורסים אקדמיים. • השוואת מודל הדיפוזיה של שימוש המרצים באתרים מלווי קורסים לצורכי הוראה אקדמית, למודלים תיאורטיים בתחום הפצת חדשנות. • אפיון הגורמים המשפיעים על תהליך ההתפשטות של השימוש באתרי מלווי קורסים ובחינת הקשר שלהם לאימוץ השימוש ודפוסי השימוש של המרצים.

  4. המודל התיאורטי המודל התאורטי מבוסס על מודל המחקר של Rogers (1995) – להפצת החדשנות (Diffusion of Innovation).

  5. מודל המחקר משתנים בלתי תלויים משתנים מתארים משתנים תלויים

  6. מתודולוגיה • אוכלוסיית המחקר • מרצים משתמשים באתרים מלווי קורסים (באמצעות Virtual TAU) תשס"א-תשס"ו. • קבוצת ביקורת • מרצים שאינם משתמשים ב-VT . • איסוף נתונים כמותי • כ – 1500 מרצים משתמשים ב- VT. • 280 שאלוני מרצים המשתמשים ב- VT. • נתוני קורסים ומרצים בHighLearn שנאספו בעזרת מערכת לכריית נתונים. Power Data • איכותי - ראיונות

  7. קצב ההפצה של Virtual TAUבשנים תשס"א-תשס"ו

  8. תהליך הטמעת VT בקרב כלל המרצים

  9. התפלגות אחוז ההצטרפות של מרצים חדשים לשימוש ב- VT

  10. רוחב השימוש של מרצים בקורסים הנלמדים ב- VT (N=3582)

  11. קצב גידול אחוז המרצים המשתמשים ב- VT על ציר הזמן לפי פקולטות

  12. תהליך התפשטות VT בקרב מרצים עפ"י Rogers

  13. עקומת הדיפוזיה של מרצים המלמדים ב- VT

  14. פרופיל דמוגראפי של המרצים ממוצעס.ת • גיל 45 11 • ותק בהוראה 13 12 • שנות שימוש באינטרנט 8 5 • מגדר נשים 54% גברים 46%

  15. מדד השימוש • עומק השימוש: שלוש רמות: בסיסי, בינוני ומתקדם פרמטרים לבדיקה: היקף השימוש, כמות התוכן, מידת האינטראקציה ממוצע – 5.8, רמה בינונית • רוחב השימוש: מספר הקורסים שמלמד המרצה בשנה ממוצע – 3.2 קורסים למרצה • עוצמת השימוש: כמות הזמן שמשקיע המרצה במטלות שונות במהלך הקורס ממוצע – 2.4, עד 5 שעות לשבוע, מהימנות 0.71

  16. עומק השימוש

  17. רוחב השימוש • טווח הקורסים למרצה נע בין 1 ל- 27 קורסים

  18. המשתנים המשפיעים על דפוסי השימוש ומועד ההצטרפות ל- VT

  19. סיכום ומסקנות • תהליך ההטמעה של טכנולוגיות תקשוב בהוראה אקדמית באוניברסיטה הינו מהיר ומתפרס על פני תקופה קצרה. • מודל הדיפוזיה של הוראה אקדמית ברשת תואם את המודל הכללי להפצת חדשנות של Rogers. • מודל הניבוי של תהליך הדיפוזיה מעיד של הטמעה של מוצר חדשני המתאים להוראה אקדמית ועונה לצרכי כלל הגורמים השותפים לתהליך. • הפקולטה כיחידה ארגונית מהווה גורם חשוב להצלחת תהליך ההטמעה. • הכוח המניע והמשפיע העיקרי על תהליך ההטמעה של טכנולוגיות הוראה ברשת הינם המרצים חברי הסגל הבכיר והקבוע של האוניברסיטה. • הניסיון הקודם בהוראה אקדמית ושימוש באינטרנט מסייע לשילוב מהיר ומוצלח של ההוראה ברשת.

  20. סיכום ומסקנות - המשך • הגורמים העיקריים המשפיעים על המרצים בהחלטתם לאמץ את השימוש בטכנולוגיות התקשוב בהוראה אקדמית: מתן תמריצים – תמיכה כספית, סיוע בתשתיות (חומרה ותוכנה) וכוח עזר. הקניית ידע ומיומנויות טכנולוגיות ופדגוגיות ומתן תמיכה שוטפת. פעילות "סוכן השינוי" בהפצת המידע וחשיפה למגוון מקורות המידע אודות ההוראה ברשת. ""Word of Mouth– מידת שביעות הרצון של העמיתים. תגובות הסטודנטים • חסמים עיקריים: מחסור בזמן וחוסר ידע ומיומנויות מתאימות. • עומק השימוש מוגבל ונראה כי השימוש בטכנולוגיות התקשוב מהווה בעיקר כלי תומך ללמידה המסורתית בכיתה.

  21. סיכום ומסקנות - המשך • תהליך ההטמעה של הוראה ברשת מתרחש בשני מסלולים מקבילים: האחד – אימוץ השימוש בטכנולוגיות הוראה השני – תהליכי העמקת השימוש ורמת דפוסי השימוש שעושה המרצה. תהליך האימוץ הינו מהיר וזוכה לאחוזי הטמעה גבוהים בעוד תהליך העמקת השימוש הינו איטי ונמצא בשלבי התהוות ראשונים.

  22. המלצות אופרטיביות • גיבוש מדיניות • הקצאת משאבים ומתן תמריצים • הקמת מערך תמיכה • התאמת צורכי ההוראה לחדשנות הטכנולוגית • ניהול מעקב והערכה

  23. תודה!!! tsofer@eng.tau.ac.il nachmias@post.tau.ac.il judithr@post.tau.ac.il

More Related