Inwentyka
Download
1 / 178

Inwentyka - PowerPoint PPT Presentation


  • 169 Views
  • Uploaded on

Inwentyka. Prakseologia. Inwentyka. Inwentyka naturalna Inwentyka analityczna. Obszary inwentyki. Metody inwentyki. Inwentyka spontaniczna. Inwentyka naturalna stymulowana. Inwentyka analityczna. Rozwój metod zapisu informacji. Sylabus i pismo fonetyczne.

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about ' Inwentyka' - roddy


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
Inwentyka
Inwentyka

Prakseologia

Inwentyka

Inwentyka naturalna

Inwentyka analityczna

Szkolenie 6-godz. ŚCITT


Obszary inwentyki
Obszary inwentyki

Metody inwentyki

Inwentyka spontaniczna

Inwentyka naturalna stymulowana

Inwentyka analityczna

Szkolenie 6-godz. ŚCITT


Rozw j metod zapisu informacji
Rozwój metod zapisu informacji

Szkolenie 6-godz. ŚCITT


Sylabus i pismo fonetyczne
Sylabus i pismo fonetyczne

Pismo sylabowe – „sylabus”

dom, chleb, mleko, - alfabet łaciński 

дом, хлеб, молоко - cyrylica

σπιτι, ψομη, γχαλα, - alfabet grecki

Pismo fonetyczne

Szkolenie 6-godz. ŚCITT


Si a i s abo ludzkiego umys u
Siła i słabość ludzkiego umysłu

  • Test wielokanałowego przetwarzania informacji

  • Wyobraźnia i „zdrowy” rozsądek

  • „Trójpolówka kreatywności”

Szkolenie 6-godz. ŚCITT


1 lewo prawo p kulowe my lenie
1. Lewo – prawo półkulowe myślenie

Stepy Akermańskie A.Mickiewicz

„Wpłynąłem na suchego przestwór oceanu,

Wóz nurza się w zieloność i jak łódka brodzi;

Śród fali łąk szumiących, śród kwiatów powodzi,

Omijam koralowe ostrowy burzanu”

Szkolenie 6-godz. ŚCITT


2 my lenie lewo p kulowe
2. Myślenie lewo półkulowe

„Wjechałem wozem na rozległą przestrzeń,

Jechałem wśród wysokich traw i zarośli,

Wokół szum wiatru i duża ilość kwiatów,

Ciągle omijałem nierówności i kępy roślin”

Szkolenie 6-godz. ŚCITT


Poezja nowoczesna i tradycyjna
Poezja nowoczesna i tradycyjna

Księżyc świeci II

W poświacie księżyca

Po pustej ulicy

Biegnie spóźniony człowiek,

Czy przed czymś ucieka,

Czy ktoś nań gdzieś czeka,

Któż kiedy o tym się dowie?

Biegnie, upada,

Coś do siebie gada;

Powietrze łapie z wysiłkiem.

Jeszcze jedno westchnienie

I ostatnie spojrzenie

Na zamgloną w półmroku ulicę,

W bladym świetle księżyca

Obojętna ulica

Kałużą wody twarz bladą rozjaśnia,

I to światło księżyca

I ta pusta ulica,

Są jak świeca wraz z życiem wygasłe...

Księżyc świeci

Księżyc świeci

pusta ulica

księżyc świeci

człowiek ucieka

księżyc świeci

człowiek upadł

człowiek zgasł

księżyc świeci

Pusta ulica

Twarz umarłego

Kałuża wody.

T.Różewicz

Szkolenie 6-godz. ŚCITT


Metoda kartezjusza
Metoda Kartezjusza

Wiedza pewna

Wiedza pewna, to wiedza uzasadniona w taki sposób, że żadna argumentacja nie będzie w stanie osłabić mocy tego rozumowania oraz wiedza możliwa do przekazywania innym

Szkolenie 6-godz. ŚCITT


Za o enia metody kartezjusza
Założenia metody Kartezjusza

1. Wiedza pewna jest osiągalna, trzeba tylko zdobywać ją

metodycznie

2. Wszystkie nauki nie są niczym innym, jak ludzką mądrością, która pozostaje jedna i ta sama, chociaż stosuje się do różnych przedmiotów nie większą od nich zapożycza rozmaitość niż światło słońca od różnorodności rzeczy, które oświeca.

3. Poznając świat, należy dążyć do tak szczegółowego, jak to tylko możliwe w danych warunkach poznania jego „natur prostych”, to jest dostępnych oglądowi umysłu i możliwych do ujęcia aktem jednorazowej intuicji.

Szkolenie 6-godz. ŚCITT


Dyrektywy kartezjusza
Dyrektywy Kartezjusza

  • 1. Nigdy nie przyjmować za prawdziwą żadnej rzeczy, zanim by jako taka

  • nie została rozpoznana przeze mnie w sposób oczywisty: co znaczy, aby

  • starannie unikać pośpiechu i uprzedzeń oraz aby nie zawrzeć w swych

  • sądach nic ponadto, co jawi się przed mym umysłem tak jasno i wyraźnie,

  • że nie miałbym żadnego powodu, by o tym powątpiewać 2. Dzielić każde z badanych zagadnień na tyle cząstek, na ile by się dało i na

  • ile byłoby potrzeba dla najlepszego ich rozwiązania.

  • Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Dyrektywy kartezjusza1
    Dyrektywy Kartezjusza

    • 3. Prowadzić swe myśli w porządku, poczynając od przedmiotów najprostszych

    • i najdostępniejszych poznaniu i wznosić się po trochu, jakby po stopniach,

    • aż do poznania przedmiotów bardziej złożonych, przyjmując porządek nawet

    • wśród tych przedmiotów, które bynajmniej z natury swej nie wyprzedzają się

    • wzajemnie.4. Czynić wszędzie wyliczenia tak całkowite i przeglądy tak powszechne,

    • aby być pewnym, że nic nie zastało pominięte.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Przemieszczanie si rodka ci ko ci obszaru polski na przestrzeni dziej w
    Przemieszczanie się środka ciężkości obszaru Polski na przestrzeni dziejów

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Zmienno liczby kszta tu obszaru polski
    Zmienność liczby kształtu obszaru Polski przestrzeni dziejów

    R - r

    Lk =

    R+r

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Zmienno po o enia izofrakt granic polski na przestrzeni dziej w
    Zmienność położenia izofrakt granic Polski na przestrzeni dziejów

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Po o enie izofrakt w okresie 950 1980
    Położenie izofrakt w okresie 950 - 1980 przestrzeni dziejów

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Metody morfologiczne
    Metody morfologiczne przestrzeni dziejów

    • Metoda randomizacji zbiorów cech

    • 2. Skrzynka morfologiczne Zwicky’ego

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Badanie morfologiczne
    Badanie morfologiczne przestrzeni dziejów

    Zbiory homologów:

    A = A1, A2, A3………A

    B = B1, B2, B3……… B

    R = R1, R2, R3……… R

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Badanie morfologiczne1
    Badanie morfologiczne przestrzeni dziejów

    A – zbiór długości płóz jezdnych:

    - ok. 250 – 350 mm – np. łyżwy,

    - ok. 700 – 1200 mm – np. sanki różnych rodzajów,

    - ok. 1500 – 2000 mm – np. narty  

    B – zbiór ilości płóz w jednym komplecie sprzętu:

    - 1 płoza np. snowboard,

    - 2 płozy np. sanki, narty, łyżwy,

    - 3 płozy np. „skibob”

    - 4 płozy np. saneczki bobslejowe. 

    C – zbiór szerokości jednej płozy:

    - 1 – 5 mm np. łyżwy,

    - 60 – 80 mm np. narty,

    - 140 – 240 mm np. Snowboard

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Zbiory formuj ce
    Zbiory formujące przestrzeni dziejów

    A { 250, 300, 700, 800, 1200, 150, 1700, 2000... ... ln}

    B { 1, 2, 3, 4.... nn }

    C { 1,2,3, 20,25, 30, 60, 80, 100, 140, 160, 180, 200... Sn}

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Wyb r zbioru
    Wybór zbioru przestrzeni dziejów

    S1 ( 250, 1, 1 ) - płoza o długości 250 mm i szerokości ostrza 1 mm, 1 sztuka (?)

    S2 ( 300, 2, 2 ) - płoza o długości 300 mm, szerokości 2 mm, 2 sztuki/kpl

    Sn-1 ( ... .... .... )

    Sn ( ln, nn, Sn )

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Analiza wynik w badania morfologicznego
    Analiza wyników badania morfologicznego przestrzeni dziejów

    ad A - czy nie może istnieć sprzęt o długości płozy zdecydowanie

     powyżej 2000mm, np. 3000 mmm ?

    ad  B  -   czy 4 płozy to istotnie maksimum?

    ad C - czy szerokość snowboardu 240 mm nie może być radykalnie

              powiększona?

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Skrzynka morfologiczna
    Skrzynka morfologiczna przestrzeni dziejów

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Analiza morfologiczna metoda randomizacji element w zbior w
    Analiza morfologiczna metoda randomizacji elementów zbiorów

    Zestawienie graficznej interpretacji natężenia cech jakościowych w odniesieniu do

    domowych ekspresów do kawy

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Zestawienie warto ciuj ce cech u ytkowych ekspres w
    Zestawienie wartościujące cech użytkowych ekspresów elementów zbiorów

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Zbi r cech po randomizacji kolumnowej
    Zbiór cech po randomizacji kolumnowej elementów zbiorów

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Zbi r cech po randomizacji wierszowej
    Zbiór cech po randomizacji wierszowej elementów zbiorów

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Wektor inercji
    Wektor inercji elementów zbiorów

    Wi

    Mechanika

    Chemia

    O

    Elektronika

    IWK

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Linie ycia system w technicznych
    Linie życia systemów technicznych elementów zbiorów

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Krzywa s kszta tna
    Krzywa „S”- kształtna elementów zbiorów

    N

    C”

    Nieprzekraczalna bariera ekologiczna

    3

    B”

    Bariera dopuszczalnych

    ekologicznych szkód

    2

    C’

    1

    Bariera ekonomiczna

    B’

    A”’

    P”

    P’

    A’

    A”

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT

    T


    Koincydencja krzywej s kszta tnej z poziomami innowacji
    Koincydencja Krzywej „S”-kształtnej z poziomami innowacji

    N

    3- 2

    4 i 5

    1

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT

    T


    Koincydencja krzywej s kszta tnej z zyskiem
    Koincydencja krzywej „S” kształtnej z zyskiem innowacji

    N

    Zysk na wynalazku

    Spadek

    zysków

    Wzrost

    zysków

    Nakłady i straty

    T

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Zadanie wynalazcze i innowacyjne
    Zadanie wynalazcze i innowacyjne innowacji

    • Nie wiadomo, czy w ogóle istnieje rozwiązanie.

    • Nie znane są metody, są metody podobne.

    • Wynalazek, to coś, czego jeszcze nie było.

    • Nie znane są metody realizacji pomysłu.

    • Nie wiadomo, czy to się opłaci.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Zadanie rutynowe a zadanie wynalazcze
    Zadanie rutynowe, a zadanie innowacji wynalazcze

    • Zadania z matematyki: znane wzory, twierdzenia, metody i procedury postępowania.

    • Zadania z fizyki: znane zjawiska, ich opisy i ujęcie ilościowe, a także podstawowe metody obliczeniowe.

    • Zadania z chemii: znane prawa, wzory, zależności stechiometryczne itd

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Poziomy zada innowacyjnych i wynalazczych
    Poziomy zadań innowacyjnych i wynalazczych innowacji

    • Poziom: Obiekt nie zmienia się co do zasady działania i głównych szczegółów konstrukcyjnych.

    • Obiekt zmienia się nieznacznie: zasada działania pozostaje stała.

    • Obiekt ulega daleko posuniętej modyfikacji.

    • Obiekt zmienia się w pełni.

    • Zmienia się cały system, powstaje nowa dziedzina gospodarki

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Uwarunkowania potrzeb innowacyjnych i wynalazczych
    Uwarunkowania potrzeb innowacyjnych i wynalazczych innowacji

    • Uwarunkowania zewnętrzne:

      • Konkurencja,

      • Koniunktura gospodarcza kraju i regionu,

      • Moda,

      • Sytuacja polityczna

      • Sytuacje nieprzewidywalne: wojny, kataklizmy, itp

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Uwarunkowania potrzeb innowacyjnych i wynalazczych1
    Uwarunkowania potrzeb innowacyjnych i wynalazczych innowacji

    • Uwarunkowania wewnętrzne:

      • Dążenie do obniżki kosztów własnych,

      • Dążenie do podniesienia wydajności produkcji,

      • Dążenie do wyeliminowania braków,

      • Problemy kadrowe,

      • Polityka zarządu firmy.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Strategia innowacji produktu
    Strategia innowacji produktu innowacji

    • Okres rozpowszechnienia: duże zyski + napór konkurencji.

    • Okres wstępny: duże ryzyko + duże potencjalne zyski.

    • Obniżka poziomu zysków.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Podstawy podejmowania decyzji innowacyjnych
    Podstawy podejmowania decyzji innowacyjnych innowacji

    • Prognozowanie kosztów innowacji.

    • Prognozowanie kosztów jakości.

    • Prognozowanie zysków.

    • Analiza trendów i faz krzywych „S”-kształtnych, konkurencji (własnych wyrobów i konkurencji obcej)

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Ograniczenia decyzyjne
    Ograniczenia decyzyjne innowacji

    • Ograniczenia zewnętrzne

      • Warunki ogólnogospodarcze,

      • Sytuacja społeczno – polityczna,

      • Moda.

      • Prognoza rozwoju naukowo - technicznego

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Ograniczenia decyzyjne1
    Ograniczenia decyzyjne innowacji

    • Ograniczenia wewnętrzne

      • Potencjał własny,

      • Faza rozwoju branży,

      • Pozycja własnej formy na tle sytuacji rynkowej.

      • Polityka jakości obowiązująca w firmie.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Idealny wynik ko cowy iwk
    Idealny wynik końcowy innowacjiIWK

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Poj cie sprzeczno ci technicznej

    01. Ciężar obiektu ruchomego innowacji

    21. Moc

    02. Ciężar obiektu nieruchomego

    22. Straty energii

    03. Długość obiektu ruchomego

    23. Straty substancji

    04. Długość obiektu nieruchomego

    24. Straty informacji

    05. Powierzchnia obiektu ruchomego

    25. Straty czasu

    06. Powierzchn. obiektu nieruchomego

    26. Ilość substancji

    Pojęcie sprzeczności technicznej

    WYKAZ WSKAŹNIKÓW SYSTEMU TECHNICZNEGO, KTÓRE TRZEBA POPRAWIĆ I KTÓRE POGARSZAJĄ SIĘ,W PRZYPADKU KONTYNUACJI ICH DROGI ROZWOJU

    `

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Metody usuwania sprzeczno ci

    01. ZASADA ROZDROBNIENIA: innowacjia) rozdzielić obiekt na niezależne części;b) uczynić obiekt składanym;c) powiększyć stopień rozdrobnienia obiektu.

    11. ZASADA "ZAWCZASU PODŁOŻONEJ PODUSZKI":a) kompensować niewysoką pewność obiektu zawczasu przygotowanymi środkami „awaryjnymi”

    03. ZASADA MIEJSCOWEJ JAKOŚCI:a) przejść od jednorodnej struktury obiektu lub zewnętrznego środowiska (zewnętrznego oddziaływania) do niejednorodnej;b) różne części obiektu powinny pełnić różne funkcje;c) obiekt powinien znajdować się w optymalnych dla jego pracy warunkach.

    15. ZASADA DYNAMIKI: a) charakterystyki obiektu (lub   zewnętrznego środowiska) powinny   zamieniać się tak, aby być   optymalnymi na każdym etapie pracy; b) rozdzielić obiekt na części, zdolne   przemieszczać się względem siebie.

    Metody usuwania sprzeczności

    Podstawowe zasady usuwania sprzeczności technicznychFragment całości,

    obejmującej 50 podstawowych „chwytów”

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Matryca skojarze sprzeczno ci i metod ich usuwania

    10/26 innowacji10/2710/2810/2910/30

    14.29.18.3603.35.13.2135.10.23.2428.29.37.3601.35.40.18

    23/2623/2723/2823/2923/30

    06.03.10.2410.29.39.3516.34.31.2835.10.24.3133.22.30.40

    36/2636/2736/2836/2936/30

    13.03.27.1013.35.0102.26.10.3426.24.3222.19.29.40

    10/3110/3210/3310/3410/35

    13.03.36.2415.37.18.0101.28.03.2515.01.1115.17.18.20

    23/3123/3223/3323/3423/35

    10.01.34.2915.34.3332.28.02.2402.35.34.2715.10.02

    36/3136/3236/3336/3436/35

    19.0127.26.01.1327.09.26.2401.1329.15.28.37

    10/3610/3710/3810/39

    26.35.10.1836.37.10.1902.3503.28.35.37

    23/3623/3723/3823/39

    35.10.28.2435.18.10.1335.10.1828.35.10.23

    36/3636/3736/3836/39

    -15.10.37.2815.01.2412.17.28

    Matryca skojarzeń sprzeczności i metod ich usuwania

    Matryca metod i sprzeczności, czyli: co zgodnie z warunkami zadania należy zmienić

    i co ulegnie pogorszeniu po wprowadzeniu zmian

    Fragment całości, obejmującej 508 pozycji

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Przyk ad
    Przykład: innowacji

    W metalowym korpusie przyrządu znajduje się otwór w który wtłoczono kulkę. Po pewnym czasie – dla wykonania prac naprawczych – zaszła potrzeba wyjęcia kulki. Jak to jednak zrobić, jeśli otwór jest „ślepy”, a kulka wprasowana „na amen”.

    Zachodzi tu sprzeczność: kulkę trzeba wyjąć – kulka nie może być wyjmowana, a konstrukcja rozbierana. W przytoczonej wyżej tabeli elementów typowych sprzeczności technicznych znajdujemy skonfliktowane elementy:

    10 - siła, 34 – łatwość naprawy, 33 - łatwość eksploatacji

    Daje to zazwyczaj kilka możliwych skojarzeń skonfliktowanych elementów analizy, w naszym przykładzie dwa:

    10/33 i 10/34

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Przyk ad cd
    Przykład cd. innowacji

    Najbardziej owocne wydają się zasady: 11, 25, 15 i 28, czyli: „Zasada zawczasu podłożonej poduszki”, „Zasada samoobsługi”, „Zasada dynamiki” i „Zasada zamiany mechanicznego schematu”

    Należy teraz rozważyć wszelkie możliwe techniczne realizacje dyspozycji zawartych w treści zasad.

    Sugestywnie brzmi zasada „zawczasu podłożonej poduszki” czyli pod kulkę należy „coś” włożyć, co ułatwi jej wyciągnięcie. Zasada 25 sugeruje, że powinno się to zrobić „samo”, a zasada 15 sugeruje zmienność charakterystyki obiektu – tego podłożonego pod kulkę. Bez większego wysiłku łatwo jest dojść do wnioski, że ta „poduszka” może być dowolny płyn, który po podgrzaniu przejdzie w stan pary i wypchnie kulkę z otworu.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Operator systemowy
    Operator systemowy innowacji

    Struktura pionowa systemu

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Operator systemowy cd
    Operator systemowy cd. innowacji

    Schemat powiązań elementów systemu

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Analiza wepolowa
    Analiza wepolowa innowacji

    Podstawowe elementy schematów wepolowych

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Analiza wepolowa cd
    Analiza wepolowa cd. innowacji

    Oznaczenia na schematach wepolowych

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Przyk ady zapisu wepolowego
    Przykłady zapisu wepolowego innowacji

    Jak dokładnie i z dużą wydajnością malować drobne detale. Wydaje się, że malowanie zanurzeniowe jest najszybszą z metod, ale wtedy na powierzchni detali pozostaje zbyt dużo farby i jej grubość jest nierównomierna. Co zrobić?

    Sytuację tę i rozwiązanie można zapisać w symbolice wepolowej według schematu przedstawionego na rysunku:

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Przyk ady zapisu wepolowego cd
    Przykłady zapisu wepolowego cd. innowacji

    Jak szybko i wydajnie zatapiać szklane ampułki z lekarstwami. Wiadomo, że palnik o dużej

    mocy lub dużej powierzchni działania, pozwoli na szybkie zatapianie ampułek, ale część

    zapewne zniszczy lub uszkodzi. Co robić?

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Ariz 64
    ARIZ-64 innowacji

    I. Uściślenie sformułowania zadania

    1.Krok. Określić, jaki jest ostateczny cel, jaki sobie stawiamy.

    2.Krok. Sprawdzić, czy można osiągnąć cel metodą „obejściową”, czyli rozwiązując inne zadanie,

    ale prowadzące dotego samego celu.

    3.Krok. Zbadać które rozwiązanie: zadania zasadniczego, czy „obejściowego”, może dać większy efekt.

    4.Krok. Sprecyzować wymagane wskaźniki ilościowe: prędkość, podatność technologiczną,

    dokładność, gabaryty itd.

    5.Krok. Sprecyzować wymagania, wynikające z konkretnych warunków, w jakich nastąpi

    wdrożenie nowego opracowania.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Ariz 64 cd
    ARIZ-64 cd innowacji

    II. Stadium analityczne

    1.Krok. Sformułować Idealny Wynik Końcowy ( IWK ). Odpowiedzieć na pytanie:

    co chcemy otrzymać w przypadku idealnym?

    2.Krok. Określić, co przeszkadza w drodze do osiągnięcia IWK, w czym tkwi przeszkoda?

    3.Krok. Ustalić, dlaczego przeszkadza? ( Odpowiedzieć na pytanie: „w czym tkwi bezpośrednia

    przyczyna istnienia przeszkody?” )

    4.Krok. Ustalić: w jakich warunkach udałoby się zrealizować IWK, czyli: „w jakich warunkach

    zniknie przeszkoda?”

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Ariz 64 cd1
    ARIZ-64 cd innowacji

    III Stadium operacyjne

    1. Krok. Sprawdzić możliwość usunięcia sprzeczności technicznej metodą zmiany danego obiektu (maszyny, mechanizmu,procesu), wykorzystując tabelę typowych „chwytów” wynalazczych.

    2.Krok. Sprawdzić możliwość dokonała zmian w otoczeniu obiektu i w innych

    obiektach, współpracujących z danym.

    3. Krok. Zaadaptować rozwiązania z innych dziedzin techniki ( odpowiedzieć na pytanie: jak rozwiązano podobne problemy w innych dziedzinach techniki ).

    4.Krok. Spróbować zastosować „odwrotne” rozwiązania (odpowiedzieć na pytanie: „jak rozwiązywano w technice zadania odwrotne do danego i czy nie dałoby się   ich zastosować, biorąc je „ze znakiem minus”).

    1. Krok. Wykorzystać „prototypy” przyrody. ( odpowiedzieć sobie na pytanie: jak przyroda rozwiązuje podobne problemy ).

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Innowacja odwaga
    Innowacja = odwaga innowacji

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Innowacja odwaga1
    Innowacja = odwaga innowacji

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Problem „pomidorowy” innowacji

    I Sytuacja wyjściowa:

    - Zakład produkuje pizzę w ilości 48 t/dobę,

    - Pomidory po sparzeniu skórki trzeba oczyścić,

    - Pracuje przy tym ok... 100 kobiet!

    - próby użycia przyssawek, zdmuchiwania i spłukiwania

    nie dały rezultatów,

    - pomidory MUSZĄ być w 100% pozbawione skórek!

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Jak to wygląda? Fatalnie! innowacji

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Analiza wepolowa problemu
    Analiza wepolowa problemu innowacji

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    I jak to si sko czy o
    I jak to się skończyło? innowacji

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Pojemniki na gaz wietlny
    Pojemniki na gaz świetlny innowacji

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Sytuacja wyj ciowa
    Sytuacja wyjściowa innowacji

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Mieszalnik kleju
    Mieszalnik kleju innowacji

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Nowa linia technologiczna
    Nowa linia technologiczna innowacji

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Liny dla morskich min
    Liny dla morskich min innowacji

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Konwertacja zadania
    Konwertacja zadania innowacji

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Zapis wepolowy problemu
    Zapis wepolowy problemu innowacji

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Model zadania
    Model zadania innowacji

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Metoda ma ych ludzik w
    Metoda małych ludzików innowacji

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Akcja ma ych ludzik w
    Akcja małych ludzików innowacji

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Idea rozwi zania technicznego
    Idea rozwiązania technicznego innowacji

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Ziarna ekspandowane
    Ziarna ekspandowane innowacji

    Sytuacja wyjściowa

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Pi pyta
    Pięć pytań innowacji

    • Sformułować IWK

    • Co należy uzyskać w ramach IWK?

    • Co przeszkadza w osiągnięciu IWK?

    • Na czym polegają techniczno -fizyczne przyczyny problemu

    • Jak: 1) nie dopuścić, 2) kompensować, 3) usunąć

      przyczyne trudności w osiągnięciu IWK

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Rozwi zanie
    Rozwiązanie innowacji

    Odciążanie sprężoną parą

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Nie wrzuca pieni dzy w problem
    Nie wrzucać pieniędzy w problem innowacji

    Stan wyjściowy

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Po modernizacji
    Po modernizacji innowacji

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Reguły działań na wepolach innowacji

    Przykład 2

    Podwodne „skrzydła” wodolotu zużywają się na skutek zjawiska kawitacji. Można je pokryć substancją ( tą trzecią ) która też będzie się zużywała. Zgodnie z regułą trzecią można wprowadzić „inny rodzaj metalu” na materiał skrzydeł – to jednak nic nie da, lub wprowadzić „inny rodzaj wody” na przykład lód! Wystarczy więc namrażać na powierzchni skrzydeł cienką warstwę lodu, żeby uzyskać obiekt „niezniszczalny”; wody jest przecież pod dostatkiem, a schładzanie skrzydeł to znany problem.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Reguły działań na wepolach innowacji

    Reguła 4

    Przechodzenia do wepola

    łańcuchowego

    • Systemy wepolowe mają tendencję do rozwijania substancji S2 w samodzielne wepole:

    Substancja S4może utworzyć nowe wepole. W ten sposób powstająwepole łańcuchowe.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Reguły działań na wepolach innowacji

    Altszuller pisał: „Poznaliśmy wiele linii rozwoju systemów technicznych. Okazały się dość skomplikowane – z nieoczekiwanymi przejściami, spiralnymi „zakrętami”.

    Konsekwencją tego jest koncepcja związania wszystkich linii rozwoju systemów i zbudowanie czegoś w rodzaju ogólnego schematu rozwoju, przedstawionego na poniższym rysunku w nieco uproszczonej formie.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    W pełni zwinięty nowy bisystem innowacji

    (Nowy monosystem)

    C

    Częściowo zmieniony bisystem

    2B’

    W pełni zwinięty bisystem (Nowy monosystem)

    B

    Nowy bisystem

    2B

    Częściowo zmieniony

    system

    2A’

    Monosystem

    A

    Polisystem

    2A

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Reguły działań na wepolach innowacji

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Ariz 85 c
    ARIZ-85-c innowacji

    Przykład analizy problemu ochrony anteny radioteleskopu przed wyładowaniami atmosferycznymi

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Ariz 85
    ARIZ-85 innowacji

    CZĘŚĆ I

    CZĘŚĆ II

    CZĘŚĆ III

    CZĘŚĆ IV

    Krok 1.1

    Krok 1.1

    Krok 2.1

    Krok 3.1

    Krok 4.1

    Krok 1.2

    Krok 2.2

    Krok 3.2

    Krok 4.2

    Krok 1.3

    Krok 2.3

    Krok 3.3

    Krok 4.3

    Krok 1.4

    Krok 3.4

    Krok 4.4

    Krok 1.5

    Krok 3.5

    Krok 1.6

    Krok 3.6

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT

    Krok 1.7


    Ariz 85 c ochrona anteny
    ARIZ 85-c Ochrona anteny innowacji

    CZĘŚĆ I

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.1

    KROK 1.1

    Zapisać warunki zadania – minimum, unikając fachowych określeń - w następującej postaci:

    • techniczny system (dla... służący do...)

    • elementy systemu (na tle siatki operatora systemowego, patrz niżej )

    • sprzeczność technologiczna 1 (wskazać konkretną sprzeczność)

    • przy minimalnych zmianach w systemie należy uzyskać (opisać, jaki rezultat powinien być uzyskany)

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Przykład

    Krok 1.1

    • Techniczny system odbioru kosmicznych fal radiowych; elementy systemu: radioteleskop, wyładowania atmosferyczne, instalacja odgromowa, piorunochrony, przewody uziemienia itd.

    • ST-1 sprzeczność technologiczna 1:

    • jeśli zastosować dobrą ochronę przed skutkami uderzenia pioruna - pogorszymy czułość odbioru, z powodu dużej ilości odgromników.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Przykład

    Krok 1.1

    • ST-2 sprzeczność technologiczna 2:

    • >jeśli odgromników mało, zakłócenia odbioru nie wystąpią, ale pogorszymy ochronęradioteleskopu.

    Należy przy minimalnych zmianach zapewnić ochronę anteny przed wyładowaniami atmosferycznymi, nie pogarszając czystości odbioru fal radiowych.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.1

    Uwagi:

    1. Zadanie „minimum” jest wynikiem wstępnej analizy sytuacji innowacyjnej, wprowadzającym ograniczenia:

    wszystko pozostaje bez zmian lub wprowadza się uproszczenia, ale jednocześnie pojawia się oczekiwane działanie (lub właściwość), albo:

    > znika działanie szkodliwe (lub właściwość).

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.1

    Uwagi:

    Przejście od kompletnej sytuacji innowacyjnej do zadania – minimum, nie oznacza pójścia drogą rozwiązania niewielkiego problemu.

    Przeciwnie – wprowadzenie dodatkowych wymagań (rezultat powinien być otrzymany „bez niczego”) oznacza zaostrzenie sprzeczności technologicznej i pozwala zawczasu odciąć drogę nieracjonalnego kompromisu.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.1

    Uwagi:

    2. Przy formułowaniu zadania – minimum, wskazać wszystkie elementy operatora systemowego.

    Należy wskazać nie tylko techniczne elementy systemu, ale także jego powiązania z przyrodą i ich wzajemne oddziaływanie.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.1

    Uwagi:

    W zadaniu o ochronie radioteleskopu takimi

    naturalnymi elementami systemusą wyładowania

    atmosferyczneoraz odbierane przez radioteleskop

    fale radiowe,pochodzenia kosmicznego.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.1

    Uwagi:

    3.Sprzeczność techniczna (ST) zachodzi wtedy, gdy korzystne działanie powoduje jednocześnie szkodliwe efekty.

    Także wtedy, gdy wzmocnienie dodatniego efektu lub osłabienie szkodliwego (ujemnego) powoduje pogorszenie jednego z elementów systemu lub nawet całego systemu.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.1

    Uwagi:

    Sprzeczność techniczną formułujemy, zapisując zastany stan elementu systemu i wyliczając jego cechy dodatnie i ujemne. Następnie formułujemy obraz przeciwnego stanu elementu i znów wyliczamy jego cechy dodatnie i ujemne.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.1

    Uwagi:

    Niekiedy w warunkach zadania dany jest tylko „przedmiot” (podlegający obróbce), a technicznego systemu brak i w związku z tym nie występuje jawnasprzeczność techniczna ST.

    W takich przypadkach ST otrzymujemy, umownie rozpatrując dwa stany przedmiotu, chociaż wiadomo, żejeden z nich jest wykluczony.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.1

    Przykład

    • Dane jest zadanie: „jak nieuzbrojonym okiem obserwować mikrocząstki, wprowadzone do optycznie czystego płynu, jeśli te cząstki są na tyle małe, że fala świetlna ugina się na nich?”

    Sprzeczność techniczna ST-1:

    >Jeśli cząsteczki są małe, ciecz pozostanie optycznie czystą, ale niem jest możliwa ich obserwacja nieuzbrojonym okiem.

    Sprzeczność techniczna ST-2:

    >Jeśli cząsteczki będą duże, da się je swobodnie obserwować, ale ciecz przestanie być optycznie czystą, a to jest niedopuszczalne.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.1

    Przykład

    Warunki zadania jak się wydaje zawczasu wykluczają rozpatrzenie ST-2:

    > nie wolno zmieniać obiektu! I rzeczywiście w dalszej analizie będziemy kontynuować ścieżkę wytyczoną przez ST-1, ale ST-2 daje warunki uzupełniające co do obiektu

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.1

    Uwagi:

    4.Terminy odnoszące się do narzędzia i otoczenia należy zastąpić prostymi, potocznymiokreśleniami, dla uniknięcia zjawiska wektora psychologicznej inercji, wywołanego tym, że tradycyjna terminologia:

    >utrwala stare wyobrażenia o przedmiocie i technologii pracy narzędzia

    >zawęża wyobrażenie o możliwych postaciach substancji

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.1

    Uwagi:

    > zaciemnia obraz specyficznych cech substancji i przedmiotów: termin „oszalowanie” kojarzy się zazwyczaj z odeskowaniem.

    Po tych uwagach wracamy do zadania o ochronie radioteleskopu i wykonujemy kolejny krok:

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.2

    KROK 1.2

    Wyodrębnić i zapisać parę skonfliktowanych elementów: narzędzie i przedmiot(obiekt oddziaływania narzędzia) przestrzegając następujących zasad

    Zasada 1.

    Jeżeli narzędzie – zgodnie z warunkami zadania może mieć np. dwie różne formy – należy pokazać je obie.

    Zasada 2.

    Jeśli w zadaniu istnieje kilka par jednorodnych, wzajemnie oddziałujących na siebie elementów – wystarczy poddać analiziejedną taka parę.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.2

    Przykład

    W naszym zadaniu o radioteleskopie

    Przedmioty:pioruny i fale radiowe.

    Narzędzia:odgromniki (dużo odgromników, mało odgromników)

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.2

    Uwagi:

    5.Przedmiot - element, który zgodnie z warunkami zadania należy obrobić, przemieścić, zmienić, chronią przed szkodliwą substancją, odsłonić, zmierzyć, itp.

    6. Narzędzie-element z którego pomocą bezpośrednio oddziałujemy na przedmiot (frez, ale nie frezarka, ogień, nie palnik itd.)

    7. Jeden z elementów skonfliktowanej pary może byćzdublowany.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.3

    KROK 1.3

    Zestawić graficzne schematy sprzeczności technicznych (ST), wykorzystując „Tablicę sprzeczności”

    Przykład: ST-1 dużo przewodzących prętówodgromników

    1 przypadek: „dużo odgromników – pogorszenie czułości anteny”.

    2 przypadek: „mało odgromników, odbiór dobry, ale ochrona anteny zła”.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.3

    Uwagi:

    8. W tablicy 1 przytoczono schematy typowych sprzeczności.

    W analizie dopuszcza się wykorzystanie innych, „pozatablicowych” schematów, jeśli lepiej wyrażają sprzeczność techniczną.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Matryca metod i sprzeczno ci
    Matryca metod i sprzeczności innowacji

    ARIZ-85

    01/0101/0201/0301/0401/05

    --15.08.29.34-29.17.38.34

    14/0114/0214/0314/0414/05

    01.08.40.1540.26.27.0101.15.08.3515.14.28.2603.34.40.29

    27/0127/0227/0327/0427/05

    03.08.10.4003.10.08.2815.09.14.0415.29.28.1117.10.14.16

    13/3613/3713/3813/39

    02.35.22.2635.22.39.2301.08.3523.35.40.03

    26/3626/3726/3826/39

    03.13.27.1003.27.29.1808.3513.29.03.27

    39/3639/3739/3839/39

    12.17.28.2435.18.27.0205.12.35.26-

    Matryca metod i sprzeczności

    CO – ZGODNIE Z WARUNKAMI ZADANIA - NALEŻY ZMIENIĆ I CO ULEGNIE POGORSZENIU PO ZMIANIE

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.3

    Uwagi:

    9. W niektórych zadaniach spotyka się wieloogniwowe schematy sprzeczności

    Takie schematy łatwo sprowadzić do jednoogniwowych,jeśli założyć, że B - to obrabiany „Przedmiot” lub przenieść na B podstawową właściwość (lub stan) A.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.3

    Uwagi:

    10.Sprzeczność można rozpatrywać nie tylko w przestrzeni, ale także w czasie.

    Przykładowo: analizując problem poprawy stopnia zapylenia kwiatów wiatropylnych zauważamy, że silny wiatr początkowo powoduje zamykanie się kielichów niektórych kwiatów, a zatem nie zapyla ich, chociaż mógłby to robić bardziej efektywnie niż słaby wietrzyk, nie zamykający kielichów.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.3

    Uwagi:

    11.Kroki 1.2 i 1.3 udokładniają ogólne sformułowanie zadania, eliminują wektor inercji.

    Dlatego też po kroku 1.3 należy wrócić do kroku 1.1 i sprawdzić, czy nie zaistniała niezgodność w rozumowaniu na linii 1.1 – 1.2 – 1.3. Jeżeli niezgodność zaistniała, należy ją usunąć.

    1.1

    1.2

    1.3

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.4

    KROK 1.4

    Z dwóch schematów sprzeczności (ST-1i ST-2) wybrać ten, który zapewnia najlepszą realizację głównego procesu technologicznego (lub główną funkcję systemu technicznego, wskazanego w warunkach zadania). Należy wskazać co stanowi najważniejszy proces.

    Przykład:

    W zadaniu o ochronie anteny radioteleskopu główną funkcją systemu jest odbiór kosmicznych fal radiowych. Dlatego należy wybrać schemat ST-2, w którym system odgromowy nie może zakłócać pracy anteny.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.4

    Uwagi:

    12.Wybierając jeden z dwóch schematów sprzeczności, wybieramy zarazem jeden z dwóch możliwych, przeciwnych stanów narzędzia. Dalsza analiza powinna wiązać się właśnie z tym stanem.

    ARIZ wymaga zaostrzenia, uwyraźnienia sprzeczności, a nie jej osłabiania.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.4

    Uwagi:

    Przyjmując ideę związaną z jednym stanem narzędzia, musimy dążyć do tego, by przy tym stanie pojawił się jakiś korzystny czynnik, właściwy dla drugiego stanu. Odgromników mało, zwiększać ich ilości nie będziemy, ale w rezultacie rozwiązania problemu, pioruny powinny być odprowadzane tak, jakby odgromników było bardzo dużo.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.4

    Uwagi:

    13.Z określeniem głównego procesu technologicznego (GPT) niekiedy wynikają trudności w zadaniach związanych z pomiarami. Pomiary prowadzi się niemal zawsze w związku z obróbką przedmiotu, z prowadzeniem produkcji.

    GPT w zadaniach pomiarowych

    GPT całego systemu pomiarowego

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.5

    KROK 1.5

    Wzmocnić sprzeczność, ukazując graniczny stan (lub działanie) elementów.

    • Zasada 3.

    • Duża część zadań dotyczy sprzeczności typu:

    • „dużo elementów” – „mało elementów”

    • silny element – słaby element

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.5

    Przykład

    Będziemy w dalszej analizie problemu anteny zakładać, że zamiast „małej ilości odgromników”w ST-2 pokazano „nieobecny odgromnik”.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.6

    KROK 1.6

    • Sformułować na piśmie model zadania,

    • wskazując:

    • skonfliktowaną parę,

    • „zaostrzone” sformułowania istoty konfliktu,

    • jak powinien zadziałać wprowadzony do systemu „x-element” (co powinien zachować, a co usunąć lub ulepszyć, zabezpieczyć itd.)

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.6

    Przykład

    NIEISTNIEJĄCY

    PRZEWODNIK

    DANE

    PIORUN

    Należy znaleźć taki „x-element”, który zachowując właściwość nie zakłócania odbioru przez nieistniejący przewodnik, zabezpieczałby radioteleskop przed piorunami.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.6

    Uwagi:

    14.Model zadaniazostał sztucznie uproszczony. Umownie wydzielono tylko część elementów technicznego systemu. Ilości pozostałych możemy się tylko domyślać.

    W modelu „zadania o ochronie radioteleskopu” z czterech elementów koniecznych dla sformułowania zadania pozostały tylko dwa.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.6

    Uwagi:

    15.Po kroku 1.6 należy obowiązkowo powrócić do kroku 1.1 i sprawdzić prawidłowość budowy modelu zadania. Często ujawnia się wtedy możliwość udokładnienia wybranego wcześniej schematu konfliktu, przez wskazanie w nim X-elementu.

    1.1

    1.6

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.6

    Uwagi:

    16.X-element nie koniecznie musi okazać się jakąś nową, materialną częścią systemu.

    X-element

    Zmiana w systemie

    X-ogólne

    Może oznaczać np. zmianę temperatury, zmianę układu elementów systemu, lub zmianę parametrów zewnętrznego środowiska.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.7

    KROK 1.7

    • Sprawdzić możliwość zastosowania „systemustandardów” (tablicy elementarnych„chwytów wynalazczych”) do rozwiązania modelu zadania.

    • Jeśli zadanie nie daje się rozwiązać, przejśćdo

    • drugiej części ARIZ-85.

    • Jeśli zadanie zostało rozwiązane – można przejść do siódmej części ARIZ, chociaż w tymprzypadku zaleca się kontynuację analizy od drugiej części.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ I innowacji

    Krok 1.7

    Uwagi:

    17.Analiza w ramach pierwszej części ARIZ i budowa modelu zadania, w dużym stopniu upraszcza zadanie i w wielu przypadkach pozwala zauważyć typowe cechy w nietypowym problemie.

    To otwiera możliwość bardziej efektywnego wykorzystania „systemu standardów” niż w przypadku próby zastosowania ich w odniesieniu do „wyjściowego” sformułowania zadania.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Cz ii
    Część II innowacji

    ARIZ-85

    CZĘŚĆ II

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ II innowacji

    Krok 2.1

    KROK 2.1

    Określić „strefę operacyjną” (SO)

    Celem drugiej części ARIZ – jest sprawdzenie wszystkich elementów systemu, jakie są do dyspozycji, a które można wykorzystać przy rozwiązywaniu zadania: przestrzeni, czasui pól.

    Przykład:

    W zadaniu o antenie SO – do dyspozycji jest przestrzeń, wcześniej zajęta przez odgromnik, tj. myślowo wydzielony „pusty słup”, „pusty pręt”.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ II innowacji

    Krok 2.2

    KROK 2.2

    Określić „czas operacyjny” (TO)

    Uwagi:

    • 19.Czas operacyjny (TO) czas akcji lub oczekiwania na akcję systemu, czas w którym „można coś zrobić”

    • czas trwania konfliktu T1 , oraz

    • czas do kolejnego konfliktu T2.

    • Konflikt (tu szczególnie krótkotrwały, błyskawiczny) niekiedy może być zlikwidowany w czasie T2.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ II innowacji

    Krok 2.2

    Przykład

    W zadaniu o antenie czas operacyjny okazuje się być sumą T1 (czas wyładowania pioruna) oraz T2 (czas do następnego wyładowania).

    Czasu T2 w rzeczywistości nie ma, tzn. nie da się nim sterować, ani jakoś wykorzystać.

    TO=T1+T2

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ II innowacji

    Krok 2.3

    KROK 2.3

    Określić możliwości (resursy) substancji i pól (RSP) istniejących w rozpatrywanym systemie, w środowisku zewnętrznym i w przedmiocie. Zestawić spis RSP.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ II innowacji

    Krok 2.3

    Uwagi:

    20.Możliwości substancji i pól (RSP)substancje i pola, które już znajdują się w systemie lub mogą być łatwo uzyskane przy uwzględnieniu warunków zadania.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ II innowacji

    Krok 2.3

    Uwagi:

    RSP mogą występować w 3 postaciach:

    • Nadsystemowe:

    • odpady obcego systemu (jeśli taka sytuacja jest dopuszczalna zgodnie z warunkami zadania),

    • „groszowe”, obce elementy, których wartość może być pominięta.

    • Wewnątrzsystemowe

    • RSP narzędzia,

    • RSP przedmiotu,

    • Zewnątrzsystemowe

    • Specyficznegodla danego RSP środowiska zadania,

    • RSP, ogólne dla dowolnego zewnętrznego środowiska, pola „tła”,

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ II innowacji

    Krok 2.3

    Uwagi:

    Przy rozwiązywaniu konkretnego mini-zadania wskazane jest dążenie do otrzymania rezultatów przy minimalnych „kosztach” w postaci strat na RSP. !Celowe jest wykorzystywanie najpierw wewnątrzsystemowych możliwości RSP, a później zewnątrzsystemowych.

    W przypadku rozrastania się zadania i pojawiania się korzystnych prognoz rozwojowych, celowe jest wykorzystanie maksimum możliwości wszystkich dostępnych RSP.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ II innowacji

    Krok 2.3

    Uwagi:

    21. Jak wiadomo, przedmiot - to niezmienny element. Jakie możliwości (resursy) mogą tkwić w przedmiocie? Przedmiotu w rzeczywistości nie można zmieniać, tj. nie jest celowe zmienianie ich na etapie mini-zadania.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ II innowacji

    Krok 2.3

    Uwagi:

    Ale niekiedy przedmiot może:

    • zmienić się sam,

    • dopuścić wykorzystanie mikrostruktur,

    • dopuścić zużycie jakiejś jego części (tzn. zmianę) gdyw całym systemie jest go dużo np. wiatr, deszcz itp.

    • dopuścić połączenie „z niczym” np. z próżnią,

    • dopuścić czasową

    • zmianę.

    • Dopuścić przejście w nadsystem (cegły się nie zmieniają, ale dom może się zmienić)

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ II innowacji

    Krok 2.3

    Uwagi:

    22. RSP – zawiera potencjalne możliwości. Wygodnie

    jest skorzystać z nich w pierwszej kolejności. Jeżeli

    okażąsięniewystarczające,można dodać inne

    substancje i pola.

    Analiza RSP w kroku 2.3 jest wstępną analizą.

    Przykład

    W zadaniu o ochronie anteny figuruje „nieobecny piorunochron”. Dlatego do RSP wchodzą tylko substancje i pola zewnętrzne.

    W danym przypadku RSP – to powietrze, atmosfera!

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Ariz 851
    ARIZ 85 innowacji

    CZĘŚĆ III

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ III innowacji

    Krok 3.1

    Sformułowanie idealnego

    wyniku końcowego IWK-1

    KROK 3.1

    • w strefie operacyjnej

    • iks-element

    • (wskazać szkodliwe działanie)

    • zachowując zdolność narzędzia do (wskazać korzystne działanie narzędzia)

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ III innowacji

    Krok 3.1

    Przykład

    iks-element

    absolutnie nie komplikując systemu i nie powodując szkodliwych zjawisk

    usuwa w czasie TO,

    „nieprzyciąganie”: piorunów nieistniejącym przewodzącym prąd prętem, ale zachowuje właściwości tego pręta,

    nie powoduje strat czułości anteny

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ III innowacji

    Krok 3.1

    Uwagi:

    • 23. Oprócz sprzeczności: „szkodliwe działanie związane z korzystnym działaniem” możliwe są też inne konflikty,

    • Np.: „wprowadzenie nowego, korzystnego działania powoduje komplikację systemu” lub „ jedno działanie niezgodne z drugim”.

    • sformułowanie IWK w punkcie 3.1 to tylko wzór, według którego należy obowiązkowo formułować IWK.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ III innowacji

    Krok 3.2

    Wzmocnić sformułowania

    IWK-1

    KROK 3.2

    • do systemu nie wolno wprowadzać nowych substancji i pól,

    • należy wykorzystać

    • RSP (możliwości substancji i pól)

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ III innowacji

    Krok 3.2

    Przykład

    W modelu zadania o ochronie anteny, narzędzia nie ma („nieobecny piorunochron”).

    Zgodnie z uwagą nr 24 do sformułowania IWK-1 należy wprowadzić zewnętrzny czynnik, tj. zastąpić x-element słowem „powietrze” (można dokładniej: „słup powietrza w miejscu nieistniejącego piorunochronu”)

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ III innowacji

    Krok 3.2

    Uwagi:

    Obecność różnych RSP warunkuje prowadzenie

    czterech linii dalszej analizy.

    Przy rozwiązywaniu mini-zadania, zgodnie z uwagami 20 i 21 należy rozpatrywać wykorzystanie RSP w następującej kolejności

    RSP

    przedmiotu

    RSP

    narzędzia

    RSP

    zewnętrznego

    środowiska

    RSP

    uboczne RSP

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Przy innowacji rozwiązywaniu maksi-

    zadaniacelowejest

    sprawdzeniewszystkich

    możliwości, tj.po otrzymaniu

    rozwiązania na linii narzędzia,

    należy jeszczesprawdzić

    możliwość uzyskania wyniku na

    linii„środowiska” i ubocznych

    RSP oraz przedmiotu.

    Przyrozwiązywaniu mini –

    zadaniawystarczy prowadzić

    analizędootrzymania idei

    rozwiązania; jeśli ideapojawiła

    się na „liniinarzędzia” , można

    już niesprawdzać innych dróg

    analizy

    CZĘŚĆ III

    Krok 3.2

    Uwagi:

    Podczas nauki ARIZ-u postępująca analiza przekształca się w wielowątkową: to tzw. „wieloekranowe myślenie”.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ III innowacji

    Krok 3.2

    Przykład

    Słup powietrza w czasie operacyjnym (CO):

    To sformułowanie prowadzi do odpowiedzi:

    • słup powietrza powinien być przewodnikiem w chwili uderzenia pioruna, nie powinien być przewodnikiem w pozostałym czasie

    • powinien mieć właściwość przewodzenia prądu, (być przewodnikiem) żeby odprowadzić ładunek wyładowania

    nie powinien być przewodnikiem, żeby nie zakłócać odbioru fal radiowych.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ III innowacji

    Krok 3.2

    Uwaga

    Rozwiązywanie takich zadań prowadzi do przełamywania starych wyobrażeń (wektora inercji). Powstają nowe idee, niekiedy z trudem dające się wyrazić słowami.

    Pracując z ARIZ-em, notatki należy prowadzić prostymi, nie techniczno – profesjonalnymi słowami, nawet „dziecinnymi”, świadomie unikając terminologiifachowej, która powiększa psychologiczną inercję.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ III innowacji

    Krok 3.3

    Sformułować sprzeczność fizyczną na „makro poziomie”:

    strefa operacyjna..

    KROK 3.3

    w czasieczasu operacyjnego..

    żeby zrealizować(wskazaćjedno ze

    skonfliktowanych działań)

    nie powinna (wskazać przeciwny „makro – stan” fizyczny

    • żeby zrealizować,wskazać inne konfliktowe działanie lub żądanie)

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ III innowacji

    Krok 3.3

    Uwagi:

    25.Fizyczną sprzecznością (FS) nazywamy przeciwstawne oczekiwaniaw stosunku do stanu fizycznego strefy operacyjnej.

    26. Jeżeli sformułowanie ścisłego określenia FS przysparza trudności, można sformułować krótkie określenie:

    element (lub część elementu w strefie operacyjnej)

    powinien być (wskazać)i nie powinien być (wskazać)

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ III innowacji

    Krok 3.3

    Przykład

    • Wyładowanie atmosferyczne to stosunkowo rzadkie zjawisko i do tego zachodzące bardzo szybko. Prawo uzgodnienia rytmu: okresowość pojawiania się właściwości odgromowych powinna być zgodna z okresowością pojawiania się piorunów.

    • To oczywiście nie cała odpowiedź. Jak – przykładowo – zrobić, żeby słup powietrza przy pojawieniu się wyładowania atmosferycznego przekształcał się w przewodnik? Jak zrobić, żeby jego właściwości przewodzące znikały natychmiast po zakończeniu wyładowania?

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ III innowacji

    Krok 3.3

    Uwaga

    • Przy rozwiązywaniu zadań metodą ARIZ, odpowiedź pojawia się stopniowo, jak gdyby „wyłaniając się”.

    • Niebezpiecznie jest przerywać rozwiązywanie przy pierwszym „śladzie” odpowiedzi i zatwierdzać jeszcze nie w pełni gotowe rozwiązanie.

      Analiza wg ARIZ powinna byćdoprowadzona do końca.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ III innowacji

    Krok 3.4

    Zapisaćsformułowanie sprzeczności fizycznej (SF) na mikro poziomie

    W operacyjnej strefie..

    KROK 3.4

    powinny być cząsteczki substancji (wskazać na ich stan fizyczny lub działanie)...

    żeby zapewnić (wskazaćoczekiwanie wg 3.3; makro – stanu).....

    i nie powinno byćtakich cząsteczek (lub powinny być, ale o przeciwnym stanie fizycznym lub działaniu)....

    żeby zapewnić (wskazaćżądany, wg 3.3 inny „makro stan”).

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ III innowacji

    Krok 3.4

    Przykład

    • W słupie powietrza (w chwili wyładowania atmosferycznego)

    • powinny być swobodne ładunki, żeby zapewnić przewodzenie prądu (dla odprowadzenia piorunu)

    • i nie powinno ich byćw pozostałym czasie, żeby nie zaistniało przewodzenie elektryczne, które pogarsza pracę anteny

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ III innowacji

    Krok 3.4

    Uwagi:

    27.Przy wykonywaniu kroku 3.4 nie trzeba jeszcze precyzować pojęcia „cząsteczek”. To mogą być domeny, molekuły, jony, itp.

    28.  Cząsteczki mogą okazać się:

    cząsteczkami substancji

    cząsteczkami substancji skojarzonymi z jakimś polem

    rzadziej „cząsteczkami pola”

    29.Jeżeli zadanie posiada rozwiązanie tylko na makro poziomie, wtedy krok 3.4 może nie dać rezultatów, ale daje informację: zadanie należy rozwiązać na makro poziomie.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ III innowacji

    Krok 3.4

    Uwaga

    • Trzy pierwsze części ARIZ w istocie „przebudowują” pierwotne zadanie.

    • Finał tej przebudowy przybliża krok 3.5. Precyzując sformułowanie IWK (Idealnego Wyniku Końcowego) otrzymujemy jednocześnie nowe zadanie – fizyczne.

    • W dalszej części trzeba po prostu rozwiązać to właśnie fizyczne zadanie.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ III innowacji

    Krok 3.5

    Zapisać sformułowanie IWK-2

    KROK 3.5

    strefa operacyjna (wskazać)......

    w czasie operacyjnym (wskazaćkiedy)....

    powinna sama zapewnić (wskazać przeciwne fizyczne makro lub mikro stany)....

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ III innowacji

    Krok 3.4

    Przykład

    • Obojętne molekuły w słupie powietrza powinny same przekształcać się w swobodne, naładowane cząsteczki w momencie wyładowania atmosferycznego, a po wyładowaniu z powrotem powinny przekształcać się w neutralne cząsteczki.

    Sens nowego zadania: na czas wyładowania atmosferycznego w słupie powietrza w odróżnieniu od okrążającego powietrza powinny same „z siebie” pojawiać się swobodne, naelektryzowane cząstki, wtedy słup zjonizowanego powietrza wykona pracę piorunochronu i „przyciągnie wyładowanie do siebie”. Po wyładowaniu pioruna swobodne ładunki w słupie powietrza powinny „same z siebie” stać się obojętnymi molekułami.

    Do rozwiązania takiego zadania wystarczy znać fizykę na poziomie 3 klasy gimnazjum!

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ III innowacji

    Krok 3.5

    Zapisać sformułowanie IWK-2

    KROK 3.5

    strefa operacyjna (wskazać)......

    w czasie operacyjnym (wskazaćkiedy)....

    powinna sama zapewnić (wskazać przeciwne fizyczne makro lub mikro stany)....

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ III innowacji

    Krok 3.6

    Sprawdzić możliwość zastosowania systemu standardów do rozwiązania fizycznego zadania, sformułowanego w postaci IWK-2. Jeżeli system standardów nie zawiera podobnego przykładu – przejść do czwartej części ARIZ.

    KROK 3.6

    Jeżeli takie zadanie znajduje się w zbiorze standardów, można przejść do siódmej części ARIZ, chociaż i w tym przypadku zaleca się kontynuować analizę zgodnie z treścią części czwartej.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    Cz iv
    Część IV innowacji

    ARIZ-85

    CZĘŚĆ IV

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ IV innowacji

    Krok 4.1

    • Wcześniej, w ramach kroku 2.3 były określone te możliwości (resursy) substancji i pól (RSP) istniejących w rozpatrywanym systemie, które możemy wykorzystać „za darmo”.

    • Czwarta część ARIZ zawiera metodyczne działania, zmierzające do zwiększenia możliwości substancji i pól (RSP); rozpatrujemy pochodne RSP, te które można uzyskać „niemal za darmo”, drogą minimalnych zmianw posiadanych na wstępie RSP.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ IV innowacji

    Krok 4.1

    Krok 3.3 i 3.5

    to początek formułowania rozwiązania zadania, opartego na wykorzystaniu fizyki

    Część IV

    ARIZ

    to kontynuacja tej linii

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ IV innowacji

    Krok 4.1

    Zasada 4.

    Każdy rodzaj cząsteczek znajdując się w jednym stanie fizycznym, powinien wypełniać jedną funkcję. Jeśli cząsteczki „A” nie radzą sobie z działaniami 1 i 2, trzeba wprowadzić cząsteczki „B”;

    Cząsteczki

    A

    Cząsteczki

    B

    Wykonają działanie 1

    Wykonają działanie 2

    Zasada 5.

    Wprowadzane cząsteczki B można podzielić na 2 grupy: B-1 i B-2. To pozwala „za darmo” - skutkiem wzajemnych oddziaływań między cząsteczkami B – uzyskać nowe działanie – 3.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ IV innowacji

    Krok 4.1

    Zasada 6.

    Rozdzielanie cząstek na grupy jest korzystne także i w tych sytuacjach, gdy w systemie powinny być wyłącznie cząsteczki A; wtedy jedną grupę cząsteczek A pozostawiamy w pierwotnym stanie, a w drugiej zmieniamy najważniejszy dla danego zadania parametr.

    Zasada 7.

    Rozdzielone lub wprowadzone cząsteczki po wykonaniu zadania powinny przejść w stan jednorodny lub identyczny ze stanem wyjściowym posiadanych cząsteczek.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ IV innowacji

    Krok 4.1

    Uwagi:

    30.Zasady 4 – 7

    odnoszą się do wszystkich kroków

    czwartej części ARIZ

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ IV innowacji

    Krok 4.1

    Metoda maleńkich ludzików - MML

    KROK 4.1

    Korzystając z MML zbudować schemat konfliktu

    Przejść do systemu technicznego

    Zmienić schemat A tak aby maleńkie ludziki działały nie wywołując konfliktu

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ IV innowacji

    Krok 4.1

    Uwagi:

    31. Idea modelowania „maleńkimi ludzikami” polega na tym, że pozostające w sprzeczności elementy zadania przedstawia się w formie umownego rysunku (lub sekwencji rysunków) przedstawiających dużą ilość „maleńkich ludzików” (grupę, kilka grup, tłum). W formie maleńkich ludzików przedstawiać można jedynie zmienne elementy modelu zadania (narzędzie, x-element)

    ”Pozostające w sprzeczności elementy zadania” – to konflikt, wynikający z modelu zadania lub przeciwstawne stany fizyczne, wskazane w kroku 3.5. Zapewne wygodniejsza byłaby ta druga sytuacja, ale dopóki nie istnieją ścisłe zasady przejścia od zadania fizycznego (3.5) do MML, łatwiej rysować „konflikt” w modelu zadania.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ IV innowacji

    Krok 4.1

    Uwagi:

    • Krok 4.1 (b) niekiedy łatwiej zrealizować, umieszczając na jednym rysunku dwa wyobrażenia:

    • negatywne działanie

    • i pozytywne.

      Jeśli akcja rozgrywa się w czasie, celowe jest naszkicowanie sekwencji rysunków.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ IV innowacji

    Krok 4.1

    Uwaga

    W tym miejscu bardzo często popełnia się błąd, ograniczając się do zbyt schematycznych, niestarannych rysunków.

    Dobre rysunki:

    powinny być wyraziste i zrozumiałe bez słów

    dają dodatkową informację o sprzecznościach fizycznych, wskazując w ogólnym zarysie drogi jego usunięcia.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ IV innowacji

    Krok 4.1

    Uwagi:

    32. Krok 4.1 (pomocniczy)

    Potrzebny po to, żeby przed wejściem w akcję RSP poglądowo przedstawić, co właściwie powinny zdziałać cząsteczki substancjiw strefie operacyjnej lub w jej pobliżu.

    Metoda MML pozwala wyraźnie zobaczyć „idealne działanie” („co trzeba zrobić”) bez wnikania w fizykę zjawisk („jak to zrobić”). Dzięki temu zniesiona jest inercja psychologiczna i następuje lepsza koncentracja wyobraźni.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ IV innowacji

    Krok 4.1

    Uwagi:

    • Jak widać – metoda MML to metoda psychologiczna;

    • Jednakże modelowanie MML realizuje się z uwzględnieniem praw rozwoju systemów technicznych;

    • Dlatego też nierzadko MML prowadzi jednak do rozwiązania technicznego. Mimo to nie należy przerywać w tym miejscu procedury rozwiązywania zadania i aktywizacja RSP powinna być nadal kontynuowana.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ IV innowacji

    Krok 4.1

    Uwagi:

    Ludziki wewnątrz myślowo wydzielonego słupa powietrzaniczym nie różnią się od ludzików przestrzeni zewnętrznej. Jedne i drugie jednakowo neutralne (na rysunku pokazano to umownie: ludziki trzymają jeden drugiego, mają zajęte ręce nie łapią piorunu)

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ IV innowacji

    Krok 4.1

    Uwagi:

    Zgodnie z zasadą 6 trzeba rozdzielić ludziki na dwie grupy:

    - ludziki na zewnątrz słupa niech pozostaną bez zmian (pary neutralne)

    - a ludziki wewnątrz słupa niech wyciągają jedna rękę, jak gdyby symbolizując chęć złapania błyskawicy.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ IV innowacji

    Krok 4.1

    Uwagi:

    Możliwe są jeszcze inne rysunki. Ale w ogólnym przypadku jasna jest konieczność rozdzielenia ludzików na dwie grupy i zmiana stanu ludzików wewnątrz słupa)

    Cząsteczki powietrza wewnątrz słupa, pozostając neutralnymi powinny być bardziej skłonne do jonizacji. Najprostszy „chwyt” – zmniejszenie ciśnienia powietrza wewnątrz słupa!

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ IV innowacji

    Krok 4.1

    Uwaga

    Cel analizy resursów substancji i pól (RSP) przy rozwiązywaniu „mini zadania” nie polega natym, żeby wykorzystywać wszystkie resursy (możliwości).

    Celem jest - przy minimalnym zużyciu resursów - uzyskać jedną, „maksymalnie silną” odpowiedź.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ IV innowacji

    Krok 4.2

    KROK 4.2

    • Jeżeli z warunków zadania wiadomo jaki powinien być gotowy system i zadanie sprowadza się do określenia sposobu jego realizacji, można wykorzystać metodę „krok w tył od IWK”. Wyobrażamy sobie gotowy system i wprowadzamy do niego minimalną, regresyjną (demontującą go) zmianę.

    • Np., jeśli w IWK 2 detale pracują „na styk”, to przy minimalnym odstąpieniu od IWK, między detalami trzeba założyć luz. Powstaje nowe zadanie (mikrozadanie): jak usunąć defekt?

    • Rozwiązanie takiego mikrozadania zwykle nie stanowi problemu, a często podpowiada sposób rozwiązania ogólnego problemu.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ IV innowacji

    Krok 4.3

    KROK 4.3

    • Zbadać, czy da się rozwiązać zadanie przy wykorzystaniu mieszanki istniejących substancji.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ IV innowacji

    Krok 4.3

    Uwagi:

    33. Gdyby dla rozwiązania zadania mogły być wykorzystane istniejące substancje (w takiej postaci w jakiej są dane w warunkach zadania) najprawdopodobniej zadanie byłoby już dawno rozwiązane lub nie zaistniałoby jako problem. Zwykle potrzebne są nowe substancje, ale ich wprowadzanie wiąże się z komplikacją systemu, pojawieniem się szkodliwych zjawisk, itp. Istota pracy z RSP w czwartej części ARIZ polega na tym, żeby obejść sprzeczność wprowadzając substancje i nie wprowadzając ich.

    34. Krok 4.3 polega więc (w prostszym przypadku) na przejściu od dwóch „monosubstancji” do niejednorodnej „bisubstancji”.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ IV innowacji

    Krok 4.4

    KROK 4.4

    • Zbadać, czy da się rozwiązać zadanie przez zastąpienie istniejących substancji próżnią lub mieszaniną próżni z substancją.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ IV innowacji

    Krok 4.4

    Przykład

    I w tym momencie odpowiedź na zadanie o antenie i jej ochronie przed piorunami jawi się już w całej okazałości.

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    CZĘŚĆ IV innowacji

    Krok 4.4

    Patent Nr 177 497

    „piorunochron znamienny tym, że w celu nadania mu cech radioprzejrzystości jest wykonany w postaci hermetycznej rury z materiału izolującego, w której ciśnienie powietrza określono dla najlepszych warunków jonizacji, wywołanej rozwijającym się wyładowaniem atmosferycznym.”

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT


    KONIEC innowacji

    DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ

    Szkolenie 6-godz. ŚCITT