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校政及課程領導之經驗分享

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校政及課程領導之經驗分享. 香港青年協會李兆基小學. 位於天水圍. 於 2000 年 9 月創校. 有活力幹勁、具 理想 之教師團隊. 辦學宗旨和理念. 以學為本. 全人教育. 人人皆可學習. 人人都有他的潛能. 人力資源拓展與管理. 1. 專家支援. 透過申請群集學校資優計劃、種籽計劃、小學校本教育心理服務,引入專家支援. 2. 運用學校發展津貼. 聘請教學助理,以協助教師準備課堂. 3. 善用家長資源. 邀請家長義工協助課前準備工作及在課堂中協助. 推展資優課程的行政安排. 1. 從學校政策及課程推動. 將「資優教育」納入學校發展計劃中

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香港青年協會李兆基小學
  • 位於天水圍

於2000年9月創校

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以學為本

全人教育

人人皆可學習

人人都有他的潛能

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1. 專家支援
  • 透過申請群集學校資優計劃、種籽計劃、小學校本教育心理服務,引入專家支援
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2. 運用學校發展津貼
  • 聘請教學助理,以協助教師準備課堂
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3. 善用家長資源
  • 邀請家長義工協助課前準備工作及在課堂中協助
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1. 從學校政策及課程推動
  • 將「資優教育」納入學校發展計劃中
  • 成立綜合關懷學生學習支援小組
  • 透過校務會議/家長會取得教師及家長共識
  • 在課程安排上照顧學生的學習需要
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2. 在校本課程上的配合
  • 核心課程

 學科教學加入三個資優元素

 發展濃縮課程

  • 延展課程

 課後設增益課程(抽離式)

 鼓勵參加校外比賽

 多元智能課設科學實驗活動

  • 校外支援

 安排學生參加馮漢柱資優教育中心課程

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3. 裝備教師
  • 定位(拔尖保底)
  • 問卷(了解教師對資優教育的認識)
  • 鼓勵及安排教師參加資優培訓課程
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本校的資優課程
  • 抽離式:課後安排增益課程

(中、英、數、科學)

  • 全班式:正規課時安排濃縮課程

(四年級:探索DNA

五年級:廚房科學

六年級:鑑證科學)

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1. 校內推廣
  • 教師
  • 家長
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2. 校外推廣
  • 經驗分享會
  • 網上介紹
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1. 教統局資優教育組

2. 教育心理學家

3. 安排教師參加培訓課程

4. 借調老師

5. 教師之間建立學習社群

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從“小點”開始,建基於優勢,按 已有的資源,在核心和延展課程

,應用資優教育不同的策略推行資優課程。

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2001-02 群集學校資優計劃

 成立專責小組

 教統局資優教育組到校作教師培訓

 認識香港資優教育政策/資優兒童的特質/

識別學習能力高的學生/思維技巧/創造力…

 以抽離式課程(英、數)作為試點

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2002-06種籽計劃

- 透過校本資優培育課程推展資優教育政策

 抽離式增益課程 (英、數、科學)

 推行方法

 科學增益 (科學實驗 / 探究活動)

 濃縮課程 (四、五年級)

2005 2007
2005-2007資優課程
  • 抽離式課程(中、英、數、科學、視藝、IT)
  • 全班式濃縮課程

( 四年級:探索DNA

五年級:廚房科學

六年級:鑑證科學)

  • 個別化學習計劃

四位學生,研習課題:

i) 比較宇宙大爆炸前後的世界

ii) 進化論VS創造論

iii)人造血

iv) 軍事戰機科學原理

2006 2007
2006-2007 優質教育基金計劃:科學小泰斗

目的:

  • 透過「科學探究課程」發掘及培養科學資優學生,讓他們的潛能獲得更高層次的發揮。
  • 普及化資優教育,讓更多本校的學生受惠。
  • 增加本校及區內教師對資優教育的認識。
2006 20071
2006-2007 優質教育基金計劃:科學小泰斗

計劃內容:

  • 四、五、六年級濃縮課程

(四年級 - 探索DNA;五年級 - 廚房科學;  六年級 - 鑑證科學)

  • 於校內多元智能課推行科學實驗活動
  • Science Detective比賽(2007年7月)
  • 教師及家長資優教育講座(2006年11月至 2007年5月)
  • 成果分享會 – 向本校及區內的家長、老師及學生匯報成果(2007年7月)
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校長的角色

1. 參與者

 參與培訓,留意資優教育的最新動向

2. 策劃者

 進行校內調查評估

 策劃在校施行資優教育的政策

 申請參加群集資優計劃

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校長的角色

3. 推動者

 尋求共識

 栽培人才

 監察制度

4. 資源分配者

 尋找資源

 安排合適人選

 聘請教師助理

5. 支持加油站

 鼓勵、欣賞及支持

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統籌老師的角色

1. 統籌人

 積極參與培訓課程,增加資優教育的認識

 自學

2. 網絡員

 建立對外關係網絡(多請教、多聽、多問)

 校外的導師和老師成為我們的顧問

 將學習得來之理論及校外老師分享的啟示

帶回學校,從而建立學校的資源庫

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統籌老師的角色

3. 課程行動研究員

 大膽建議及嘗試

 將從培訓所學的理論,實踐於課程中

4. 觀課者

 跟同事互相觀課,彼此交流意見

 改善教學策略及方法

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統籌老師的角色

5. 會議召集人

 跟資優組老師定期開會(分享及交流意見)

6. 聯絡人

 與EMB同工聯絡及開會

 作為橋樑,反映同事的需要

 給予同事支援

 協調教師助理的工作

7. 分享者

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1.從探索中建立資優課程

2.建基於優勢

3.開拓資源支援教學

4.了解老師的專長

5.信任同事,給下屬自主空間

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