1 / 20

Mitől „kompetenciás” egy tanóra? Tervezés Szövegfeldolgozás feladattípusai

Mitől „kompetenciás” egy tanóra? Tervezés Szövegfeldolgozás feladattípusai. … kitalálni, amit már tudsz…. Közös gondolkodásra hívás /Szubjektív bevezetés/. A tanuló „csak” tanul? A tanár „csak” tanít? Mire van szüksége a gyermeknek? Tanulhatunk egymástól?. kompetencia. ismeret

robin-payne
Download Presentation

Mitől „kompetenciás” egy tanóra? Tervezés Szövegfeldolgozás feladattípusai

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Mitől „kompetenciás” egy tanóra? Tervezés Szövegfeldolgozás feladattípusai … kitalálni, amit már tudsz… Balatincz Gyöngyi balatinczgyongyi{@gmail,com Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

  2. Közös gondolkodásra hívás /Szubjektív bevezetés/ • A tanuló „csak” tanul? • A tanár „csak” tanít? • Mire van szüksége a gyermeknek? • Tanulhatunk egymástól? Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

  3. kompetencia • ismeret • készség, képesség • attitűd Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

  4. A program kiemelt kompetenciaterületei • óvodai nevelés • szövegértési-szövegalkotási • matematikai • idegen nyelvi • IKT (informatika és médiahasználat) • szociális, életviteli és környezeti • életpálya-építési kompetencia területaz EU támogatási politikájában kiemelt célként megjelenő, a hátrányos helyzetben lévők felzárkóztatása szempontjából kulcsfontosságú Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

  5. A tervezés dokumentumai • NAT • Programtanterv • Kerettanterv • Programcsomagok Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

  6. A kezdeti szakasz felelőssége A sikeres életpálya építés és az élethosszig tartó tanulás feltételeként szükséges személyiségjegyek erősítése: • önállóság, • rugalmasság, • belső kontroll, • nyitottság, • kreativitás, • toleráns attitűd, • együttműködési készség. Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

  7. A PROGRAMFEJLESZTÉS ALAPELVEI Szövegértés-szövegalkotás • Kommunikáció-központúság: az olvasás, a beszéd és az írás elválaszthatatlansága • Tevékenység centrikusság • Rendszeresség • Differenciáltság • Partnerség • Kutatószemlélet (Megnyújtott alapozó szakasz) Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

  8. Napi képességfejlesztő tevékenységek • Beszélgetőkör • Mesehallgatás • Ritmikus mozgások Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

  9. Az Alapozó időszakban Kiemelten fejlesztendő képességek, készségek • Nagy- és finommozgások koordinációja • Saját test érzékelésének biztonsága • Tájékozódás térben, síkban • Oldaliság (lateralizáció) • Szem-kéz koordináció • Auditív és vizuális észlelés Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

  10. szöveg „üzenetének” megértése érdekében: • felkeltjük az érdeklődést az írott szöveg tartalma iránt; • a felfedezés örömének átélését biztosítjuk mese- és vershallgatással; • a gyermekeket egyaránt sikerhez juttatjuk; • az olvasástanulás első pillanatától az olvasottak megértésére helyezzük a hangsúlyt; • a gyermekek saját tempójuk szerint haladhassanak; • igényes szövegválasztással motiváljuk az olvasást. Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

  11. AZ ÍROTT INFORMÁCIÓ MEGFEJTÉSÉRE VALÓ TÖREKVÉS MEGALAPOZÁSA I. SZINT • Olvasás útján szerezhető tapasztalatok, élmények feldolgozása (bábok, plakátok, képsorok, képregények, rejtvények készítésével) • Mese folytatása saját szókinccsel • Gyermeklexikon használatához kapcsolódó játékos feladatok megoldása Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

  12. AZ ÍROTT INFORMÁCIÓ MEGFEJTÉSÉRE VALÓ TÖREKVÉS MEGALAPOZÁSA Ii. SZINT • Beszámolás az olvasottakról • Könyvillusztrációk készítése, képsorok tervezése • Könyvajánlás, könyvcsere társak között • Szótárak és gyermeklexikonok használatával fogalom-meghatározások • Szöveges feladat készítése a szövegből vett információk felhasználásával • Új információk gyűjtése a feldolgozott témával kapcsolatban • Egyszerű, néhány szavas utasítások olvasása konkrét szituációban, pl.: játékszabály, feladatleírás… • Az olvasottak értelmezése cselekvéssel Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

  13. AZ ÍROTT INFORMÁCIÓ MEGFEJTÉSÉRE VALÓ TÖREKVÉS MEGALAPOZÁSA iii. SZINT • Rendszeres könyvtárhasználat • Olvasmányélmények rajzos, szöveges megfogalmazása • Vázlat készítése tanítói segítséggel • Beszámolás az olvasottakról vázlat segítségével • Könyvkeresés, bibliográfia készítése adott, vagy választott témához Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

  14. AZ ÍROTT INFORMÁCIÓ MEGFEJTÉSÉRE VALÓ TÖREKVÉS MEGALAPOZÁSA Iv. SZINT • Vázlat készítése az olvasottakról • Az olvasottak reprodukálása saját szókinccsel • Rövid információs szövegek önálló megfogalmazása szóban • A szerzett információk rendezése, rendszerezése (pl. táblázatba rendezése, felhasználásuk képek, diagramok, táblázatok értelmezéséhez) • Feldolgozott témákhoz kiegészítő ismeretek gyűjtése • Tájékozódás informatikai eszközökkel Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

  15. Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

  16. Tanulásszervezési módok, tanulási technikák • Egyéni munka • Páros munka • Csoportmunka • Differenciált rétegmunka • Kooperatív tanulási-tanításai technikák • Frontális osztálymunka Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

  17. Fejlesztő értékelés • Értékelés értékkeresés • Viszonyítás a korábbi teljesítményhez • Minden esetben pozitív, előremutató • Önreflektív a tanuló számára A tanuló rálát saját tanulási folyamatára, képes tanulási igényeit, a továbbfejlődés lépéseit megfogalmazni Felelőssé válik saját fejlődéséért Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

  18. A fejlesztő értékelés • Önértékelés • Társértékelés Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

  19. „A másik emberrel általában a világon semmi más bajunk nincs, csak az, hogy ő a másik. Neki is látunk többnyire, hogy ezen változtassunk. Megpróbáljuk saját képünkre formálni, ami már az Istennek sem sikerült, de abból azért annyi baj nem származott, mint a mi hasonló kísérleteinkből. Ehhez a művelethez ugyanis éles faragószerszámok kellenek, kegyetlen csonkítások és protézisek. Tudom, hogy lehetetlen, de van egy parancsolat, amelynek betartását nem tartanám utolsó dolognak. Az pedig így hangzana: »Ne állítsd magad bálványként mások elé, s ne kívánd, hogy előtted hódoljanak!«” (ANCSEL Éva1999. idézi: Bárdossy Ildikó, Dudás Margit, Pethőné Nagy Csilla, PriskinnéRizner Erika: A kritikai gondolkodás fejlesztése - Az interaktív és reflektív tanulás lehetőségei Tanulási segédlet pedagógusok és pedagógusjelöltek számára a saját élményű tanuláshoz. Pécsi Tudományegyetem, Pécs – Budapest 2002. 26. o.) Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

  20. Felhasznált irodalom • Adaptív oktatás Szöveggyűjtemény 2. kötet Szerk: Lénárd Sándor, Rapos Nóra Educatio Társadalmi Szolgáltató Közhasznú Társaság, Budapest 2008. • Bárdossy Ildikó, Dudás Margit, Pethőné Nagy Csilla, PriskinnéRizner Erika: A kritikai gondolkodás fejlesztése - Az interaktív és reflektív tanulás lehetőségei Tanulási segédlet pedagógusok és pedagógusjelöltek számára a saját élményű tanuláshoz. Pécsi Tudományegyetem, Pécs – Budapest 2002. • MagTár Ötletek tanítóknak a fejlesztő értékeléshez és az adaptív tanulásszervezéshez. Országos Közoktatási Intézet, Budapest 2006. • Szövegértés-szövegalkotás kompetenciaterület Általános szakmai koncepció. http://www.sulinet.hu/tanar/kompetenciateruletek/1_szovegertes/koncepcio/szovegertes_alt-szakmai_koncepcio_abc.pdf • Szövegértés-szövegalkotás „A” 1-4 évfolyam Programtanterv http://www.sulinet.hu/tanar/kompetenciateruletek/1_szovegertes/tantervek/programtantervek/szovegertes_a_1-4_programtanterv-javitott_adatbank.pdf Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

More Related