ВИВЧАЄМО ТЕХНОЛОГІЮ РОЗВИТКУ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ

1. Метазастосування технології в навчально-виробничому процесі ПТНЗ: навчити учня сприймати навчальний матеріал так, щоб він міг цю інформацію розуміти, порівнювати з особистим досвідом і на її ґрунті формувати свою думку. Завдання: створити такий механізм, який постійно підтримував би необхідну увагу і зацікавленість. Критичне мислення – це здатність людини самостійно аналізувати інформацію; вміння бачити помилки або логічні порушення у твердженнях партнерів; аргументувати свої думки, змінювати їх, якщо вони неправильні; розпізнавати пропаганду; прагнення до пошуку оптимальних рішень; мужність, принциповість, сміливість у відстоюванні своїх позицій; відкритість до сприймання інших поглядів. ВИВЧАЄМО ТЕХНОЛОГІЮ РОЗВИТКУ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ Підготувала: методист Ткачук Н. В. 2012

2. Здатність підсумовувати інформацію, схоплювати складні ідеї, уявлення та інформувати їх декількома словами є дуже важливою навичкою. Це вимагає ретельного обміркування на основі глибокого розуміння речей. Сенкен – це “вірш”, який синтезує інформацію і факти у стисле висловлювання, яке описує чи віддзеркалює тему. Слово “сенкен” походить від французького слова “п’ять” і означає “вірш”, що має п’ять рядків. Під час складання сенкенів необхідно дотримуватись таких правил: - перший рядок має містити слово, яке означає тему (зазвичай це іменник); - другий рядок – це опис теми, який складається з двох слів (два прикметники); - третій рядок називає дію, пов’язану з темою, і складається з трьох слів (зазвичай це дієслова); - четвертий рядок є фразою, яка складається з чотирьох слів і висловлює ставлення до теми, почуття з приводу обговорюваного; - останній рядок складається з одного слова – синоніма до першого, у ньому висловлюється сутність теми (ніби робиться підсумок). Приклад: Атлас М’який, повітропроникний Блищить, драпірується, обсипається Можна пошити святкову блузу Тканина Метод розвитку критичного мислення “Сенкен” (пۥятирядок) 1

3. Метод, який полегшує розгляд всіх аспектівтеми. Цей підхід передбачає використання кубика із написаними на кожному його боці вказівками щодо напрямку мислення та письма. Кубик можна зробити з невеличкої коробки з довжиною ребра 10-15см, обклеївши її папером. Напишіть на кожному боці кубика одну з таких вказівок: - Опишіть це (розгляньте об’єкт, можливо уявний, та опишіть, що ви бачите); - Порівняйте це (на що це схоже, чим від нього відрізняється); - Встановіть асоціації (про що це змушує вас думати); - Проаналізуйте це (скажіть, як це зроблено; можна навіть вигадати, якщо не знаєте); - Знайдіть застосування цьому (як саме це може бути застосоване); - Запропонуйте аргументи “за” або “проти”цього (займіть певну позицію). Метод розвитку критичного мислення “Кубування” 2

4. Гронування є стратегією навчання, яке спонукає учнів думати вільно та відкрито на певну тему. Воно націлене передусім на стимулювання мислення про зв’язки між окремими поняттями. Це нелінійна форма мислення, яка подібна до принципу роботи людського мозку. Гронування може бути використане як на стадії актуалізації, так і на стадії рефлексії. Його можна використовувати для стимулювання мислення тоді, коли тема ще недостатньо вивчена. Воно також може бути використане для підбиття підсумків вивченого як спосіб побудови нових зв’язків чи як спосіб графічного зображення нових уявлень. Етапи гронування: - Напишіть центральне слово або фразу посередині аркуша паперу, на слайді чи на дошці. - Починайте записувати слова та фрази, які спадають на думку з обраної теми. - Коли всі ідеї записані, починайте встановлювати там, де це можливо, зв’язки між поняттями. Пишіть стільки ідей, скільки дозволить час, або ж доки всі вони не будуть вичерпані. Приклад: “сонце” пояс тканина шлиця спідниця силует рельєфи виточки розріз Метод розвитку критичного мислення “Гронування” 3

5. Діаграма Венна – техніка графічного подання інформації, що використовується при обговоренні двох ідей або текстів, між якими існують загальні та відмінні риси. Інформація подається у вигляді двох або кількох кіл (еліпсів), які накладаються одне на одне пропорційно до збігу чи відмінностей, виявлених у процесі обговорення. Застосування: Викладач пропонує тему для обговорення, порівнюючи її з іншою, вже відомою учням; індивідуально, в парах або групах учні малюють кола чи еліпси і пишуть необхідний текст або слова; частину кіл, які збігаються, можна виділити штрихом або кольором. На них пишуть аспекти збігу. Приклад:учні порівнюють перелік деталей крою, необхідних для обробки прорізних кишень з клапаном і однією обшивкою та “в рамку”. Метод розвитку критичного мислення Відмінні риси Спільні риси Відмінні риси “Діаграма Венна” 4

6. П’ятихвилинне есе використовують в кінці уроку, щоб допомогти учням краще зрозуміти свої думки з вивченої теми і щоб дати можливість викладачеві краще зрозуміти, що відбувається в групі на інтелектуальному рівні. П’ятихвилинне есе ставить перед учнями два завдання: написати про якусь одну річ, про яку вони дізналися з теми, і написати одне запитання, яке у них виникло. Викладач збирає роботи як тільки вони будуть готовими, і зможе використати їх при плануванні наступного уроку. Метод розвитку критичного мислення “П’ятихвилинне есе” 5

7. Після читання тексту чи дискусії на уроці для того, щоб учні могли зібрати докупи свої думки, їм пропонують написати десятихвилинне есе, використовуючи прийом вільного письма. Пропонуючи таку роботу, викладач дає завдання учням писати без зупинки на дану тему. Деякі викладачі вважають, що сам акт писання може відкрити шлюз творчості, що навряд чи відбувається, коли ми займаємося більш запрограмованим видом мислення, при якому плануємо, що саме збираємося писати. При вільному писанні учні пишуть без зупинки. Якщо вони не можуть придумати, про що писати, їм слід написати: “Я не можу придумати, про що писати”. Окремі викладачі після вільного письма спонукають учнів до того, щоб вони переглянули своє вільне письмо, вибрали найбільш цікаві ідеї та склали нове есе, у якому б використали ці ідеї за основу своєї роботи та позбулися зайвої, менш важливої інформації, що, як правило, з’являється при вільному письмі. Метод розвитку критичного мислення “Десятихвилинне есе” 6

8. Метод розвитку критичного мислення Це публічне обговорення якого-небудь суперечливого питання, проблеми. Дискусія – це не лише засіб пізнання, а й засіб самовираження, умова формування переконань. Самостійність думки, поглядів формується тут у процесі аргументації своєї точки зору. Під час спілкування з товаришами учень отримує можливість пізнати себе, самоствердитись та самореалізуватися. Дискусія підвищує мотивацію і залучає учасників до вирішення обговорюваних проблем, дає емоційний поштовх для наступної пошукової активності, що, в свою чергу, реалізується в конкретних діях і вчинках. “Дискусія” 7

9. Метод розвитку критичного мислення 1. Створення проблеми. 2. Напружене мислення (протиріччя між раніше отриманими знаннями та новими, невідомими). 3. Висування ідей. 4. Розв’язування проблеми (вибір оптимального варіанту). Приклад: 1. Халат незручний в експлуатації, важко піднімати руки. Що робити? 2. Конструкція рукава з високим окатом, таким як для виробів строгої форми (блузи, сукні). 3. Перекроїти рукав, вставляючи доточки в області нижнього шва; викроїти новий рукав; обробити пройми, буде халат без рукавів. 4. Оптимальний варіант – ? (погодити із замовником). “Проблемний” 8

10. 1. Формулювання завдань. 2. Активізація опорних знань. 3. Висування гіпотез. 4. Визначення алгоритму, способу вирішення завдань. 5. Перевірка та оцінка результатів. 6. Висновок. Приклад: 1. Встановити залежність між висотою окату рукава та величиною подовження плечового шва у виробах з рукавом сорочкового типу. 2. Між цими величинами дуже тісний зв’язок. Від їх правильного вибору залежить естетичний вигляд та зручність виробу при його використанні. 3. Залежність пряма, чи може зворотна? 4. Побудувати креслення деталей спинки, пілочки з подовженням плечових зрізів на 2 см;на 8 см; креслення рукава з висотою окату 16см; виготовити 2 макети виробів. 5. Приміряти макети на статурі замовника і оцінити, як красивіше і зручніше. 6. Зробити висновок: чим більша величина подовження плечового шва, тим ............................... повинна бути висота окату. Метод розвитку критичного мислення “Дослідницький” 9

11. Метод розвитку критичного мислення Для розв’язання навчального завдання слід заборонити використовувати певний елемент. Необхідність його використання провокує учнів на проведення аналогій, допомагає здолати інерційність мислення. Приклад:для перевірки ширини побудованих креслень (М 1:4) спинки та пілочки деталей сукні по лінії стегон заборонити користуватись масштабною лінійкою. “Несподівана заборона” 10

12. Це багатоцільовий графічний організатор для запису бінарних (так/ні, за/проти або порівняння/контраст) відповідей на дискусію. Наприклад, після читання двох статей з міркуваннями “за” та “проти” стосовно певного питання пари учнів можуть сконструювати таблицю “Так-Ні” і за п’ять хвилин скласти у лівій частині таблиці перелік доказів за позитивне вирішення. Потім за п’ять хвилин їм слід записати стільки доказів, скільки вони зможуть придумати проти цієї ідеї. В кінці цього уроку протягом ще п’яти хвилин вони можуть порівняти свій матеріал з тим, що склала інша пара. Приклад: Чи доцільно закріплювати підігнутий нижній зріз брюк клейовою павутинкою? Так Ні Це швидко Це ненадійно Якісно Може бути помітно з лиця Передовий метод При пранні виробу втрачається міцність Метод розвитку критичного мислення Таблиця “Так-Ні” 11