第三章    教学提问语
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第三章 教学提问语. 教学提问语 是指教师根据教学要求和学生的学习情况提出的问题。是调动学生积极思考解决学习中的问题,掌握知识,培养学习能力的教学语言形式。. 一、教学提问语的意义. (一)利于调动学生的学习兴趣 案例一 讨论:此案例是如何调动学生的兴趣的? 钱梦龙在 《 愚公移山 》 一文教学中的教学片断。 解释课文里的 “ 且 ” 字,老师先不提 “ 且 ” 字,只是问: “ 愚公几岁了? ”“ 九十 ”“ 九十多。 ”“ 不到九十。 ”“ 将近九十。 ” 几个学生站起来作不同的回答。 “ 究竟哪种说法对? ”

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第三章 教学提问语

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第三章 教学提问语


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  • 教学提问语

  • 是指教师根据教学要求和学生的学习情况提出的问题。是调动学生积极思考解决学习中的问题,掌握知识,培养学习能力的教学语言形式。


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一、教学提问语的意义

  • (一)利于调动学生的学习兴趣

  • 案例一

  • 讨论:此案例是如何调动学生的兴趣的?

  • 钱梦龙在《愚公移山》一文教学中的教学片断。

  • 解释课文里的“且”字,老师先不提“且”字,只是问:“愚公几岁了?”“九十”“九十多。”“不到九十。”“将近九十。”几个学生站起来作不同的回答。

  • “究竟哪种说法对?”

  • “将近九十岁。”多数学生作了正面的回答。“根据是什么?”书上说“年且九十。”对!“且”,将近的意思,所以不到九十,将近九十岁。


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  • 解释“邻人京城氏之孀妻有遗男”这句话的“孀妻”和“遗男”,他不直接问“孀妻”“遗男”怎么解释,而是问:“这个七八岁的孩子也去移山,他的爸爸让他去吗?”学生沉默想了一会儿,忽然大悟,叫了起来,“他是没有爸爸的呀!”老师再问“怎么没有爸爸?”一个学生说得很好:“他的母亲是孀妻,孀妻就是寡妇,因此他没有爸爸了。”


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  • (二)利于发展学生的思维

  • 案例二

  • 讨论:美国版和中国版的教材课文结尾处理有何不同?你认为哪一个版本的问题设置的好?

  • 《青蛙与蛇》是现行美国小学四年级教材,结尾设置的问题:“晚上,小青蛙和小蛇各自睡在床上,它们望着窗外的月光,都回想着今天的快乐时光……可是,明天,明天到底去不去呢?”

  • 中国鄂教版三年级语文课本中《青蛙与蛇》结尾是这样设置的:“第二天早上,小蛇早早地起了床。他来到灌木丛,可是小青蛙一直都没有来。小青蛙和小蛇永远不会忘记他们作为朋友度过的那一天……都在想:要是我们能一直在一块玩就好了。”课后问题设置:“小蛇和青蛙为什么不能一块玩?还有哪些动物不能一块玩?”


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  • (三)可以调空教学过程

  • 案例三:

  • 讨论:特级教师贾志敏教学中如何利用提问调控课堂的?

  • 在教《两个名字》一课中的“我有……你也有哈哈,我们都有”这一句式时,信步走到学生们中间, “你好,我有一支铅笔。”贾老师左手举起一支铅笔,右手握着一位小朋友的手说。“您好,我也有一支铅笔。”小朋友高兴地站起来,也举起了自己的铅笔。接着,贾老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说:“哈哈,我们都有一支铅笔。”孩子们纷纷争着和老师对话。这时,贾老师却让孩子们先说,自己后答,并且这样启发孩子们:“你们能不能说说看不见、摸不着的东西?”不知不觉中,对话的难度增加了。学生们在认真的思索后,举起了一双双小手。

  • 生:“您好,我有一颗爱心。”

  • 师(激动得竖起大拇指):“你好,我也有一颗爱心。”

  • 合(愉快地):“哈哈,我们都有一颗爱心!”


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  • (四)促进师生交流,活跃课堂气氛


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  • (五)激励和提高学生自主学习能力

  • 案例四

  • 例如《芦花荡》赏析人物,设计两个问题:喜欢这位老人吗?最喜欢他哪一点?说说自己的感受。老人有没有让人不喜欢的地方?谈谈自己的感受。

  • 讨论:这两个问题设计的好不好?为什么?


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二、课堂提问的原则

  • (一)问题要有科学性和针对性

  • 案例五:

  • 讨论下面的教学案例,试析其中提问语的意义。

  • 如琦君散文《春酒》的结尾一句“一句话提醒了我,究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?”

  • 《雷雨》中周朴园对鲁侍萍的“怀念”的细节,是思想情感纠结的矛盾处,设问题;

  • 《兰亭集序》抒写兰亭盛会,描写与会者极尽畅叙之欢之后,悲从中来,慨叹生命有限,“死生亦大”,这是人事与情理的契合,此处设计问题


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(二)问题要适度

  • 师:“你们如果想知道黄老师我今年多大年纪,应该怎么问?”生:“黄老师你今年几岁?”

  • 师:“这样问可以,但不太礼貌。谁能问的更礼貌、更客气些?”生:“黄老师,您好

  • 师:“你好。”生;“请问您今年几岁?”

  • 师:“这样好,有礼貌、很客气,但黄老师今年不止几岁。”生:“黄老师,您好。”

  • 师:“你好。”生:“请问您今年几十岁了?”

  • 师:“这样问很好,有礼貌、很客气,接近老师的年龄。还有别的问法吗?”生:“黄老师,您好

  • 师:“你好。”生:“请问您今年多大寿?”

  • 师:“这个‘寿’字用的好,有水平,黄老师喜欢,能改一改前面的‘大”字吗?“生:“请问您今年多高寿?”

  • 师:“高!这个‘高’字用的实在是高!你们猜猜你们黄老师今年有多高寿。”生:“请问您今年有60岁了吗?”

  • 师:(笑)“你们认为黄老师应该退休了吗?(学生大笑)黄老师告诉你们,我还没到退休的年龄呢。”生:“请问您有55岁了吗?”

  • 师:“要是我55岁上下,你们还可以怎么问?用哪些词?”某生:“我们还可以用‘大概’‘大约’‘左右’。”

  • 师:“你们猜对了,谢谢你们。”


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  • 问题要具体明确

  • 案例

  • 一个小学老师想让学生回答:头顶上是天空。他问学生:“头顶山上有什么?”学生答:“头发。”老师又问:“头发上是什么?”学生答“是帽子。”老师又问:“帽子上是什么?”学生回答:“是一个洞。”这位教师 的问题模糊不清,这样就失去了提问的意义

  • 又如教师问:“李白的诗好不好?”

  • 李白的诗歌在艺术上有什么突出特点?”


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  • (四)注意问题的思维含量

  • 案例:

  • 讨论下面案例中问题设计好不好?为什么?

  • 例如孙犁的小说《芦花荡》塑造了一个富于传奇色彩的老英雄形象,小说多处用了衬托的方法描写人物。关于老英雄打击敌人的行动描写可设计问题:小说没有具体交代老头子怎么诱敌的,只是描写了收拾十几个敌人的场面,为什么?


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  • 课后思考题:

  • 一、当下课堂提问主要问题有哪些?如何解决问题?

  • 二、如何提问提高学生的探究创新的意识?

  • 三、如何通过提问培养学生的思维力?


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  • 参考文献:

  • 1、中学教师语言与行为艺术 党宇飞等 湖北教育出版社

  • 2、语言课程设计——教师指南 美国格雷夫斯 北师大出版社

  • 3、教师的语言艺术 赖新元 吉林大学出版社

  • 4、《在不确定中创生智慧》具春林《教学月刊》2010年8月刊


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