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中学教师的行动研究之旅

中学教师的行动研究之旅. 东北师大教育科学学院 心理学系 盖笑松 博士 Gaixs669@nenu.edu.cn. 第三次「國際學生數理成就評量」 ( TIMSS-R 1999 8 年级数学 38地区 50万人 ). 資料來源:( IEA & ISC, 2001, April ). IEAP1989 年21国测试结果. 2003中国公众科学素养调查. 科学素养： 对于科学知识达到基本的了解程度； 对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度； 对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。. 具备基本科学素养的人数比例：. 中国

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中学教师的行动研究之旅

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Presentation Transcript

  1. 中学教师的行动研究之旅 东北师大教育科学学院 心理学系 盖笑松 博士 Gaixs669@nenu.edu.cn

  2. 第三次「國際學生數理成就評量」(TIMSS-R 1999 8年级数学 38地区 50万人) • 資料來源:(IEA & ISC, 2001, April )

  3. IEAP1989年21国测试结果

  4. 2003中国公众科学素养调查 • 科学素养： • 对于科学知识达到基本的了解程度； • 对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度； • 对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。 具备基本科学素养的人数比例： 中国 1996 2001 2003 0.2% 1.4% 1.98% 美国 2001 17% 中国科学技术协会 2003年 第五次中国公众科学素养调查

  5. 2003中国公众科学素养调查 • 多少国民对科学知识有基本的了解 （18国比较） • 73%：瑞典 • 60%以上：荷兰、丹麦、芬兰、美国、英国、法国、意大利和奥地利 • 50%-60%：德国、卢森堡、比利时、日本、西班牙、爱尔兰和希腊 • 40%-50%：葡萄牙 • 低于40%：中国

  6. 2003中国公众科学素养调查 不同群体的差异； 中国科学技术协会 2003年 第五次中国公众科学素养调查

  7. 2003中国公众科学素养调查 相信迷信的人数百分比 中国科学技术协会 2003年 第五次中国公众科学素养调查

  8. 2049…. 《全民科学素质行动计划》 ？

  9. 教师的哪些能力有待提高？ • 348位校长的排序结果： • 1.使用现代化教育手段的能力 • 2.教育科研能力 • 3.分析与组织教材的能力 • 4.指导学生活动的能力 • 5.班级管理能力 • 6.课堂组织能力 • 7.表达能力

  10. 教师科研活动的经历

  11. 教师科研活动的质量 • 从本科自考论文看教师科研质量 • 从教科所档案看教师科研质量 • 对当前教师科研状况的总结 • 具体表现： • 无可行性讨论 • 无实施计划 • 无操作过程 • 无检查评估 • 无传承发展 • 根源： • 分工论 • 神秘论 • 无用论 • 无暇论 • 趋势： • 泡沫化 • 运动化 • 求全贪大 • 跟风追潮

  12. 一， 为什么要做科研型教师 • 新课程标准对教师的要求 • 从课程计划到课程标准： • 更大自由度更大个别差异 • 教师自身发展的要求 • 教师专业化（Huberman,1993)： • 职业入门时期（1-3）：无所适从+积极热情 • 稳定时期（4-6）：关注自己关注学生 • 实验与重估（7-25）：对教学、学校、改革的不满与挑战 • 平静与保守（26-33）：+经验，+自信，-专业发展热情 • 提高教学质量的要求 • 从执行者到反思者：你有四个镜头吗？ • 学生镜头中我的教学 • 同事镜头中我的教学 • 理论文献中教师的教学 • 自我反思中我的教学

  13. 二，行动研究是适合一线教师的研究方式 1. 传统科研手段在推广上的困难 • 传统的思辩性研究途径 • 传统的实证性研究途径 • 严格的设计 • 专业的测量 • 复杂的分析 • 形式严密的论文

  14. 陕西省中学化学骨干教师调查2003

  15. 二，行动研究是适合一线教师的研究方式 2. 目前教师的主要探索形式：经验总结法 • 经验总结是不是科研 • 科学研究的属性 • 创新性 • 可重复性 • 经验总结与教育科研的关系 • “原材料工业”

  16. 二，行动研究是适合一线教师的研究方式 2. 目前教师的主要探索形式：经验总结法 • 如何用好经验总结法 建议1：选择具有新意的经验 • 正例：小学数学开放式考试 • 反例：小学数学课堂激趣 建议2： 注意反面经验的反思 • 正例：合作学习存在的问题

  17. 二，行动研究是适合一线教师的研究方式 2. 目前教师的主要研究手段：经验总结法 • 如何用好经验总结法 建议3： 具体经验，而非笼统经验 • 正例：质疑能力的培养 • 反例：课堂教学中问题 建议4： 对经验效果要实事求是 • 案例：中学文科学生化学脱困

  18. 二，行动研究是适合一线教师的研究方式 3. 从“经验总结法”到“行动研究” • 共性：实践性 • 区别：是否把“行动”看作研究对象 • 回溯性 VS 前瞻性 • 一次性 VS 循环性 • 尝试：改进合作学习参与程度的行动研究

  19. 二，行动研究是适合一线教师的研究方式 4. “行动研究”的特点 • 计划性 • 实践性 • 反思性 • 循环性 • 分享性

  20. 二，行动研究是适合一线教师的研究方式 • 行动研究的历史: • 1933,英国“八年研究”：文法中学课程改造 • 1953，哥伦比亚大学师范学院院长考瑞 《改进学校措施的行动研究》 • 1960s，行动研究的衰落 • 1970s，英国斯坦豪斯：“教师作为研究者” • 当代趋势，“集体化的行动研究”

  21. 二，行动研究是适合一线教师的研究方式 • 行动研究的概念 • 以解决实践问题为行动目标，教师既作为行动者又作为研究者，研究对象是教师自身的“行动”。所以，行动研究是以反思为重要特征的研究途径。 • 行动研究与教改实验的区别

  22. 三，行动研究的几个案例 国外案例： 案例1：美国小学课堂上的行动研究（caj) 案例2：“文学圈”的研究 案例3：“民主课堂”的研究 案例4：classroom journals (htm)

  23. 三，行动研究的几个案例 国内案例： 案例1：上海青浦数学教改实验（caj) 案例2：935数学差生转化教育实验（caj) 案例3：计算机辅助教学与学生能力培养（caj) 案例4：自主作业之行动研究（caj) 案例5：关于研究性学习的行动研究（caj) 案例6：中学生物学科STS教育 • 案例6.1 思辩性研究： • 案例6.2 经验总结： • 案例6.3 接近于“行动研究”： + 反思 = … 案例子7：激活美术课堂的行动研究

  24. 四，行动研究的选题 1,动手尝试： 请设计一个适合行动研究的题目 研究题目： ____________________________ 简要介绍：_____________________________ _____________________________ _____________________________ 同行评定：

  25. 四，行动研究的选题 2,同行评议： 请这些行动研究的题目打分 • 很不满意 • 不太满意 • 一般 • 比较满意 • 非常满意

  26. 四，行动研究的选题 2,同行评议： 优秀选题一览

  27. 四，行动研究的选题 3,行动研究的选题原则： • 需要性原则 • 可行性原则 • 可“行动”的 • 可“观察”的 • 科学性原则 • 创新性原则

  28. 四，行动研究的选题 • 近两年来教研热点概览 • 第三届全国美术教育论文评比获奖名单 • 第四届全国音乐教育论文评选获奖名单 • 思考：哪些问题可发展为行动研究的选题

  29. 四，行动研究的选题 • 如何满足创新性原则？ • 知道他人做了什么 • 可利用的文献查阅途径 • CSSCI期刊 • 中文核心期刊 • 省市级期刊 • 专门的数学期刊 • 互联网搜索引擎 • 期刊数据库：CNKI，VIP等

  30. 五，行动研究的规划 1， 研究规划样例分析：school readiness

  31. 五，行动研究的规划 2， 研究规划的基本内容： • 研究的目的: 要解决什么问题？ • 研究的理由：这个问题为什么需要解决？ • 观察的指标和方法：如何评量解决程度 • 研究的程序：如何行动？如何描述行动？ • 预期的结果：会在多大程度上有效果？ 在哪些条件下更有效果？

  32. 五，行动研究的规划 3，动手尝试 为我们的选题构造一份研究规划书 你有能力获取他人的建议吗？

  33. 六，研究设计的基本形式 • 个案设计与群案设计 • 关联设计与因果设计 • 横向设计与纵向设计

  34. 七，行动研究中的资料收集方法 • 研究日记 • 观察法 • 作品分析法 • 问卷法 • 访谈法 • 其他资料收集方法：

  35. 八，课堂实践 • 完善刚才的研究设计

  36. 九，行动研究的进一步提升 ——增加理论支撑 为什么/何时需要理论支撑？ • 事实发现与科学理论的联系 • 研究后的理论解释 • 研究前的理论指引

  37. 九，行动研究的进一步提升 ——增加理论支撑 专题1，建构主义与数学学习 • 从 楼房的建构 到 认识的建构：3/5 + 1/5=？ • 建构主义视角下的数学教学一例：减法caj • 建构主义的起源：皮亚杰 • 认知结构的形成途径：同化与顺应

  38. 九，行动研究的进一步提升 ——增加理论支撑 专题1，建构主义与数学学习 • 建构主义的数学教育观 • 个体经验与学生主体 • 环境作用与教师主导 • 集体建构与合作学习

  39. 九，行动研究的进一步提升 ——增加理论支撑 专题1，建构主义与数学学习 • 建构主义教学观对教师的要求 • 了解学生认识结构 • 分析结构环节 • 创设建构条件 • 一个问题：你了解学生的认知结构吗？

  40. 九，行动研究的进一步提升 ——增加理论支撑 专题1，建构主义与数学学习 • 建构主义在美国 • 建构主义在中国台湾 • 建构主义在中国大陆： • 如何看待建构主义？

  41. 九，行动研究的进一步提升 ——增加理论支撑 1，建构主义与数学学习 • 基于建构主义的小学数学行动研究1例： 先备认知结构测量与差异性教学

  42. 九，行动研究的进一步提升 ——增加理论支撑 专题2，个体差异与教育 维果斯基

  43. 九，行动研究的进一步提升 ——增加理论支撑 专题2，个体差异与教育 • 个体差异的表现 • 生理机能 • 智力 • 情绪和情感 • 社会性 • 学习策略 • 知识基础

  44. 九，行动研究的进一步提升 ——增加理论支撑 专题2，个体差异与教育 • 智力的分布

  45. 九，行动研究的进一步提升 ——增加理论支撑 专题2，个体差异与教育 • 智力超常儿童的情感与社会性 • 加速式教育模式与丰富式教育模式 • 智力超常的学习困难儿童

  46. 九，行动研究的进一步提升 ——增加理论支撑 专题2，个体差异与教育 • 智力超常儿童培养的行动研究2例 • 基于丰富式教育模式的行动研究 • 双重区分式课程的行动研究

  47. 九，行动研究的进一步提升 ——增加理论支撑 专题3，STS模式与中小学科学教育 • Science,Technology and Society • 科学是理论化的知识体系 • 科学事实 • 科学规律 • 科学方法：逻辑论证，实验检验 （2003高考理综） • 科学精神 • 技术是科学原理在解决具体问题中的应用，是科学与社会的桥梁 • 社会决定科学发展的趋势 • 责任感 • 科学伦理 • 社会决策

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