L valuation au service de l apprentissage
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L’évaluation au service de l’apprentissage. «  Failure or success are not episodes , they are trajectories . They are tendencies , directions, pathways . » (Moss Kanter , 2006, p.9). Objectifs de l’évaluation. Aide à l’apprentissage Fournir un feedback immédiat à l’élève

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L’évaluation au service de l’apprentissage

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Presentation Transcript


L valuation au service de l apprentissage

L’évaluation au service de l’apprentissage

« Failure or success are not episodes, they are trajectories. They are tendencies, directions, pathways. »(Moss Kanter, 2006, p.9)


Objectifs de l valuation

Objectifs de l’évaluation

  • Aide à l’apprentissage

    • Fournir un feedback immédiat à l’élève

    • Aider l’élève à ajuster ses démarches et à devenir autonome

    • Établir l’état des connaissances de départ des élèves

    • Réguler l’enseignement et créer un plan d’action

    • Etc.

  • Reconnaissance des compétences

    • Vérifier l’acquisition de connaissances, l’état d’une compétence

    • Cumuler des traces d’évaluation pour la constitution du résultat disciplinaire (bulletin)

S. Fontaine et coll.


Valuer pour guider

Évaluer pour guider

  • Collecte de données: observation, travaux, test, discussion, examen, etc.

  • Décision de l’enseignant

    • Réexpliquer

    • Donner des exercices supplémentaires

    • Présenter la section suivante

    • Etc.

    • Offrir de la rétroaction individuelle (verbale ou écrite)

    • Offrir de la rétroaction collective (verbale)

S. Fontaine et coll.


Moyens et outils d valuation

Moyens et outils d’évaluation

  • Observation

  • Entrevue

  • Analyse de travaux

  • Questionnement

  • Discussion

  • Etc.

  • Grille d’observation

  • Grille d’entrevue

  • Grille d’appréciation

  • Tests

  • Examen

  • Etc.

S. Fontaine et coll.


R troaction

Rétroaction

  • Information qui indique si l’élève se dirige ou non vers les buts visés et qui permet d’ajuster, s’il y a lieu, les actions pour atteindre les buts

  • Information sur l’écart entre le but à atteindre et l’action réalisée

  • Débouche sur l’action

  • Moteur de la régulation

S. Fontaine et coll.


Le cycle de r troaction et r gulation

Le cycle de rétroaction et régulation

Enseignant

Élève

Pairs

S. Fontaine et coll.

Apprentissage

Élève


Objet de la r troaction

Objet de la rétroaction

  • En premier lieu, la rétroaction devrait porter sur les apprentissages:

    • Essentiels ou les plus importants

    • Les plus difficiles, les moins réussis

    • Servant de base à d’autres apprentissages

S. Fontaine et coll.


Les retomb es

Les retombées

Régulation

par l’élève

  • Reprendre des lectures

  • Poser des questions

  • Étudier la section suivante

  • Corriger l’exercice à la lumière de la rétroaction

  • Faire des exercices supplémentaires

  • Etc.

S. Fontaine et coll.


Mod le de r troaction hattie et timperley 2007

Modèle de rétroaction (Hattie et Timperley, 2007)

  • Rétroaction sur la tâche

  • Rétroaction sur le processus

  • Rétroaction sur la gestion des apprentissages

  • Rétroaction sur l’élève

S. Fontaine et coll.


Aide l apprentissage

Aide à l’apprentissage

  • Autoévaluation, coévaluation et évaluation par les pairs

    • Favorise l’autorégulation de l’apprentissage et la collaboration entre les élèves.

  • Critères d’évaluation

    • Points d’ancrage de l’évaluation. Ils doivent être observables, pertinents, univoques.

S. Fontaine et coll.


Auto valuation

Autoévaluation

  • Définition

    • Le processus par lequel un sujet est amené à porter un jugement sur la qualité de son cheminement, de son travail et de ses acquis en regard d’objectifs prédéfinis, et tout en s’inspirant de critères précis d’appréciation. (Legendre, 2005, p.143)

  • Régulation de l’apprentissage par l’élève

    • Sentiment d’efficacité personnelle

    • Compétence métacognitive

    • Autonomie dans l’apprentissage

S. Fontaine et coll.


Quelques caract ristiques

Quelques caractéristiques

  • Contribution à l’autorégulation des apprentissage

    • Processus cyclique

      • Tâche (objectif), jugement (critère), ajustement

  • Conditions

    • Faire confiance, suivre une démarche réflexive, suivi de la démarche (qualité et rétroaction), favoriser l’autonomie, proposer des défis.

  • Moments

    • pendant et à la fin d’une activité dans un contexte d’évaluation formative.

  • Facteurs de réussite

    • Rétroactionrapide

    • Fréquenced’utilisation

    • Perception de l’utilité de l’activité

S. Fontaine et coll.


P i ges et difficult s de l auto valuation

Pièges et difficultés de l’autoévaluation

  • Élèves non motivés

  • Confusion des rôles: enseignant versus élève

  • Accroissement des inégalités: les élèves plus forts ont un meilleur potentiel d’autoévaluation.

  • Complexité du contexte: enseignant versus règles du jeu et école versus famille

S. Fontaine et coll.


Crit re d valuation

Critère d’évaluation

  • Une dimension, une caractéristique à observer pour porter un jugement, une norme, une règle, une qualité de l’objet sur laquelle porte l’évaluation et le jugement subséquent.

  • Un énoncé

    • Attributs critiques ou essentiels de la compétence

    • Performance observable

S. Fontaine et coll.


Des crit res de qualit

Des critères de qualité

  • Pertinence - Importance du critère en fonction de la compétence.

  • Observabilité - On ne peut évaluer ce qu’on ne voit pas…

  • Univocité - Compréhension commune, fidélité

S. Fontaine et coll.


Les indicateurs descripteurs

Les indicateurs / descripteurs

  • Manifestation concrète d’une réalité qui signale la présence d’une chose, d’un objet, d’une situation (Gaudreau, 2001).

  • Variable manifeste, donc observable, en opposition à une variable latente (Roegiers, 2001).

  • Illustre en termes observables, les caractéristiques et les propriétés d’une performance à chacun des niveaux donnés et selon un critère spécifique (Simon et Forget-Giroux, 2001).

S. Fontaine et coll.


Consid rer stiggins 2009

À considérer… (Stiggins, 2009)

  • Débuter l’enseignement en partageant votre conception de ce qui doit être appris et réalisé par les élèves.

  • Donner des exemples de ce qui est attendu de leur part; des bons exemples et des moins bons. Continuum de performance.

  • Fournir une rétroaction descriptive en continue afin que l’élève comprenne comment faire pour améliorer sa réalisation la prochaine fois. Assurez-vous qu’il y ait une prochaine fois.

  • Favoriser des démarches d’autoévaluation pour que l’élève apprenne à réguler lui-même son apprentissage.

S. Fontaine et coll.


Consid rer stiggins 20091

À considérer… (Stiggins, 2009)

  • Aider les élèves à améliorer la qualité de leurs réalisations, un aspect à la fois tout en gardant en tête que tous ces aspects devront être intégrés éventuellement pour en arriver à un travail de qualité.

  • Aider les élèves à voir leur progrès, l’évolution de leur apprentissage.

S. Fontaine et coll.


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