Программа подготовки общественных управляющих Крюкова Мария Николаевна,

1. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение, средняя общеобразовательная школа № 32 г. Томска Программа подготовки общественных управляющих Крюкова Мария Николаевна, директор МБОУ СОШ № 32 г. Томска

2. "Эффективность … Управляющих советов во многом зависит от правильного и последовательного воплощения заложенных в нем идей и от выявления и распространения положительного опыта реализации этих идей в практике образования". А.А. Пинский

3. Актуальность подготовки общественных управляющих для работы в Управляющем совете: • Реализация принципа ГОУ - новая практика управленческой деятельности, предполагающая кардинальные измененияв организационной культуре школы, укладе ее жизни, во взаимоотношениях участников образовательного процесса, школы и ее социального окружения. • Члены Управляющего совета в своем преобладающем большинстве: • не мотивированы на взаимодействие и партнерство в решении задач управления образованием; • не обладают информированностью и компетентностью, необходимыми для построения и функционирования системы государственно-общественного управления в сфере образования; • испытывают серьезные практические затруднения в организации взаимодействия и отношений; • не понимают специфики деятельности Управляющих советов образовательных учреждений, их отличия от иных существующих форм советов. • Психолого-педагогическая, программно-методическая, • нормативно-правовая база подготовки общественных • управляющих находится на стадии формирования.

4. Изменения в функциональные обязанности заместителя директора по ВР в части: наличия профессиональных знаний в области ГОУ (нормативно-правовые, финансово-экономические, организационно-методические аспекты); организации экспертизы деятельности органов ученического самоуправления, ЦГО; создания условий для организационно-методического сопровождения деятельности классных руководителей в области гражданского образования, развития демократического уклада школьной жизни; создания условий для реализации добровольческих и общественных инициатив педагогов и школьников; организации социального партнёрства; организации и осуществления процесса подготовки обучающихся, родителей, педагогов для работы в органах ученического самоуправления и ГОУ.

5. Возможные барьеры, ограничения, риски процесса обучения • Специфичность целевых групп слушателей: общественные школьные управляющие, не являющиеся профессионалами сферы образования; профессиональные работники образования, входящие в Управляющие советы. • Некомпетентность в опросах жизнедеятельности школы и системе управления ею. • Ограниченный бюджет времени. • Различный образовательный уровень и опыт (в том числе и обучающихся). • Отсутствие мотивации активного участия в работе Управляющего совета в связи с отсутствием уверенности в возможности действенного участия общественности в управлении школой. • Наличие у членов Управляющих советов не всегда осознаваемых взаимных негативных ожиданий (опасений) или взаимных ожиданий, абсолютно противоположных логике работы. • Отсутствие у большинства потенциальных слушателей опыта реального партнерского диалога между школой и общественностью. • .

6. Критерииформированияпрограммы: • актуальность и целостность: открытое формулирование ценностной и концептуальной позиции разработчиков и реализаторов программы; ее соответствие современным образовательным и управленческим ценностям, ценностям открытого гражданского общества; • научная обоснованность: соответствие содержания программы и технологии ее реализации современному уровню теоретико-методологических подходов, понятий, концептуальных представлений, моделей образовательного менеджмента; соответствие содержания курса современному уровню мирового и отечественного опыта решения соответствующих задач; • целевой, компетентностно-ориентированный, практико-ориентированный характер программы и процесса подготовки слушателей, наличие четко обозначенных целей, задач и ожидаемых результатов и формулирование их в логике присвоения новых управленческих компетентностей; • развивающий характер: направленность на профессиональное и общекультурное развитие и личностныйрост слушателей, становление и проявление их активной профессиональной и гражданской позиции;

7. Критерии формирования программы: • адресность, модульность содержания: специальный учет интересов, потребностей, ожиданий и опасений конкретных целевых групп слушателей; обращение к тем проблемам, темам, образовательным областям, которые являются личностно значимым; • групповое обучение: объектом обучения становятся не столько отдельные члены школьных Управляющих советов, а весь состав совета (или его основное ядро) как команда; • просчитанность: соответствие содержания и объема программы заявленному учебному времени; • единство и взаимодополнениеаудиторной и самостоятельной работы слушателей; • "отчуждённость" программыот авторов-разработчиков: возможность её тиражирования и передачи для исполнения другим субъектам.

8. Программа «Учимся управлять вместе» (28 часов) Нетиповая, экспериментальная образовательная программа. Автор-разработчик – Крюкова М.Н., директор школы Модульная программа: состоит из 2 взаимосвязанных, но в то же время относительно самостоятельных тематических модуля: «Подготовка школьных управляющих», «Азбука самоуправления». Сфера реализации – дополнительное образование. Срок реализации: от 4 месяцев до 1 года. Целевые группы: • члены Управляющего совета; • обучающиеся 5-9 классов, члены органов ученического самоуправления классов-городов.

9. Цель и задачи программы Цель:формирование комплексных знаний и практик эффективной деятельности в сфере самоуправления и государственно общественного управления школой. Задачи: • выявить уровень компетентности обучающихся, родителей в сфере образования, управления образованием; • дать слушателям общие и конкретные представления о сущности и основных полномочиях, содержании деятельности, особенностях внутренних и внешних коммуникаций Управляющего совета ОУ и органов ученического самоуправления модели «Класс-город»; • формировать комплексные знания, умения, необходимые для работы в качестве школьных управляющих, членов ученического самоуправления; • оказать практико-ориентированную помощь субъектам образования в приобретении первичного опыта управленческой деятельности; • создать условия для освоения обучающимися, педагогами, родителями положительного социального опыта; • обеспечить освоение технологий социальной коммуникации и развития общественных связей; • способствовать повышению уровня гражданской и социальной компетентностей старшеклассников; • обучить технологии социального проектирования; • мотивировать обучающихся и родителей на осуществление управленческой деятельности.

10. Содержание программы. Модуль «Подготовка школьных управляющих» (12 часов)Целевая группа: члены УС школы • «Управляющий совет: сущность и основные понятия» (3 ч.) Теория.Актуальность расширения общественного участия в образовании. Состав Управляющего совета. Сущность УС. Компетенции. Полномочия. Нормативно-правовая база деятельности совета. Готов ли я к управленческой деятельности? (1, 5 ч.) Практика. Практикумы: • «Школа как объект управления» (0,5 ч.); • «Разграничение полномочий между органами самоуправления и директором ОУ» (0,5 ч.); • «Найти решение проблемной ситуации» (0,5 ч.)

11. Содержание программы. Модуль «Подготовка школьных управляющих»Целевая группа: члены УС школы 2. «Комитеты и комиссии школьного Управляющего совета» (3ч.) Теория. Принципы работы Управляющего совета. Особенности работы школьных управляющих. Комиссии, рабочие группы и комитеты совета. Виды комиссий и их функции. Состав комиссии и порядок её создания. Нормативные документы. Организация работы. Порядок действий комиссии по подготовке решений совета. (1,5 ч.) Практика. Практикумы: • «Решение проблемных задач» (0,5 ч); • «Общественная аттестация деятельности школы» (0,5 ч.); • «Матрица согласования полномочий между структурами школы и комиссиями УС» (0,5 ч.)

12. Содержание программы. Модуль «Подготовка школьных управляющих»Целевая группа: члены УС школы 3. «Социальные роли школьного управляющего» (6ч.) Теория.Участие в управлении образовательным учреждением, общественными инициативами. Делопроизводство. Социальное партнёрство. Технология публичного выступления. (2 ч.) Практика.Разработка проектов решения проблем. Практикумы: • «Проектирование как вид деятельности» (1ч.); • «Технологии социальных коммуникаций» (1ч); • «Локальные акты» (1ч.); • «Подготовка публичного отчёта о деятельности Управляющего совета» (0,5 ч.); • «Подготовка открытого информационно-аналитического доклада» (0,5 ч.).

13. Содержание программы. Модуль «Азбука самоуправления»Целевая группа: представители органов ученического самоуправления классов-городов

14. Содержание программы. Модуль «Азбука самоуправления» (16 ч.)Целевая группа: представители органов ученического самоуправления классов-городов • «Я – общение» (8 ч.) Теория, Эффективное общение – залог успеха (2 ч.). Практика. • «Я лидер: формирую себя сам» (1 ч.); • Технологии самоуправления: «Выборы», «Наш символ», «Лицензионное бюро» и др. (2 ч.); • Тренинг «Эффективное общение» (3 ч.) 2. «Я – политик» (4 ч.) Теория.Что такое ученическое самоуправление? Нормативно-правовая база ученического самоуправления. Содержание деятельности органов ученического самоуправления. (2 ч.) Практика.Кто и как управляет классом-городом? Как провести успешную предвыборную кампанию? Учимся работать в ЦИК. Навыки публичных выступлений. (2 ч.) • «Я – организатор». (4 ч.) Теория и практика проектирования «ключевых» дел (4 ч.)

15. Ожидаемые результаты освоения программы целевой группой школьных управляющих • позитивно мотивированы на участие в деятельности школьного Управляющего совета; • понимают сущность и специфику государственно-общественного характера управления образованием, его отличий от предшествующих типов и моделей управления общим образованием; • владеют соответствующим понятийным аппаратом и терминологией; • понимают сущность, основные ценности и механизмы деятельности Управляющего совета; • знают и понимают проблемы школы, решение которых зависит от действия Управляющего совета и конкретно общественного управляющего; • знают нормативно-правовую базу, регулирующую государственно-общественные отношения и взаимодействия в образовании, взаимодействие Управляющего совета с внешней и внутренней средой школы;

16. Ожидаемые результаты освоения программы целевой группой школьных управляющих • имеют опыт решения типичных задач и преодоления затруднений и препятствий, возникающих в ходе становления и развития Управляющего совета школы; опыт публичных выступлений; • смогут разработать и реализовать в своей школе проект создания управляющего совета, программу развития образовательного учреждения; • смогут конструктивно организовать деятельность Управляющего совета по различным направлениям его работы; • смогут эффективно организовать подготовку решения совета по конкретно выбранной проблеме или направлению работы; • смогут подготовить необходимые локальные акты школы и изменения в уставе; • смогут организовать предвыборную кампанию и выборы школьных управляющих; • смогут подготовить публичный отчёт о деятельности УС школы.

17. Ожидаемые результаты освоения программы целевой группой обучающихся 5-9 классов, представителей органов ученического самоуправления классов-городов • - понимают сущность и специфику работы органов ученического самоуправления модели «Класс-город»; • -владеют технологиями решения проблемных коммуникативных ситуаций; • -владеют навыками публичных выступлений; • -владеют технологией социального проектирования (В.П.Пахомова «Проект «Гражданин: методика и практика реализации»); • -умеют конструктивно организовывать деятельность органов ученического самоуправления; • -умеют организовать предвыборную кампанию и выборы школьных управляющих; • -умеют организовать подготовку и разработку решения УС по конкретно выбранной проблеме или направлению работы; • -знают методы эффективного взаимодействия и партнёрства

18. Внешний мониторинга реализации программы (ОГУ «РЦРО») • Направления мониторинговых исследований: • оценка образовательной программы; • оценка условий организации образовательного процесса для реализации программы; • оценка результатов социального партнёрства в реализации программы; • оценка результатов образовательной деятельности Центра по реализации Программы; • оценка результатов аттестационных испытаний; • оценка количества и качества публичного представления промежуточных результатов реализации программы; • оценка количества и качества проведённых мероприятий, семинаров различного уровня по теме программы; • оценка количества публикаций в методических сборниках, СМИ; публичных представлений результатов деятельности на научно-практических конференциях по теме программы; • оценка экспертной деятельности преподавателей Центра по теме программы.

19. Позиция и роли преподавателя и слушателей, их взаимодействие. • Позиция преподавателя предполагает готовность к компетентному ис­полнению в процессе обучения таких взаимодополняющих ролей, как: • Мотиватор, • Исследователь, • Организатор дискуссии, • Организатор исследования, • Организатор учебной команды, • Источник информации, • Комментатор, • Консультант, • Аналитик, • Эксперт, • Арбитр, • Тренер, • Наставник, • Тьютор,

20. Основные источники: • Методические рекомендации по развертыванию и организации деятельности Управляющих советов/Под ре. А.М. Моисеева. – М.: Готика, 2005. – 180 с. • Руководство для членов школьных Управляющих советов. Методическое пособие/Под ред. Пинского А.А. – М.: Вердана, 2006. – 232 с. • Создание школьных Управляющих советов/Под ред. А.А. Пинского. – М.: Альянс-Пресс, 2004. – 90 с. • Учебно-методические материалы. Курс обучения школьных управляющих/Под ред. А.М. Моисеева. – М.: Вердана, 2007.