1 / 33

Роль Общественного Здоровья в Подготовке Нового Поколения Специалистов в Области Нарушения Речи.

Роль Общественного Здоровья в Подготовке Нового Поколения Специалистов в Области Нарушения Речи. Elena Zaretsky, Ph.D., CCC-SLP Department of Communication Disorders. Логопедиая как Профессия в США.

renata
Download Presentation

Роль Общественного Здоровья в Подготовке Нового Поколения Специалистов в Области Нарушения Речи.

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Роль Общественного Здоровья в Подготовке Нового Поколения Специалистов в Области Нарушения Речи. Elena Zaretsky, Ph.D., CCC-SLP Department of Communication Disorders

  2. Логопедиая как Профессия в США. • Логопеды имееют свою профессиональную организацию – Американская Ассоциация Речи–Языка–Слуха (ASHA) • Для получения работы необходимо: • Звание Магистра • Сдача квалифиционного письменного экзамена (PRAXIS) • Полный год клинической практики (работа под наблюдением специалиста–логопеда) • Получение сертификата компетенции.

  3. Где мы находим своё применение?

  4. Распределение труда • 119,300 –общее количество логопедов в стране • 48% работают в системе образования • 9% работают по контрактам в школах, врачебных офисах, госпиталях, центрах реабилитации и длительного лечения, консультируют для индустрии. • 47%работают постоянно в госпиталях, в офисах у других работников здравоохранения, специализированных реабилитационных центрах, визиты на дом, работа с семьями, работа в клиниках и в детских учериждениях. (дата 2008 г.)

  5. Факты: • Бюро Рабочей Статистики США (БРС) предпологает что рост рабочих мест для логопедовувеличивается быстрее чем среднй предпологаемый рост рабочих мест до 2010 года. • Профессия логопеда стоит на 12–м месте по популярности (2002–2012 год) среди 700 профессий числящихся в списках Государственного Бюро Работы США (2004b).

  6. Факты: • Между 2002 и 2012 годом, в США потребуется больше 26,000 специалистов–логопедов что–бы ответить на рост потребности в сфере здравоохранения и образования. Это составит 27% от всего количества новых рабочих мест. • Министерство Труда США (2004 б) ожидает создание 49,000 новых рабочих мест для специалистов–логопедов, как фактор роста населения и замены кадров. • Таким образом, профессия логопеда на данном этапе считается на 3–м месте по колличеству вакансий по сравнению с другими секторами образования. (American Association of Employment in Education, 1999).

  7. Взаимосвязь между разрушениями речи и качеством жизненного уровня. • Дети с врождёнными неврологическими нарушениями процессов речи, языка, слухового аппарата, и множественными и комплексными проблемами коммуникации, такими как аутизм, представляют группу детей с увеличенным риском к приспособлению к жизни, преступлениям и тюремным заключениям.(Conti-Ramsden, Durkin, Simkin & Knox, 2009; Durkin, Simkin, Knox & Conti-Ramsden, 2009; Eaves & Ho, 2008; Shamin, Batool, Zafar, & Hashmi, 2009).

  8. Дети и подростки с проблемами обучения и эмоциональными проблемами подвергаются аррестам чаще чем дети с нормальным развитием. (Burrell and Warboys, 2000). Этот процесс получил название «от школы к тюрьме», из специального образования к системе закона для подростков. Как анекдот упоминается информaция о том что будущие тюрьмы проектируются и строятся на основе «успехов» третьекласников с проблемами обучения и в частности чтения. Что мы можем ожидать от детей с тяжелыми проблемами коммуникации?

  9. Ситуация с Аутизмом: • Аутистический Спектрум представляет собой пожизненное неврологическое разрушение, которое поражает как устную речь так и умственное развитие, развитие средств общения, емоциональную и социальную часть общения, а так же школьное обучение. • В настоящее время опубликованные данные прожектируют количество детей с аутизмом 60 на каждые 10,000, или0.6% (Frombonne, 2005).

  10. Что мы видим в школах? • В связи с общим понижением бюджета, специализированные классы исчезают и всё больше общеобразовательных школ вынуждены обеспечить образование детям со сложными проблемами коммуникации, включая аутизм, в общем потоке. • Часто ответственость за обучение и корректирование поведения детей со сложными проблемами развития, как аутизм, падает на плохо подготовленных школьных специалистов, включая логопедов.

  11. Факт: • В течении десятилетия с 1992 по 2003 год, общее колличество случаев различных видов детских проблем речевого и умственного развития возрасло меньше чем на 12% в штате Массачусетс. • В то–же самое время, колличество детей с диагнозом аутизм спектрум выросло на 634%

  12. Финансовые затраты на поддержку людей с аутизмом в течении жизни. Естимация Общества Аутизма в Америке (ASA): • Затраты на одного человека в течении жизни составляют сумму между $3.5 и $5 миллионами долларов • Ежегодно в США затрачивают почти $90 биллионов долларов на заботу о людях с этим диагнозом. • Сюда входит • Затраты на исследования • Медицинская страховка и затраты не покрытые страховкой • Получение медицинской помощи без страховки • Затраты на обучение • Обеспечение жилой площадью • Затраты на транспорт • Затраты на работодательство • Эти затраты идут в дополнение к стоимисти терапевтических услуг и услуг обслуживающего персонала.

  13. Реальные нужды: • Подготовка кадров для работы с аутистичными детьмиостаётся самым слабым звеном в создании еффективных программ для развития и обучения детей аутистического спектрума. (Lord & McGee et al, 2001) • Создалась реальная необходимость в подготовке знающих и опытных логопедов для работы в школах, которые смогут еффективно работать с детьми с тяжелыми нарушениями коммуникации и аутизмом для улучшения их возоможностей в получении образования.

  14. U.S. Department of Education Funding:Долгосрочный Проект. Подготовка Логопедов Работающих в Школах для Развития и Улучшения Устной Коммуникации у Детей с Аутизмом. OSEP Combined Priority for Personnel Preparation, CFDA 84.325K, H325K054199 (2005-2009)

  15. Задачи Проекта: • 1: В течении 4–х лет подготовить 28специалистов которые смогут применять специализированные знания и опыт для улучшения коммуникации у детей с повсеместными отклонениями в общем развитие (Pervasive Developmental Disorders, PDD). • 2: Создать партнерство между школами и университетскими профессорами и студентами в Pioneer Valley, которое сможет продолжать совместно начатую работу в области подготовки специалистов даже после окончания гранта. • 3: Распространить накопленные знания и исследывательские данные по подготовке специалистов в выявлении, менеджменте и восстановлении устной речи у детей с повсеместными отклонениями в общем развитие. • 4: Уменьшить нехватку специалистов–логопедов для работы в школах обслуживающих детей с повсеместными отклонениями в общем развитие.

  16. Результат: • Выпустили 25*магистратов • 100% наших выпускников получили работу • Установили крепкие связи с различными школьными программами в Pioneer Valley и Новой Англии(New England).* • Наши выпускники работают школах и учебных заведениях с которыми установлены связи и пременяют специализированные знания в работе с детьми и взрослыми с аутизмом. • Сделали доклады по нашим данным о развитии речи и фонологических процессов в аутизме на международных и местных научных цонференциях: • ASHA; Child Phonology; Annual Voice Foundation; International Association of Logopaedia and Phoniatrica (IALP); OSEP Director’s Conference. • Опубликовали главу в специализированном сборнике статей; • Несколько научных статей в работе для опубликования в международных журналах.

  17. Результаты: • 15 выпускников работают в школах в семи штатах: MA, CT, NY, VT, ME, WA, NM • остальные работают с аутистичными пациентами в клиниках • От 5% до 100% пациентов наших выпускников составляют дети в спектре аутизма (M=65%)

  18. Процесс Программы Обучения: • Комбинация курсов и семинаров в дополнение к общей магистрационной программе: • Специализированный курс и семинар по аутизму • Дополнительные лекции с приглашенными специалистами в области аутизма • COMM-DIS 560 «Развитие Речи и Проблемы Обучения» * • EDUC 653 «Партнерство и Интеграция Процесса Обучения» * • Интегриривать знания и навыки в работе с проблемными детьми из разных этнических социальных груп.

  19. Дата Опросника Студентов. Шкала 0 – 5 (0 = н/о, 1 = совсем не согласен, 2 = не согласен, 3 = не знаю, 4 = согласен, 5 = очень согласен) • 1. Программа подготовила меня к првильному выбору и администрации тестов для выявления аутизма. • 2. Программа подготовила меня к распознованию этнических факторов которые могут повлиять на результаты тестироваия и последующей работы с аутистичными детьми. • 3. Программа подготовила меня к выбору правильной программы образования для детей с аутизмом: инклюзивная, общая образовательная, специализированная и т.д., и структуру работыпо реабилитации. • 4. Программа подготовиала меня для работы над улучшением проблем коммуникации, общения и поведения у детей с аутизмом. • 5. Я могу самостоятельно разработать и пременить план работы с аутистичными детьми в координации с услугами других профессионалов раборающих с аутистичными детьми. • 6. Программа позволила мне использовать концепцию «Результат Програм по Реабилитации» • 7. Я могу применять технику реабилитации описанную в научных статьях. • 8. Я могу прослеживать прогресс пациентов и описывать их успехи.

  20. Результаты

  21. Опросник Работодателей (те же вопросы и шкала)

  22. Следующая Проблема: • Потребность в квалифицированных специалистах–логопедах на уровне докторантуры на данном этапе превышает количество выпускников докторантур в области проблем коммуникации.(American Speech-Language Hearing Association, 2004e).

  23. Статистические данные: • Опрос Консулата Академических Программ в Науке о Поражении Способности Коммуникации (CAPCSD, 2004) опознал нехватку докторантов подающих заявления на академические позиции в учреждениях Высшего Образования и на административные позиции в школных системах. • По данным опросника только 15% от общего колличества логопедов работают в Институтах Высшего Образования и только 1% как администраторы в школьных сыстемах. • Наименьшее количество студентов–аспирантов приходят из систем школьного образования.

  24. Высшее образование, обучение и профессиональное развитие в области супервизии и менторства логопедов считается одной из возможностей для профессионального лидирования у следующего поколения специалистов–логопедов. (Edgar & Rosa-Lugo, 2007)

  25. Воспитание Лидеров в Специализации. • Специалисты логопеды на уровне докторантов должны уметь кооперироваться с побочными профессиями и заниматься научными исследованиями приведущими к улучшению методов терапии. • Знания должны быть получены из практики построенной на новейших исследованиях и опыте работы, что должно привести к успехам в лидировании на уровне преподавания в высших учебных заведениях. • Лидеры–докторанты должны стать менторами и супервизерами будущих профессионалов–логопедов работающих в школьных системах.

  26. U.S. Department of Education Funding:Долгосрочный Проект: Следующая Фаза Подготовка Лидеров в Логопедии для Еффективного Сотрудничества в Образовательных Школах. • OSEP Preparation of Leadership Personnel • CFDA 84.325D, H325D080004 (2008 – 2012)

  27. Задачи Гранта: • Подготовить лидеров в профессии для еффективного сотрудничества со школьным персоналом в улучшении качества работы с детьми у которых есть проблемы с обучением и проблемы коммуникации. • Докторанты в логопедии будут подготовлены к имплементации принципов сотрудничества в реабилитации и обучении и смогут принять лидирующую роль в подготовке магистратов в логопедии, которые предпочитают карьеру в системе образования.

  28. Объективные задачи: • За период в 4 года, докторанты в логопедии должны будут: • 1) супервизировать студентов–магистратов праkтикующих в школах; • 2) преподавать курсы на факультете логопедии и специального образования; и • 3) развить оригинальную линию исследований связанную с практикой логопедии в школах начального и среднего образования, которая прведет к защите диссертации.

  29. Наш прогресс: Мы приняли в программу 7 студентов докторантов с основной специализацией в логопедии и побочной специализацией в образовании детей с различными проблемами коммуникации. Пять студентов полностью субсидированы фондами гранта. Два студента из этих пяти – бывшие выпускники программы магистратов нашего фацультета и были субсидированы предыдущим грантом по подготовке специалистов по работе с аутистичными детьми.

  30. U.S. Department of Education grant: Новое Направление: Подготовка Логопедов для Работы в Школьной Системе, Определению Степени Разрушения Коммуникации и Поддержке Развития у Детей с Аутизмом • OSEP Combined Priority for Personnel Preparation • CFDA 84.325K, H325K090041 (2009-2013)

  31. Задачи гранта: • Этот грант позволит подготовить 22 специалиста в логопедии на уровне магистрата работающих в школах,для выявления прблем и поддержке коммуниционного уровня у детей с диагнозом аутизма. • Фокусом гранта являются: • Интеграция новейших исследываний и модели «исследывания в практику» для опознования и реабилитационного образования через концепцию «Результат Програм по Реабилитации» • Имплементация методологии по улучшению академических успехов детей с диагнозом аутизма с начальной до средней школы. • Программа включает прохождение практики в школах с различными этническими группами и интеграцией детей включая: • Раннее образование (от 3–х до 5–ти лет) • Индивидуальный подход в рамках интеграции для детей с минимальной симптоматизацией аутизма • Усиленные занятия для детей с сильными коммуникационными и умственными поражениями

  32. Community Projects: Autism Speaks

  33. Спасибо за внимание! Elena Zaretsky, Ph.D. Mary Andrianopoulos, Ph.D. Shelley Velleman, Ph.D. and a team of former and current students funded by the DOE Training Grants

More Related