Kezdte mi elkezdt k j gyakorlataink az er szak megel z s ben s kezel s ben
This presentation is the property of its rightful owner.
Sponsored Links
1 / 58

Ő kezdte!... Mi elkezdtük Jó gyakorlataink az erőszak megelőzésében és kezelésében PowerPoint PPT Presentation


  • 53 Views
  • Uploaded on
  • Presentation posted in: General

Ő kezdte!... Mi elkezdtük Jó gyakorlataink az erőszak megelőzésében és kezelésében. Cím: 6400 Kiskunhalas Fazekas Gábor utca 1. Telefon: 36-77-521-973 E-mail: [email protected] Web: http://www.fazekas.halas.hu 2008. november

Download Presentation

Ő kezdte!... Mi elkezdtük Jó gyakorlataink az erőszak megelőzésében és kezelésében

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Presentation Transcript


Kezdte mi elkezdt k j gyakorlataink az er szak megel z s ben s kezel s ben

Ő kezdte!... Mi elkezdtükJó gyakorlataink az erőszak megelőzésében és kezelésében

Cím: 6400 Kiskunhalas Fazekas Gábor utca 1.

Telefon: 36-77-521-973

E-mail: [email protected]

Web: http://www.fazekas.halas.hu

2008. november

Kortársak 12 %-át agresszívnek gondolja a mai diák, 1/3-uk nem érzi biztonságosnak az iskoláját.(OFI felmérés, heterogén csoportban)


Vitatkozhatunk

Vitatkozhatunk:

  • Fegyelemre, normatiszteletre nem szocializálódott gyerekek tömeges megjelenése lehetetlenné teszi az oktatást.

  • „Ezzel az emberanyaggal úgysem lehet.”

  • Deviáns magatartás került uralkodó pozícióba.

  • Felzárkóztató pedagógiai módszerek jobb feltételek mellett se lennének alkalmasak a konfliktusok kezelésére- olyan súlyos a helyzet.


Kezdte mi elkezdt k j gyakorlataink az er szak megel z s ben s kezel s ben

Iskolában eltöltött évek: hideglelős rettegés pillanatai által megszakított végeérhetetlen unalom.(Csíkszentmihályi)


L ssuk be

Lássuk be:

  • Az iskola kényszert gyakorol a felnövekvő generációk fölött, ami ellen évszázadok óta lázadnak az ifjak.

  • Biológiai érés fiatalabb korban; az iskola válaszai mégis változatlanok.

  • Régi pedagógiai eszközrendszer hatásfoka csökken.


S ezt is

És ezt is:

  • Aáry Tamás ombudsman:

  • A közoktatás közpénzekből működtetett közszolgáltatás….A pedagógusoknak vállalniuk kell az oktatás területén keletkező feszültségek kezelését.


Camus

Camus:

  • „Nem szeretjük az agressziót, mert boldogtalanná tesz.”


Az iskola biztons g rt bizotts g ll sfoglal s b l

Az Iskola Biztonságáért Bizottságállásfoglalásából

  • TÁMOP: egyénhez igazodó tervezés erősítésének támogatása

  • Fejlesztő értékelés

  • Közösségi élethelyzetek teremtése (kooperatív)

  • Ifjúságvédelmi felelősök

  • Szülők,tanulók bevonása a magatartási szabályok ellenőrzésébe


Kezdte mi elkezdt k j gyakorlataink az er szak megel z s ben s kezel s ben

  • Jó gyakorlatok hozzáférhetővé tétele

  • Pszichológusok hozzáférhetővé tétele a szakszolgálatoknál és a nevelési tanácsadókban

  • Művészeti és sporttevékenységek

  • Biztonsági audit segédanyag- iskolai tervek

  • Mentálhigiénés alapprogram

  • Fenntartói ellenőrzések


A finnek akci terv b l

A finnek akciótervéből

  • Néhány eredeti elem

  • Legtöbbet segít: folyamatos jelenlétünk


Kezdte mi elkezdt k j gyakorlataink az er szak megel z s ben s kezel s ben

  • A konfliktusról


Korszer ismeretek konfliktus rtelmez se

Korszerű ismeretekKonfliktus értelmezése

  • Conflictus: összecsapás, nézeteltérés. Jelenlétük természetes- nem mindegy, hogyan kezeljük.

  • Fő fajtái:- más viselkedése akadályoz személyes szerepünkben (veszteség, vagy vereségmentes megoldás)- értékrendünk különbözik (tanácsadás, példaadás, elfogadás)

  • Feloldása: szétválasztás, konfrontáció, vagy szabályok


Konfliktus t pusai 1

Konfliktus típusai 1.

  • Intraperszonális- szerepem betöltése disszonanciát okoz

  • Látszatkonfliktus- csak pillanatnyi állapotból fakad, pl. diákcsíny

  • Peremkonfliktus- hamar megoldódik, pl. nézeteltérés

  • Központi- hosszan befolyásolja a helyzetet; összecsapással végződhet


Konfliktus t pusai 2

Konfliktus típusai 2.

  • Tény- pl. magatartásjegy eldöntésénél nem mindegy, mennyi tényt ismerünk

  • Érdek- pl. ugyanarra a szűkös erőforrásra vagyunk utalva mindannyian

  • Kapcsolati- rivalizálás esetén gyakori

  • Érték- akit ezzel szembesítünk, meglepetten néz, s azt jelzi, hagyjuk békén


Konfliktusok t pusai 3 ranschburg jen el ad sa alapj n

Konfliktusok típusai 3.(Ranschburg Jenő előadása alapján)

  • Rangsorképző agresszió (megszűnik, ha világos a rangsor, hasonló gyerekek közt zajlik). Tornasort ne nagyság szerint.

  • Antiszociális agresszió (népszerűtlen, sérült gyerekek, akik nem ismerik más módját a konfliktuskezelésnek-pszichopata lesz jó része). Nincs bűntudatuk. Peremhelyzetben.

  • Kötekedő agresszor (keretek közé szorítja a sport; technikák az áldozattá válás ellen). Figyelemkeresés a célja. Kortársa utasítsa el.


Konfliktusr l hagyom nyosan

Konfliktusról- hagyományosan

  • Szemet szemért, fogat fogért- önbíráskodás(megoldása: szabályozás; törvények, házirend)

  • Aki megdob kővel, dobd vissza kenyérrel-helyzettől, személyektől függ

  • Kard által vész el, ki kardot ragad- kompromisszumkeresés


Konfliktuskezel s

Konfliktuskezelés


Konfliktuskezel s1

Konfliktuskezelés

  • Reflex: legerősebb eszközök.

  • Első kérdés: mi a célunk?

  • Platformot alakítunk, leíró jelleg

  • Érzéseinkről világosan

  • Kívánságunk

  • A másik véleménye

  • „Mi üzenet”, kompromisszum

  • A megoldás


Fontos k rd sek

Fontos kérdések:

  • Válaszom eltávolítja, vagy közelebb hozza őt?

  • Hogy alakul a rólam alkotott kép azokban, akiknek a véleménye fontos számomra?

  • Győzhetek-e? Ha igen, milyen árat fizetek érte?

  • Ha annyiban hagyom a dolgot megoldódhat-e?

  • Ez a szituáció milyen lehetőséget nyújt számomra?

  • Légy okosabb másoknál, ha lehet; de meg ne mondd nekik…


Tit for tat

Tit for tat

  • Kölcsönösen előnyös kapcsolatra törekvés így lett nyerő:

  • 1. Légy együttműködő

  • 2. Légy provokálható

  • 3. Légy felejtő

  • (Axelroad programjai)


Ok hat s az iskol ban konfliktusokat gerjeszt sok hat s

Szabályok az iskolában

Tekintélyromboló helyzetet kezeljük

Viszontáttétel működik,készületlenségünket észleli

Felrúgja, próbálgatja határait, hatását ránk

Voksol a közönségnyereség- veszteség

Gyerek is feszült lesz és tiszteletlen,hiteltelen leszek, figyelmük szóródik

Ok- hatásAz iskolában konfliktusokat gerjeszt sok hatás.


B n sm d a gyerekkel

Bánásmód a gyerekkel

  • Elutasított: társas defektusai miatt nem engedik bekapcsolódni- perifériára szorul

  • Félénk: szelíd noszogatás beválik

  • Agresszív: szülő büntette; áldozatnak érzi magát, önkontroll minimális; bűnözés

  • Iskolaérett: önbizalom, kíváncsiság, önkontroll, céltudatosság, kommunikáció, együttműködés


Kommunik ci 1

KOMMUNIKÁCIÓ 1.

  • Benyomáskeltés, alku

  • Metakommunikáció: ahol a természet találkozik a társadalommal

  • A nők- többet, más céllal, más feltételezéssel kommunikálnak

  • Üzenet csatornáinak megválasztása


Kommunik ci 11

KOMMUNIKÁCIÓ 1.

  • Benyomáskeltés, alku

  • Metakommunikáció: ahol a természet találkozik a társadalommal

  • A nők- többet, más céllal, más feltételezéssel kommunikálnak

  • Üzenet csatornáinak megválasztása


Besz lj nk az eq r l is

Beszéljünk az EQ-ról is…

  • …Mert az agressziókezelés fontos személyiségjegyeket és nagyfokú módszertani kultúrát igényel a pedagógustól. Higgadtság megőrzése, tekintély és… humor.

  • Kerülendő: sértődés, agresszió, elhanyagolás.


Az intelligencia nem monolitikus

Az intelligencia nem monolitikus

  • Fő változatai: akadémikus, térérzék, kinesztetikus, zenei, kapcsolatteremtő, intrapszichikus

  • Interperszonális: embertársak megértése

  • Intraperszonális: önmagunk megformálása a hatékony életvezetéshez

  • Személyes: érzelmek felismerése, kezelése, önmotiválás, kapcsolatkezelés, empátia


Rzelmek zil l hat sa

Érzelmek ziláló hatása

  • Elhúzódó érzelmi nyomor a szellemi teljesítmény, a koncentráció kárára van.

  • Motiválni: lelkesedéssel, örömérzéssel, optimális méretű szorongással.

  • Szorongó: hajlamosabb a kudarcra; aggódás másfajta információ-feldolgozás (energia).

  • Jó hangulat segíti a személyes és alkotói problémák megoldását.


Kezdte mi elkezdt k j gyakorlataink az er szak megel z s ben s kezel s ben

FLOW

  • Csíkszentmihályi Mihály: amikor az érzelmek a teljesítmény szolgálatába állnak.

  • Spontán öröm, osztatlan figyelem. Eljutni ide erős koncentrációval lehet.

  • Követelmény: ha magas, akkor szorong. Ha alacsony, akkor unatkozik. A flow állapot jelzi, ha a gyerek megfelelő feladatot kapott.

  • Legegészségesebb tanítási módszer, mert belülről motivál.


Emp tia

Empátia

  • Mások érzéseinek értelmezése. Segíti a beilleszkedést, népszerűséget, kezdeményezőkészséget.

  • Hiánya: fogyatékosság.

  • Ha nincs összhang a szülőkkel, a gyerek kerüli majd az érzelmekre reagálást, sőt, az érzelmeket. Vagy hiperérzékeny.


Rzelmi tren roz s

Érzelmi trenírozás

  • Érzelmekről nem ítélkezni, hanem beszélni, értelmezni őket. Problémamegoldáshoz segíteni, viselkedésmintákat kialakítani.

  • Tudja enyhíteni a szorongást, csillapítani a dühöt, feloldani a depressziót, kordában tartani a haragot.

  • Önmegfigyelés, érzelmek igazgatása (mi bújik mögöttük), empátia (mások megértése): alapelemek.


Rzelmi tren roz s1

Érzelmi trenírozás

  • Harag ellen: okát tudatosítani; tükrözés, engesztelő információ, testi lecsillapodás.Támadás hárításhoz vezet. Éreztetni, hogy szeretjük.

  • Depresszió ellen: Vitatni a rágódást okozó gondolatokat; figyelem elterelése, élvezkedés, aerobic, pozitív összehasonlítás.

  • Remény: Pandora szelencéje

  • Stressz kezelése


Rzelmi kompetencia

Érzelmi kompetencia

  • Eldönti, mennyire ártanak a viszontagságok. Teherbíró bizalmi hálózatban élőknél nem korrelál a stressz-szint és a halálozási ráta.

  • Kudarc az iskolában: rontja az esélyt. Tudja késleltetni vágyai kiélését (gumicukor-dilemma!), kordában tartani érzéseit, optimistán tekintsen a világba, alakuljon ki felelősségérzete.


Nek nk kell er fesz t seket tenn nk

NEKÜNK kell erőfeszítéseket tennünk

  • Tisztáznunk kell érzelmi viszonyulásunkat egymáshoz.

  • Megismerni, fejleszteni érzelmi intelligenciánkat (egyéni, csoportos)

  • Kooperatív modell alkalmazása a tanulásban is.

  • Személyre szabott, sikerélményt nyújtó feladatot adni.


A tan ri b n sm d modell

A tanári bánásmód modell.

Szülőknek: tanfolyam, irodalomajánlat, közös programok.

Gyerekek: kevesebb időt a rangsorolásukra, többet arra, hogy adottságaikra ráébresszük, azt gyakoroltassuk.

Két csodaszer:

Érintés.

„Bocsánat.”


Aj nlott irodalom

Ajánlott irodalom

  • Daniel Goleman: Érzelmi intelligencia Háttér Kiadó Bp, 1997Daniel Goleman: Érzelmi intelligencia a munkahelyen SHL Hungary Kft, 2002

  • Dr Spencer Kagan: A kooperatív tanulás Önkonet Kft 2001

  • Thomas Gordon: T.E.T. Gondolat 1990

  • Joseph P. Forgas: A társas érintkezés pszichológiája Gondolat 1989

  • Joseph P. Forgas: Érzelmi intelligencia a mindennapi életben Kairosz 2001.


Kezdte mi elkezdt k j gyakorlataink az er szak megel z s ben s kezel s ben

  • G. W. Allport: A személyiség alakulása Kairosz 1997

  • Elliot Aronson: A társas lény KJK 1998

  • Dombi Alice- Oláh János- Varga István: A neveléselmélet alapkérdései APC Stúdió 2004


Kezdte mi elkezdt k j gyakorlataink az er szak megel z s ben s kezel s ben

  • Miből áll össze

  • „Jó gyakorlat” csokrunk?


Kezdte mi elkezdt k j gyakorlataink az er szak megel z s ben s kezel s ben

  • (Folyamat)szabályokból

    (Viselkedéskultúra, tanulói ügyek; házirend; indikátorok- trendelemzés-utánkövetés)

  • Korszerű ismeretek nyújtása

    (konfliktuskezelés, kommunikáció, EQ témában nevelőknek; tudatosság, meta szint; saját EQ fejlesztési módja)

  • Érzékenyítés és módszerek IPR és SNI témában

    (Hefop 2.1 és 3.1 képzések - kooperatív modell, mediáció- kortárs is-; „szelídítünk”, szociometriai mérés eredményeire építünk; jelenlét mindenhol- folyamatokban és helyileg is: önkéntes felügyeletek ügyeleten kívül)


Kezdte mi elkezdt k j gyakorlataink az er szak megel z s ben s kezel s ben

  • Bevonás

    (diákot: terem- és területrend, DÖK, sulirádió, újság, DÖK nap, hulladékgyűjtés, buli;

    technikaiakat: munkaköri leírásban pedagógiai célok; szülőt: kirándulás, ünnepek együtt; szmk összekötő nevelők)

  • EU projektünk tanulságai

    (drámajáték-gyűjtemény PP-be, ofi programba)

  • Külső segítség

    (Útravaló, IPR mentor, roma koordinátor és CÖK, biztonsági őr, rendőr szülő, családvédelem, gyámügy)


Kezdte mi elkezdt k j gyakorlataink az er szak megel z s ben s kezel s ben

  • Mini projektek IPR tanulókat célozva

  • Referencia személyek bevonása továbbtanulást segítve

  • Levelezés a pedagógussal (e-mailben is)

  • Sikerélmény megélésére alkalmas tevékenységek (workshop, projektek)

  • Oktatáshoz nem kötődő, nem osztályozott tevékenységek (sakk, tánc)


Eu projekt nk tanuls gaib l

EU projektünk tanulságaiból


Eur pa gyermekei az er szak ellen

EURÓPA GYERMEKEI AZ ERŐSZAK ELLEN

(a Fazekas Gábor Utcai Általános Iskola projektje)


N h ny fontos adat

Néhány fontos adat

Tanulók száma: 410542

Veszélyeztetett: 13 12

Hátrányos helyzetű: 112175

Kollégista: 35 34

Bejáró: 30 26

IPR: 48 68

SNI: 13 17

Évismétlő: 3 7


Eur pa gyermekei az er szak ellen1

Európa gyermekei az erőszak ellen

Célkitűzés:

  • csökkenjen az iskolai erőszak → ideálisabb környezet tanulásra, tanításra

    Elvégzett feladatok:

  • kérdőívek → értékelés

  • rajzok, fogalmazások → kiállítás, kiadvány

  • megoldási javaslatok → drámajátékok gyűjteménye, kipróbálása


Eredm nyek

Eredmények:

  • osztályfőnöki tanterv kiegészítése

  • konfliktuskezelő módszerek alkalmazása drámaórán, osztályfőnöki órán

  • Módszertani gyűjtemény


Dr maj t k

Drámajáték


Aj nlott j t kok

Ajánlott játékok

  • Brainstorming → papírbeszélgetés

  • Johari ablak → önismeret

  • Agyagozás → Mit teremtek?

  • Bizalomjáték – ökölnyitogatás

  • Colostok → bűnbakképzés

  • Előítélet teszt

  • Hídőr→ kiszolgáltatottság, egymásra utaltság


A johari ablak

A Johari-ablak


El t let teszt

Előítélet teszt


Hellotok s lom rok

Hellotok és lomárok


Aj nlott irodalom1

Ajánlott irodalom

  • Varga-Gönczi-Pintér: Önismereti játékok gyűjteménye

  • „Nagyító” Középiskolások Iskolán Kívüli Képzése – Játékgyűjtemény

  • Gabnai Katalin: Drámajátékok

  • Konrad Lorenz: Az agresszió

  • Konrad Lorenz: Összehasonlító magatartáskutatás

  • D. W. Winnicott: A kapcsolatban bontakozó lélek

  • Bagody Emőke: Családi szocializáció és személyiségzavarok

  • Mérei-Binét: Gyermeklélektan

  • Erik Erikson: Gyermekkor és társadalom

  • Forgács József: A társas érintkezés pszichológiája

  • Dr Ranschburg Jenő: Félelem, harag, agresszió


Gandhi

Gandhi:

  • Mi magunk legyünk az a változás, amelyet látni szeretnénk a világban.

  • „Míg másokra ügyelsz, ne feledd önmagadat sem. Úgy élj társaidért, hogy bele majd te se halj.” (Janus Pannonius)


Kezdte mi elkezdt k j gyakorlataink az er szak megel z s ben s kezel s ben

  • A bizottság szakmai anyagai:

  • Dr. Vekerdy Tamás: Észrevételek az iskolai agresszióhoz (A 2008. március 31-i ülésen elhangzott hozzászólás szerkesztett változata)

  • Módszertani Gyermekjóléti Szolgálatok Országos Egyesülete: Kézikönyv a gyermekjóléti szolgáltatást nyújtók számára a gyermekekkel szembeni rossz bánásmóddal kapcsolatos esetek ellátáshoz és kezeléséhez (PDF)

  • Dr Katonáné Dr. Pehr Erika: Gyermek- és ifjúságvédelem a nevelési-oktatási intézményekben (PDF)

  • Dr. Trencsényi László: Szülők szerepe, az iskola, a család felelőssége, a nevelés altémához (PDF)

  • Dr. Katonáné Dr. Pehr Erika: A gyermekvédelem szerepe és lehetőségei az iskolai erőszak megelőzésében és kezelésében (PDF)

  • Dr. Trencsényi László javaslatára ajánljuk: A "Hét lépés mozgalom" bemutató prezentációja (PDF)

  • Monoriné Papp Sarolta: Felhívás az "Együttműködő iskola - együttműködő pedagógus" elnevezésű civil mozgalomhoz való csatlakozásra (PDF)


Kezdte mi elkezdt k j gyakorlataink az er szak megel z s ben s kezel s ben

  • A Magyar Pedagógiai Társaság és a Comenius Műhely Egyesület felhívása a VII. Nevelésügyi Kongresszus alkalmából a mai magyar óvoda, iskola és kollégium, illetve annak belső és külső társadalmi környezetének bemutatását szolgáló rövid elbeszélések készítésére (PDF)

  • Ivány Borbála: Az Országos Bűnmegelőzési Bizottság szakmai tevékenysége az iskolai, iskolakörnyéki erőszak megelőzésével kapcsolatban (PDF)

  • A bizottság munkájával kapcsolatos anyagok:

  • EU jelentés a fiatalkori bűnözésről, a nők, a család és a társadalom szerepéről (PDF)

  • Az Országos Bűnmegelőzési Bizottság (OBmB) gyakorlatában kialakított jó példák listája (PDF)


Kezdte mi elkezdt k j gyakorlataink az er szak megel z s ben s kezel s ben

  • www.osztalyfonok.hu!!!

  • (ITT: esettanulmányok, iskolakísérletek)

  • http://kompasz.balzac.zpok.hu/taxonomy/term/265

  • (ITT: konfliktuskezelési tréningek)

  • http://www.bunmegelozes.hu/index.html?pid=306

  • (ITT: konnstruktív konfliktuskezelés, középiskolai projektleírás)


Konrad lorenz mondta

Konrad Lorenz mondta:

Amit mondtam> amit hallottak>

amit értettek>amivel egyetértettek>

amit meg is tesznek ebből>

ami szokásukká válik>

ami viselkedésük része lesz.


D nt shoz k pess g

Döntéshozó képesség

  • Érzelmi alapon hozzuk a döntést, csak a magyarázata racionális. (Jó ez?)

  • Reflex- rutin- egyszeri döntés

  • Korlátozott racionalitás (Herbert Simon); az érzelmek segítenek szűkíteni a kört; a múltban a tényhez asszociált érzelmeket felidézzük.

  • A csoport miért kockázatvállalóbb?


D nt s

Döntés

  • Célracionális- értékracionális- tradicionális- érzelmi-indulati

  • Eredmény-, vagy kapcsolatorientáltak vagyunk?

  • Nullaösszegű és kooperatív játékok

  • (versengő ill. együttműködő)


  • Login