校本课程开发中的焦虑
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校本课程开发中的焦虑 教师缺乏编写校本教材的能力 评价校本课程的能力. 管延琳 No.06. 一、教师缺乏编写校本教材的能力. 校本教材 , 区别于国家统编教材和省编教材 , 是由学校自主编写用于自己学校教学的教材。. 原因: 1. 校校同课程、师师同教案、生生同课本 2. 缺乏课程理论教育,未接受课程开发培训 3. 专家 “ 自留地 ” ,轻视教师的参与,限制教师的教育活动,钳制教师的能力. 对策: 1. 对教师进行校本培训 2. 增强教师课程开发的意识

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管延琳 No.06

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Presentation Transcript


No 06

校本课程开发中的焦虑

教师缺乏编写校本教材的能力

评价校本课程的能力

管延琳 No.06


No 06

一、教师缺乏编写校本教材的能力

校本教材,区别于国家统编教材和省编教材,是由学校自主编写用于自己学校教学的教材。

原因:

1.校校同课程、师师同教案、生生同课本

2.缺乏课程理论教育,未接受课程开发培训

3.专家“自留地”,轻视教师的参与,限制教师的教育活动,钳制教师的能力

对策:

1.对教师进行校本培训

2.增强教师课程开发的意识

3.赋权力给教师(专业自主权、对话权、进修权)


No 06

二、教师缺乏评价校本课程的能力

国家课程:重结果评价(统一考试成绩)。忽视对情感、态度,价值观等方面的评价。

校本课程:强调自主权,尊重个性,尊重差异,课程具有个性化,没有统一的评价标准。

对策:

教师方面

1.学习评价知识,了解课程评价的程序、方法和策略

2.学校对教师进行校本课程开发与实施的评价。

3.教师自我反思评价。

4.教师对学生的评价


No 06

学校方面:

1.学校要制定校本课程的培训制度,转变教师的评价观念

2.制定校本课程开发与实施评比制度

3.制定科学、合理的学生学习效果评价制度


No 06

上海七宝中学:校本课程的评价

课程活动主题:“开放性思维训练”课程

评价模式:

(1)对活动主题的评价

(2)学生自选题目的评价

(3)小组选题及实施方案的评审

(4)最后成果答辩的评审

(5)课程成绩评定

体会:改变了教师的教育观念,增强了素质教育理念。实现了教师角色转换。体现了内部评价与外部评价、形成性评价与终结性评价结合的评价理念。

http://www.pep.com.cn/kcs/alyj/gz/201008/t20100825_741096.htm


No 06

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