Download
1 / 63
630 likes | 737 Views
化解教育千千结. —— 推进课程改革 打造高效课堂. 金太阳教育 柏成刚. 说在前面的话. 谁也无法说服他人改变，因为我们每 个人都守着一扇只能从内开启的改变之 门，不论动之以情或说之以理，我们都不 能替别人开门。 ------ 弗格森（美国）. 一、观念决定行动 —— 当前课堂教学的误区及诊断 二、思路决定出路 —— 打造高效课堂的有效策略. 一、当前课堂教学的误区诊断. 观念决定行动. 独上高楼 , 望尽天涯路. （一）课堂教学的误区. 1 、穿新鞋走老路 （ 1 ） 无限加课. （ 2 ） 滥做习题. （ 3 ） 机械灌输.
E N D
化解教育千千结 ——推进课程改革 打造高效课堂 金太阳教育 柏成刚
说在前面的话 • 谁也无法说服他人改变，因为我们每 • 个人都守着一扇只能从内开启的改变之 • 门，不论动之以情或说之以理，我们都不 • 能替别人开门。 • ------弗格森（美国）
一、观念决定行动 ——当前课堂教学的误区及诊断 二、思路决定出路 ——打造高效课堂的有效策略
一、当前课堂教学的误区诊断 观念决定行动 独上高楼, 望尽天涯路
（一）课堂教学的误区 1、穿新鞋走老路（1） 无限加课 （2） 滥做习题 （3） 机械灌输
让教育焕发活力 特困生！ 让教育焕发活力
（一）课堂教学的误区 • 2、穿新鞋走错路 • （1）缺乏教学设计，课堂活而无度、闹而无序 • （2）教师不作为，主导作用没有体现 • （3）学生乱作为，主体作用被异化 • 自主学习≠自己学习≠自由学习 • 问题缺乏有效性，合作探究流于形式 • （4）评价缺乏针对性，检测效果难以保证 • （5）教学目标无法落实，有效教学难以实现
（二）问题产生的根源分析 1、对新课标、新教材理解不透
（二）症结的根源分析 • 2、对课堂教学有效性认识不足 • 有效教学要解决的四个问题 • 第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标 问题） • 第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率 问题）第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求， 有多少学生达到了你的要求？（达标问题）
（二）问题产生的根源分析 • 2、对课堂教学有效性认识不足 • 有效教学指遵循教学活动的客观规律，在单位时间内以较小的投入，取得尽可能多的效果的教学。 • 有效教学的三维目标：效果、效率、效益 • 效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价； • 效率：教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间； • 效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现，学生的智力与非智力因素的共同提高。
（二）症结的根源分析 • 3、对新课改下的考试认识不够 • 新课改考试：能力化 问题化 • 生活化 情景化
研究 课堂教学 研究 课程标准 教学 研究 研究 学生学习 研究 考试说明 研究 备考策略 研究 考试试题 教师要做好“六个研究”：
（二）问题产生的根源分析 4、师生角色不当 教师们并不真的了解自己 ——教师是什么？ ——教师与学生的关系？ 教师不了解学生 ——我的学生是什么状态？ 学生角色处理不当 ——责任不明确 ——没有充分知情 ——没有激活强烈愿望
好大一场“雪” 读书人对书本的轻蔑是教育的失败
（三）课堂教学改革之道 1、强力推进课堂教学方式的变革 2、制定高效的课堂教学策略
二、高效的课堂教学策略 我要奋斗,要努力! 衣带渐宽终不悔 思路决定出路 多学一点!
有较多的动手操作或亲身实践 引发较多的讨论交流 老师讲授为主 自学 大量的书面练习 其他 （一）学生最喜欢的课堂教学方式 • 86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。
（二）高效课堂实践案例:最牛的毕业典礼 我知道，你们还有一些特别的记忆。你们一定记住了“俯卧撑”、“躲猫猫”、“喝开水”，从热闹和愚蠢中，你们记忆了正义；你们记住了“打酱油”和“妈妈喊你回家吃饭”，从麻木和好笑中，你们记忆了责任和良知；你们一定记住了姐的狂放、哥的犀利。未来有一天，或许当年的记忆会让你们问自己，曾经是姐的娱乐，还是哥的寂寞？ 你也许记得青年园中令你陶醉的发香和桂香，眼睛湖畔令你流连忘返的圣洁或妖娆；你或许记得“向喜欢的女孩表白被拒时内心的煎熬”，也一定记得那初吻时的如醉如痴。 在华中科技大学2010届本科生毕业典礼上，校长李培根院士16分钟的题为《记忆》演讲，被掌声打断30次。全场7700余名学子起立高喊：“根叔！根叔！”
案例2:《灰姑娘的故事》——美国一所普通小学的一堂阅读课案例2:《灰姑娘的故事》——美国一所普通小学的一堂阅读课 • 上课铃响了，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。 • 老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。 • 【老师】：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？ • 【学生】：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。因为辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。 • 【老师】：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？ • 【学生】：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。 • 【老师】：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了。 (老师做昏倒状，全班大笑)。
案例2：《灰姑娘的故事》——美国一所普通小学的一堂阅读课案例2：《灰姑娘的故事》——美国一所普通小学的一堂阅读课 • 好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！ • 【学生】：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。 • 【老师】：为什么？ • 【学生】：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。 • 【老师】：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她只是对别人不够好，可是她对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她不是坏人，只是她还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。 • 孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？
案例2：《灰姑娘的故事》——美国一所普通小学的一堂阅读课案例2：《灰姑娘的故事》——美国一所普通小学的一堂阅读课 • 【学生】：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。 • 【老师】：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？ • 【学生】：是的！ • 【老师】：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？ • 【学生】：不会，那样她就吓倒王子了。（全班再次大笑） • 【老师】：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。
案例2：《灰姑娘的故事》——美国一所普通小学的一堂阅读课案例2：《灰姑娘的故事》——美国一所普通小学的一堂阅读课 • 下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？ • 【学生】：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子看到，认识和爱上她了。 • 【老师】：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？【学生】：她自己。 • 【老师】：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？ • 【学生】：要爱自己！
案例2:《灰姑娘的故事》——美国一所普通小学的一堂阅读课案例2:《灰姑娘的故事》——美国一所普通小学的一堂阅读课 • 【老师】：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？ • 【学生】：（过了好一会）午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。 • 【老师】：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？ • 孩子们欢呼雀跃。 • 老师共向学生问了十个问题，通过一系列的问题，帮助学生读懂了文章，了解了故事的情节，学到了做人的一些道理等，辟开其他不说，就本节课的教学方法而言，教师通过问题教学，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生真正成为课堂中的主人。
（三）高效课堂的理性认识 • 1、高效课堂的特征： • 主动性、生动性、生成性 • 主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。 • 生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。 • 生成性，课堂要敢于变各种“句号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”。
（三）高效课堂的理性认识 • 2、高效课堂的内涵： • 知识的超市、生命的狂欢 • 超市：体验的是对“学生”和“学习”的尊重性、 • 选择权、自主性、丰富性、多义性。 • 狂欢：从“知识”到“生命”，课堂立意的变化 • 带动课堂价值追求的“质变”。课堂是学生成就人 • 生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。
（三）高效课堂的理性认识 • 3、高效课堂的灵魂 • 相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生 • 相信学生才是“师德”。 • 解放学生是教育的使命。 • 学生是一切教育的智慧源头。 • 发展学生是教育的根本。
（三）高效课堂的理性认识 • 4、高效课堂的目标 • 教得有效 • 学得愉快 • 考得满意 • 发展充分
（三）高效课堂的理性认识 • 5、高效课堂的评价原则： （1）实现素质提升与考试成绩提高的统一 （2）实现科学精神与人文精神培养的统一 （3）实现个性特长发展与全面发展的统一 （4）实现面向全体学生与尊重个性的统一 （5）实现学生发展与教师专业发展的统一
（三）高效课堂的理性认识 • 6、高效课堂的基本认识 • ◆ 核心理念：以生为本，先学后导，全面发展。 • ◆ 衡量标准：学生成长和教师发展 。 • ◆ 具体内涵：在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主、合作、探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。 • ◆ 基本模式：先学后导，问题评价。
（三）高效课堂的理性认识 • 7、高效课堂现实意义 • （1）落地平台：新课程课堂教学改革 • （2）有效途径：教育教学质量提高 • （3）助推器： 学生成才，教师成长， • 学校成名，教育成功。
（四）高效课堂的抓手：导学案 • 1、导学案概述 • 捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。” • 最有效的途径就是运用导学案教学。 • “学案导学”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导、引导、督导和辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现课堂教学的高效化
（四）高效课堂的抓手：导学案 • 2、“学案导学” 教学总体思路和特点 • 学案导学的教学模式的总体思路为：突出落实学生在教学中的主体地位，体现自主参与意识和自主发展的教学目标，让学生在学案引导下学会学习，学会创新，提升能力，增加课堂教学的科技含量。 • 基本特点：学案导学教学打破只用教案教学常规法，以学案为载体将课前、课中、课后相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的立交桥，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。
（四）高效课堂的抓手：导学案 • 3、学案导学的基本方法：问题教学 • 知识问题化 问题层次化 问题情景化 • 问题教学的含义：以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的一种教学方式。 • 问题教学的作用：问题是学习的催化剂；问题是学习的载体；问题是创新的源泉 • 问题设置的原则： （1）针对性原则。层次性，难易度（2）启发性原则 （3）效益性原则。. • 问题设置的方法：问题的前置和后置
（四）高效课堂的抓手：导学案 • 4、学案教学的课堂结构及操作 • 自主学习是关键 合作探究是核心 • 练习检测是巩固 评价反思是提高 第一学习时间【自主预习】不看不讲 学案编写是关键，强势引导是保证 独学群学相结合，课前课中因课定
第二学习时间【新知学习】不议不讲 合作探究：自主预习中的疑难点 小组活动：异质搭配，同质结对 教师作用：引导、点拨、辅导 第三学习时间【课程训练】不练不讲 习题贵在精，因人选题型
教师教学 环节/呈示/ 对话/指导/机智 学生学习 准备/倾听/ 互动/自主/达成 课程性质 目标/内容/ 实施/评价/资源 课堂文化 思考/民主/ 创新/关爱/特质 （五）课堂评价的有效策略
（六）高效课堂的经验分享 • 1、领导的态度：成败的保证 • “信心比黄金更重要”——温家宝 • 锲而不舍，金石可镂 激励-----成功的法宝 • 细节决定成败
（六）高效课堂的经验分享 • 2、教师的实践：成功的关键 • 学案导学要增强研究意识 • （1）加强二次备课，成就个性化特色 • （2）加强师生共研，成就学习型组织 • （3）加强课题开发，成就研究型教师
（六）高效课堂的经验分享 • 2、教师的实践：成功的关键 • 学案导学要增强合作意识 • 与学生合作：了解需要，加强针对性 • 与同事合作：取长补短，增强有效性 • 与他校合作：相互借鉴，提高科学性 • 与科研合作：优势互补，完善理论性 • 与专家合作：开阔视野，把握方向性
