新課程的理念與推動現況

1. 新課程的理念與推動現況 台中教育大學 幼兒教育學系 林佳慧

2. 台灣幼教課程發展歷程

3. 幼兒園教保活動課程大綱內容架構 總綱 一、台灣幼兒教育課程修訂背景及其定位 二、宗旨(的核心價值) 三、幼兒園教育的意義及範疇 四、總目標 五、課程大綱架構 六、基本理念 七、課程規劃 八、實施通則

4. 幼兒教育課程修訂背景 • 舊課程未能反映當代課程發展趨勢 • 非義務教育尊重幼兒園獨特的發展趨勢 • 幼兒教育權 • 「兒童教育及照顧法」中兼具教育及照顧功能，教育：「幼兒園教保活動與課程大綱」 照顧：「服務實施準則」

5. 世界課程的發展趨勢 美國：發展心理學 DAP 滿足個體的個別差異 多元觀點的發展趨勢，環境及文化對個體的影響 芬蘭：教育的公平與平等性 ；弱勢族群的照顧 紐西蘭：對生活及生命幸福感的追求

6. 課程的發展 社會文化的重要性 社會文化的差異性 人為學習的主體、非結構好的課程 學習非線性的發展是機動性的調整 課程是動態循環、開放式的課程 滿足個體需求

7. 社會文化的重要性 • 社會文化的差異性 • 人為學習的主體非結構好的課程 • 學習非線性的發展是機動性的調整 • 課程是動態循環、開放式的課程 • 滿足個體需求 培養個體的能力

8. 為什麼重新界定領域 凸顯幼兒階段的全人發展：以幼兒為主體的考量 聚焦幼兒全面發展的「發展」領域 不以學科劃分 凸顯幼兒教育階段的獨特性 避免幼兒教育淪為小學教育的準備階段 重視幼小銜接 認知、語文、社會、情緒、美感與身體動作

9. 確定名稱所代表的意義 教育+保育 幼兒園教保活動設計及課程大綱

10. 課程大綱的定位—教保機構中的教育 幼兒園為非義務教育 無教科書 幼兒園個別且獨特的教學取向 尊重幼兒為本位 幼兒園宜規畫適宜的課程 促進全人教育 奠定終身學習的基礎

11. (續) 幼兒園屬教保機構兼顧教育與照顧的內涵 透過有計畫有目的課程規劃師幼兒學習的內涵 相關教育部份由「教保活動與課程綱要」規劃 相關於照顧的部分由「服務實施準則」規劃

12. 課程宗旨 以人為本 課程實施仰賴對幼兒發展與學習能力掌握 反映本土文化特色 以「覺知辨識」、 「表達溝通」 、「關懷合作 」 、「推理賞析」、「想像創造」 、「自主管理 」

13. 幼兒園教育的意義與範疇 • 幼兒教育的功能 • 法律保障幼兒的發展 • 賦予幼兒獨特的發展任務應有的學習方式

14. 課程達成的總目標 • 幫助幼兒擁有安定的情緒與健康的身心，養成自主的生活態度、習慣與技能 • 建立幼兒的自信，陶養豐富的情感，學習情緒的調適與表達。 • 重視幼兒語言的理解與敘說，啟發在人際溝通中友愛合作的情懷。 • 支持幼兒對自然環境與人文世界的好奇與探索，發展思考及表現創意。 • 豐富幼兒的文化經驗，建構在地文化的認同，認識並欣賞多元文化。 • 擴展幼兒的美感經驗培養幼兒對環境的覺知愛護環境與珍惜環境。

15. 幼兒園教保活動課程大綱內容架構 • 身體動作 • 領域目標 • 範疇與內容 • 實施原則 • 認知領域 • 內涵與「認知」「情意」「技能」的差異 • 語文領域 • 領域目標 • 範疇與內容 • 實施原則 • 社會領域 • 內涵於與76年版的差異 • 情緒 • 美感領域 • 領域目標 • 範疇與內容 • 實施原則

16. 與76年版幼稚園課程標準領域區分比較

17. 課程訂定的基本理念 「我們怎麼看幼兒」 「我們怎麼看幼兒的學習」 「我們怎麼看課程」 「我們怎麼看幼兒的學習」

18. 課程規劃 • 各年齡層的課程目標與學習能力指標為課程規劃方向 • 以課綱宗旨基本理念與實施通則為架構 • 規劃課程經驗活動教學材料資源及評量的方法

19. 課程的規劃

20. 實施通則 適宜的教材 動態的學習情境及多元的學環境 遊戲 學習社群：分齡、混齡、融合 教保人的角色 評量的動態及多元 與義務教育的銜合性 教育、家庭與社區關係建立

21. 課程特色（一） 反映本國文化 培養自由多元的公民 能力培養為訴求 領域統整 強調社會文化及在地取材

22. 課程特色（二） 提出美感課程 強調情緒能力的培養 區別課程與活動的差異性 動態的課程動態的學習情境 幼小銜接 四個年齡層的課程目標與能力指標

23. 課程特色（三） 強調教保人員的省思 出版實施說明 清楚規畫評量 統整方式實施

24. 課程特色（四）訂定歷程 以本土實施研究訂定課程及能力指標 專業學習社群

25. 各領域的說明

26. 身體動作領域 肢體的基本動作

27. 基本動作有三種 • 穩定性動作 • 移動性動作 • 操作性動作

28. 身體動作領域目標 察覺並修正身體動作技能，奠立安全活動基礎 運用各種生活自理機會，強化清潔衛生及自我照顧能力 樂於參與團體活動與展現動作創意，並體驗多元活動的經驗 應用動作技能及相關資源，培養喜歡運動的習慣

29. 課程內容 身體操控活動：獨立自主、環境探索 用具操控活動：正確使用各種工具 律動活動：音樂與節奏、善用肢體

30. 身體動作領域雙向細目表 課程內容 學習能力

31. 舉例 • 幼兒能觀察人走、跑、跳、滑、攀爬等移動性的動作技能 • 伸展、彎曲、旋轉、擺動、支撐、抖動等穩定性的動作。

32. 新舊課程的不同 身體動作自遊戲抽離成為獨立領域，強調每天應有30-40 分鐘體能活動，並與其他領域統整。 以運動為主體、遊戲為方法，強調基本動作之正確性，以為健康與動作模式奠基。

33. 語文領域

34. 領域目標 體驗覺知生活中語言、文字的趣味與功能 合宜參與日常互動情境 慣於敘說經驗與編織故事 喜歡閱讀、並能作出具有個人觀點的回應 認識並欣賞社會中使用多種語文的情形

35. 範疇和內容語文是一種社會溝通的系統

36. 範疇與內容 • 2-6 歲幼兒語文學習發展就是參與社會溝通系統的歷程 • 參與方式 • 理解：理解人 • 理解各式文本 • 表達：以肢體、語文、圖像及自創符號

37. 領域內涵概念架構

38. 版本的差異 目標 範疇 選材原則 教學原則 評量原則

39. 版本的差異 76版 97版 啟發幼兒語文潛能，增進幼兒語文能力 培養幼兒良好說話及聽話態度與習慣 發展幼兒欣賞、思考及想像能力 培養幼兒閱讀、問答及發表能力 陶冶幼兒優美的情操及健全的品格 體驗覺知生活中語言文字的趣味與功能 合宜參與日常互動情境 慣於敘說經驗與編織故事 喜歡閱讀，並能作出具有個人觀點的回應 認識並欣賞社會中使用多種語文的情形

40. 兩個版本的差異（範疇） 76版 97版 敘事文本 社會互動 閱讀 • 故事與歌謠 • 說話 • 閱讀

41. 認知領域 處理訊息的思考歷程 認知領域在培養幼兒習得能力

42. 認知領域是指： • 解決問題的思考歷程

43. 幼兒應習得的認知能力

44. 認知能力1/3

45. 認知能力2/3 整理訊息 有系統的整理 比較、歸類與分類、連結、推論 記錄整理後的訊息 分享、溝通、討論

46. 認知能力3/3 解決問題 • 提出問題解決的方法 • 檢查可能方法的可能性 • 實作與驗證 • 評鑑結果 • 回顧歷程 • 數與量的合成與分解 與他人合作 • 分享、溝通、討論 • 領域目標 • 習得蒐集訊息、整理資訊、解決問題的認知能力 • 應用以習得的蒐集資料、整理資訊和解決問題的能力拓展處理複雜訊息的能力 • 透過溝通、諮商，養成樂於與他人合作問題解決的態度

47. 領域範圍與內容

48. 領域特色 選材：以生活環境為主的教學範疇 教學方法：引導幼兒問題解決能力的歷程 評量：幼兒能習得的認知能力

49. 感官 以 口 語 表 達 以具體物品或替代物 以 口語描述繪圖 紀錄 以 文 字 數 學 符 號 繪 製 經由觀察蒐集 蒐 集 訊 息 認知領域課程架構 非正式（正式）工具 提問蒐集 實物、圖片、書及資料、詢問相關人士或場所 資料查閱 調查 整 理 訊 息 比較 歸類分類 連結推論 問解決的方法 解 決 問 題 評估可能性 實作與驗證 評鑑 回顧

50. 社會領域