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人間参究大学構想 PowerPoint PPT Presentation


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林 義樹 (横浜国立大学 大学教育総合センター) < [email protected] > 協 力:参画文化研究会 < http:www.ne.jp/asahi/srs/office/ >. 【 特別講演 】 知識社会型次世代大学教育を考える :必須要件から有効ツールまで. 人間参究大学構想. ユニバーサルな“学場”を求めて 参画理論とラベルワークの可能性. 2005 年度 次世代大学教育研究大会 2005 年 11 月 19 日(土)  17:20 ~ 18:20 リバティータワー9F  1096 教室. 目   次

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人間参究大学構想

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Presentation Transcript


Yhayashi@ynu ac jp http www ne jp asahi srs office

林 義樹(横浜国立大学 大学教育総合センター)

[email protected]

協 力:参画文化研究会

<http:www.ne.jp/asahi/srs/office/>

【特別講演】

知識社会型次世代大学教育を考える

:必須要件から有効ツールまで

人間参究大学構想

ユニバーサルな“学場”を求めて

参画理論とラベルワークの可能性

2005年度 次世代大学教育研究大会

2005年11月19日(土) 17:20~18:20

リバティータワー9F 1096教室


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目   次

【はじめに      《 5分》】

1.序論編        《10分》

2.理論編        《15分》

【ラベルトーク    《10分》】

3.実際編       《10分》

4.結語編       《 5分》

【感想ラベル書き  《 5分》】


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はじめに

《5分》

・資料解説

    ・タイトル解題


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1.序論編《10分》


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S3最広義の学びスタイル

S2広義の学びスタイル

M2”(使用)”

S1狭義の学びスタイル

M3’(使用)’

M2使用

M5 伝 承

M1受容

M4 創 造

M3蓄積

M2’(蓄積)’

M3”(蓄積)”

1.話の前提となる大潮流(メガ・トレンド)  ;知識社会の到来

学び*モードの大拡張 (2001.7.林を2004.10.25.改訂)

*学び=その後の自己のあり方に影響を与える知の更新(広まり・深まり・高まり)


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使

使

使

使

使

使

使

使

使

使

使

使

使

使

使

Learn(L);習う【受容】M1

Store(S);蓄える【蓄積】M2

Use(U);使う【使用】M3

Create(C);創る【創造】M4

Teach(T);教える【伝承】M5

使

ひとの学びの好循環モデル〔知識核分裂モデル〕

要はM4、入口はM5

(2001.7.林2004.11.林改訂)


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2.私の問題意識:刮目して大理想を

①【高等教育改革第2ステージのゴールは

                    見えているか】

構成員、特に学生1人ひとりの顔が見える

  教育改革を

② 【授業の本質は何かに立ち返れ】

授業は”理想の未来社会“のマイクロワールドを

  先取りして構築する場


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③【創造教育の第2ラウンドが始まる】

すべての人びとに創造的*な生き方が求められ、

 保障される時代の到来に応える教育

*創造=その時点まで、その個人(そのグループ、

      その集団、その組織、その社会、その世界)が

      考えなかった(行わなかった、実現しなかった)こと   

      を考える(行う、実現する)こと

④ 【ユニバーサル進学時代の矛盾】

 特定の基準による序列化

 →個性化による絶対化が解決の道

創造から独創*へ

*独創=模倣によらず、自分1人の考えで独自なものを作り出すこと(広辞苑)

      →個人の独創から集団の独創へ、組織の独創へ、日本の独創へ


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⑤ 【“評価の嵐の時代”を越えるしぶとさを】

 “グローバルスタンダード”という世界戦略に対抗して

 日本人らしい『創造の相互支援型評価』の

 相互フロンティア開拓を

⑥ 【大学内世代論の必要性】

学園闘争の後遺症の吟味と補強戦略が必要

 大学は”大独創者“と”大理想者“との活躍の場を


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3.必須要件:次世代大学教育の  グランドデザインに欠かせないもの

Ⅰ 教育目的の特徴として

 人間性の回復・開発をめざして、

人間らしいとはどういうことかを探求する機能が

 最重要の共通目的

 →人間の参究

参画教育の究極の目的

●拙著『学生参画授業論-人間らしい「学びの場づくり」の理論と方法-』

  学文社、1994

 ●拙著『参画教育と参画理論-人間らしい「まなび」と「くらし」の探究-』学文社、2002


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Ⅱ 教育内容の特徴として

①社会参画力・自然参画力の養成(後述)

(日本への参画・国際社会への参画・地球と

   宇宙への参画)

 ②芸術領域の飛躍的強化と宗教領域の復活

(宗教中心社会→科学中心社会→芸術中心社会)

 ③『いわゆる知識』を離れる『脱知力』の必須化

(『自在知』の獲得)


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Ⅲ 教育形態の特徴として

①参画型の運営形態(後述)

②教育形態創出の展開例

 大学づくり(大学創生)のエネルギー源(拠点)としての塾*を、大学を拠点に無数に発生させる

*塾=塾長の人間的個性が学場の存在根拠


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Ⅳ 教育方法の特徴として

①参画型教育法(後述)

②教育方法創出の展開例

 ・大学教師が小学、中学、高校、大学の学校教師の大連合のイニシ ャチブを彼らに学びつつ執る

 ・大学生が児童、生徒、学生の大連合のイニシャを彼らと学びつつ執る

 ・大学職員が、小・中学校、高校、大学の学校職員の大連合のイニシャチブを彼らに学びつつ執る


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2.理論編《15分》


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意識 認識  知識

 知性の深度

←主体化

第2の飛躍

場づくりと

かかわる飛躍

第1の飛躍

ひとと

かかわる飛躍

参加度→

参 与

参 集

参 画

参加の程度

こと(言)

ひと(人)

ば(場)

人の知性がかかわる対象

おこない

【行為知】

かんがえ

【認識知】

ことば

【言語知】

知性の深度

4.教育形態の革新(イノベーション): ①参加度と知性深度には正の相関と2つの      

                       飛躍がある


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②教育形態の3つの基本類型のハイブリッド化

*教育の3類型論を一般化した


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③ 参画の自動詞的定義

参画とは

①その場の当事者が(参加の主体者)

②関係者とも全体像を共有しながら(参加の条件)

③自発的、自省的に(参加の態度)

④計画段階から実施・評価・伝承の段階に至るまで   

                        (参加の局面)

⑤自ら 『場づくり』に関わり、その部分を担い

(参加の責任者)

⑥主体的、創造的・開放的・全一的に(参加の姿勢)

参加すること


2002 2004 9

場づくり力

意味や

価値の側面

手続きや

条件の側面

④場づくり力と参画力の構造の秘密 (2002.林,2004.9.改訂)

参画力

内容知

場の創出をめざして

両者が融合する時

参画力が生じる

場の内容(を)

形成(する)力

方法知

場の形式(を)

形成(する)力

参画の新しい定義

参画とは構成員が、創造的内容を創出するため

『当該の場の“形式と内容”の創出』に直接かつ同時に加わ 

 ること


2000 2004 9

⑤創造的内容創出のモードとしての  参画型モード(2000.林,2004.9.改訂)

*当該のモードと当該の力の発揮に対して、

メンバーの創造的な関わりが期待されていれば○

                                   強力に期待されていれば◎

                                   期待されていなければ×


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5.教育方法の革新(イノベーション):    ①参加者の主体性*を引き出す原理の適用

①『参画理論』総まとめの表【総括表】(2003.5.を2004.9.改訂)

*主体性=創造的な自己の  

      意識変革により場を

       創出し続ける特性

*知産=知的生産


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②指導方法の原則:しかけ(1)

形から入る学び方

学生にいずれ参画段階へ進むことを宣告し、

参与段階で参画のための基礎体力と感覚を身につけさせ、

参画段階に入ってから

最終回まで上達の努力を励ます。

【形の開発】から↓

【型の開発】へ

技術化・技法化・ツール化

サブコンセプト・ツール・技法を段階的に習得できるように     

学生自身で工夫するようになる


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③指導方法の原則:ツール(1)

G1/知の流れを<一方的→双方向→多方向>を動かすツール

*ポイント:ラベルワークシステムと知識創造支援システムの活用

・ラベル交流(感想ラベル/フィードバックラベル/

  ラベル新聞)

 ・ラベルトーク(ペアトーク、トリオトーク、クラス討論)

 ・e-ラベル、携帯電話リスト、メーリングリスト

 ・参画型ホームページ(チームごと、グループごとHP)


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③指導方法の原則:ツール(2)

G2/知の所在<個人→集団→組織>を動かす

ツール

*ポイント:F図解、L図解、D図解を活用して

  全体(クラス)での発表のチャンスを多く作る。

 ・ラベルトーク

 ・個人新聞開発→グループ内・チーム内発表→

  クラス発表

 ・ラベル図解(チーム図解・グループ図解・縮小化・

  クラス内プレゼン)

 ・e-ラベル

 ・参画型ホームページ

*ポイント:新聞を発行させる


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③指導方法の原則:ツール(3)

G3/PDS参加<D→S→P→T>を動かすツール

*ポイント:ツールを用いてみたいと思わせること

・企画用紙

 (授業企画用紙、研究計画パネル、係活動パネル)

 ・1人ではやれないことでも仲間がいるとできるのでので、テーマチームや係グループなどを早めに結成する。

 ・相互協力ユニットを作って交流させ合う。


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③指導方法の原則:ツール(4)

H指標を動かす工夫

・言葉かけ:もっと細かく、もっと全体を見て

        バラバラですね、関連づけてみよう

        総合的に見るとどうなるか・・・・

・感覚をつかむ:参集的/参与的/参画的な図

        (図解)、文、口頭発表の密度・イメージ・  

        エネルギーをつかむ


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③指導方法の原則:ツール(5)

N指標を自覚させる工夫

*ポイント:「場」「場づくり」「意識」「無意識」「意識変革」「創造」「創造的」などの言葉を多用する。

・具体的場面で事例を出して「創造的だ」などと褒める

・まず中間項の「人」「認識」「積極的」に目を向けさせる。


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③指導方法の原則:ツール(6)

教師・ワーカーがコメントで指導する

作品化力のエンパワメント:その人らしさが最高価値

  ツールや“技法”を使って作品化させ、最後までその完成度の個性的な芸術品を 厳しく激励する。

現場探検力のエンパワメント:量より質

  探求対象の生の問題の直接フィールドワークを促す。

変換化力のエンパワメント:脚下照顧

  自分(たち)の今ここでのあり方に具現化するよう“精進”するための

  気づきを与える。


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知識創造支援基盤システム

中核グループワーク

学習者クラスワーク

学習者主体の学びの共同体

① 探究活動

④ 報道活動

③ 記録活動

② 係 活 動

⑤ 先学活動

⑥ 参観・支援者活動

⑦ 指導者活動

④ 学ぶ方法の原則:しかけ(2)参画型学びの場の母型で丸ごと体験全員が生徒・全員が先生・全員がスタッフの“学場(がくじょう)”モデル

ラベルワークシステム

総参画型学びのコミュニティ

総参画型学びのコミュニティ


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④参画授業コミュニティのサブコンセプト                      (1-1)

①報道活動【新聞づくり活動】

・②の一部を特化して強化したもの。

・組織(クラス)を学習し進化する創造的な場にするための

 必須須アイテム

・個人新聞、グループ新聞、クラス新聞等がある。

・クラスとして公式に作成するだけでなく、各自個人新聞を

 発行し交流して、ポートフォリオに保存していく。

・民主的な場づくりに新聞は不可欠である。

全員が『記者併発行人』に


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④ 参画授業コミュニティのサブコンセプト (1-2)

基幹新聞は先生新聞、クラス新聞、ラベル新聞

・個人新聞:自己紹介、テーマ紹介、学びの中間報告、

        まなんだこと

・チーム新聞:研究計画、フィールドワーク速報、研究成果

・係新聞:旗揚げ、仕事紹介、報告

・その他:ワーカー新聞、ゲスト新聞、ボランティア新聞


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④ 参画授業コミュニティのサブコンセプト(2)

記録活動【ポートフォリオ活動】

・②の一部を特化して強化したもの。

・メンバーが「学習のプロセス」で生産するめぼしい知識

(配布プリントや研究資料・レポート・新聞・図解など)を

ファイル化して共有する。

・データベース活動とも呼ぶ。

・マルチメディアの活用を

全員が『編集長』に


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④ 参画授業コミュニティのサブコンセプト(3)

探究活動【研究分担活動】

・クラスとしての統一的な共通の探究テーマの設定が大切

 ・5(±1)人が1チーム。体系的にサブ目的(テーマ)を分担し。

  主要目的の達成活動をクラスとして組織化。

 ・目的追求のパフォーマンスを向上させながら、組織全体として相互啓発的にテーマ追究の「知識」の質と量を高めていく。

・この活動がもっともコアになる生産的活動。

  (太陽系の中心の太陽のように)


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④ 参画授業コミュニティのサブコンセプト(4)

係活動【スタッフ分担活動】

・③の活動をより創造的に・効果的に進めるための係を創造する。

・活動内容としては、各チームレベルの係活動と

組織(クラス)レベルでの係活動とがある。

・有志方式→ローテーション方式→全員一人一役方式

*③が内容形成システムに、④が形式形成システムに当たる。

*両者は、表裏一体の関係にある。

*をあわせて、中核グループワークという。


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④ 参画授業コミュニティのサブコンセプト(5)

先学活動【スチューデント・ワーカー活動】

・参画授業を体験したメンバーが、後学に場づくりの

 ノウハウを伝承することを目的とした活動。

・メンバーの立場に立って、場づくりの後学指導に携わると

 同時に、メンバーに接近した視点から場づくりについて

 先生を補佐する。

・先輩役(ワーカー)自身も学んでいくという「教えることで学ぶ」

 メタ学習的な学びシステムである。

誰が導入しても、必ず成功する


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④ 参画授業コミュニティのサブコンセプト(6)

見学・支援活動【ゲスト活動・市民ボランティア活動】

・ゲストは小学生から高齢者まで、「学生役」になって仲間に入るだけでよい。

 (学びを普遍化させる)

・今や、市民ボランティアは公的教育機関の当然のスタッフ

 (公的資金の投入先への当然の関心「アカウンタビリティーの追求」から

 「共に汗をかいて学ぶ」へ)

・ゲスト/ボランティアにとって、自分が学べることで、

 充分ペイする配慮・しかけを。

ゲストは量ではなく質


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④ 参画授業コミュニティのサブコンセプト(7)

指導者活動【スーパービジョン活動】

・先生の役割は、メンバーの参加者の力量によって変化していく。

・授業の場づくりの場合

レクチャラー → コーディネーター → スーパーバイザー

 と変化していく。

教師は学生によって育つ:前者の力量を前提にして、自然

に段階的に、かつスパイラルに成長していくものである。


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<ラベルトーク>《10分》


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<ジャンケン>で係を決める

1番に勝った人が進行係

 ・ラベルを配って、ラベル書きをうながす

 ・全員書き終わったら、自分からラベルの内容を紹介する

 ・全員発言したら、他チームで話題になりそうにないテーマで話し合う

2番に勝った人が発言係

 ・他チームと重複厳禁で1つだけ話題提供

3番に勝った人がシート係

 ・シートに記してラベルを貼り、シートを作成して提出する

4番に勝った人は環境係

・ラベル公害を出さない

・なごやかなムードを作る


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<ラベルトーク>の進め方

① ボールペンで5枚目に書くつもりで

② 先頭に  と書く

③ 4行を使って、『講演の前半』を聞いて、

  感想(意見、提案、疑問・・・・・)

④ 最後に可能なら所属と名前

⑤ 書けた方から、ミシン目で切り離し、他の3人に黙って渡す

⑥ もらったら黙って読む

  (口を開かないのがポイント)


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3.実際編《10分》


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③参画型授業

②参画的授業

①参画授業

6.参画授業とは(定義)

①参画授業の用語:参画授業・参画的授業・参画型授業

林が参画理論に基づいて開発した林固有の授業方式

部分的にでも参画理論に基づいて開発された授業方式(参画授業的な授業の意味)

参画理論と直接関係はないが、林の参画理論の定義に基づいて「参画型」と判定できる授業方式

①②③の総称として「参画授業」を用いることもある


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6.参画授業とは(価値)

②参画授業の位置づけ

方法としての参画(型)教育

例:「看護学」を参画型で実施

目的としての参画(力)教育

例:「参画活動論」を実施

すべての参画授業(広義)は、両方の側面を持っている


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7.参画授業の実際(1)

①立ち上げの順序はその人らしく工夫する

 ・林は(先学)(支援者)→新聞→係→探究→記録

  の順で行う。

 ・最初は、 新聞→探究→係→記録→参観

  とすすめるのがオーソドックス

 ・記録(ポートフォリオ)を初期に立ち上げ、

  目標を明示するのもよい。

進化する学習組織を実体験する:すべてのサブコンセプトを最初から立ち上げる方式が理想的(ピター・センゲ)


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ラベルワークの基礎

ラベルワークの応用

7.参画授業の実際(2):ラベルワークのコンセプト①ラベルワークの5領域

⑤ラベル経営(ラベルマネジメント)

①ラベル交流(ラベルケーション)

②ラベル図考(ラベルチャーティング)

③ラベル研修(ラベルワークショップ)

④ラベル研究(ラベルリサーチ)


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7.参画授業の実際(2)

②ラベルワークの導入

・少しずつ導入してスパイラルに上達させる

・感想ラベル→ラベルトーク→ラベル新聞から入る

・L図解→F図解→図式→D図解へ

・F図解はモデル作品だけで誰でもすぐ導入可

ラベルワークは参画活動のシュミレーション


2000 2005 2

ラベル交流技術群

ラベル図考技術群

複写ラベル技法

感想ラベル法

KJ法

ラベルトーク法

BD法

NM法

ラベル新聞法

ラベルフィードバック技法

コメントラベル法

フィードバック新聞法

③ラベルワークの基本技術群(2000.林,2005.2.改訂)

Ⅱ類

Ⅰ類

ラベルワーク母 型

複合

Ⅲ類

学びのプロセス図解法

学びのコンテンツ図解法


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7.参画授業の実際(3)

③知識創造支援基盤システム

・携帯の名簿、メールの名簿(メーリングリスト)は、

 最初に素早く。

・「e-ラベルシステム」と「参画型ホームページ(Sページ)」(配付資料参照)

・個人情報の保護を忘れるな

・ENEX(エネックス)と直接コンタクトを!


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4.結語編《5分》


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8.参画授業の開発経験からの知見(1)

①参画教育は可能性である

参画授業は普通の学生、普通の教師で、

   ほとんどの授業で実行可能である。

   (1単位45時間で実現可能)

②新しい学びのパラダイムが開ける

  ・学生が“組織的知識創造”を体得できると、

   はじめて教師と学生が学び合う道が開かれる。

 ・教師の変革      学生の変革


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8.参画授業の開発経験からの知見(2):参画システムの危機管理が必要である

教師および学生自身が、学生に創造的・主体的活動を

期待しない時

参画型は邪魔ものとなり、排除や敵対の対象となる

対策:①参画学習へ挑戦の合意取り付け

    ②目的による参加モードの使い分け


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8.参画授業の開発経験からの知見(3)参画型の学びは移行期の危機管理の      システムを内蔵する必要性がある

本格的な社会全体の参画化に向けて急ぐべし

             ↓

*敵対的参画への対応例

・ローテーションで権力の集中を避ける

     ・リーダー(幹事・企画係・イニシャチブグルー  

     プ)などを投票で承認する手続きを行う


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8.参画授業の開発経験からの知見(4)参画活動の新しい創造支援型の         知識社会モラルの創出

創造環境を維持するために個人情報の管理を

お互い啓発しあう

形式主義に陥ると、非創造・非変革勢力の口実

にされる 


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9.思想としての参画:内から状況を変えていく方法論(1)

これからの未知の時代における大学教育の

授業改革(改善・開発)は誰が担うか?

  基本原理は『教師と学生の協働で』…向かい合う

教師と学生の心のベクトル合わせが不可欠…肩を並べて挑戦

    人間の参究をめざす学生自身の学場づくりへの

    イニシャチブを引き出す

状況変革の主体に育っていく


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9.思想としての参画:内から状況を変えていく方法論(2)

人間について学ぶ場を学生自身が創り出せるようになるとどうなるか?

              ↓

 「教えられて人間になる」から、「自ら学びながら人間になっていく」学生たちが生まれてくる。

              ↓

自分自身の目的・目標と照らして

自らの学びを自己評価する学生の誕生

   (同僚の相互評価→自ら第3者評価に挑戦)

“創造的な自己変革を支援し合う”という新しい評価観


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10.今後の探究課題(1) 

①『創場』のコンセプトを取り込む

・参画の限界→やむにやまれぬ行動としての創場

 ・参画と創場の融合

  (創場的参画&参画的創場) 

 ・参画の内延(本質)を見極め外延を拡張すれば対応できる。

 ・原理的には、『この世への参画』まで拡張できる。

②『学場』のコンセプトを普及する

・知識教育学への「地ならし」としての基礎概念

 ・従来の学校、学級、授業などのイメージを一度払拭して、共通の土俵を創出するための操作概念。


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10.今後の探究課題(2)

③人間の脳の本質に根ざした原理を探求する

・目標(ゴール)をインプットした瞬間から全身でプログラムづくりが始まるのが人間の脳。

 ・これこそ「人間らしい」とのひらめきや思いが人類を導いて「人類」にしてきた中枢が脳

④日本人らしい評価観を発信する

・なぜ日本人は「評価」になじめないのか

 ・評価は手段であるから、目的に近づける方法が見つかればよい

 ・当事者の創造力を信頼して励ます

 ・科学ミレニアムの評価観から芸術ミレニアムの評価観へ

 ・日本人は「絶対矛盾に自己の行為(行動・作品)」で答を出す!


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感想ラベル書き

《5分》


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<ラベル書き>

・先頭に  と書いて『講演を終えて』

・先頭に  と書いて『研究大会に参加して』

・黙って回し読み

・黄色とシートは提出

 (普通は誰かがラベル新聞を作成する)

・赤は記念に持ち帰る

 (普通は本人が学びのプロセス図解にする)


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