L’approche socioconstructiviste en ERE

1. L’approche socioconstructiviste en ERE Diane Pruneau Février 2003

2. L’approche socioconstructiviste • Le socioconstructivisme est un processus d’apprentissage où les gens construisent leurs connaissances par le biais d’interactions sociales et avec leur milieu. En pédagogie, les élèves élaborent leur compréhension d’une réalité par la comparaison de leur perception avec celle de leurs pairs et celle de l’enseignant(e). Source: Direction de la formation générale des jeunes. Document 2. Atelier en évaluation, 8 juin 1999.

3. Pourquoi? • Les personnes se construisent des images et des conceptions des phénomènes naturels et scientifiques. • Les conceptions sont difficiles à changer: • Conceptions préalables interfèrent • Compréhension difficile • Autres conceptions partagées par l’entourage • Conception de départ satisfait l’individu

4. Le changement conceptuel • Changement conceptuel: processus au cours duquel les idées des élèves sont continuellement enrichies et restructurées • Des conceptspeuvent être ajoutés ou enlevés • Des liens entre les concepts peuvent être ajoutés ou modifiés • La structure des idées initiales peut être complètement transformée • Conceptions en sciences: lentes à modifier

5. Ce qui aide au changement conceptuel • Conscience de ses conceptions préalables • Conflit cognitif avec l’environnement, avec les opinions des pairs ou des scientifiques • Insatisfaction par rapport à ses conceptions préalables • L’apprentissage expérientiel et la réflexion suite aux expériences • Une bonne démarche de réflexion en confrontation avec les idées des autres

6. Un modèle de changement conceptuel • Faire exprimer et expliquer les conceptions des participants et réfléchir à la valeur de celles-ci • Faire partager les conceptions du groupe et les confronter entre elles • Faire vivre une expérience du phénomène, l’analyser et ressortir les idées issues de l’expérience • Présenter le point de vue des scientifiques et comparer avec les idées du groupe • Conclure et mettre en application les conclusions du groupe

7. Expérimentation du modèle à Cap-Pelé (2001-2002)Description de Cap-Pelé • L’économie y est basée sur la pêche, la transformation du poisson (boucannière), l’agriculture, le ciment • Les usines de poissons rejettent les déchets directement à la mer • Les usines causent de la pollution de l’air • Les parents fument dans plusieurs foyers Nombreux cas d’asthme et de cancer

8. Sensibilité des enfants aux nuisances environnementales Les enfants sont exposés à plus de produits toxiques dans la nourriture, l’air et l’eau, parce qu’ils respirent 2 fois plus d’air, consomment de 3 à 4 fois plus de nourriture et boivent de 2 à 7 fois plus d’eau que les adultes. En raison de leur faible poids,les produits toxiques ingérés sont plus nocifs. Explorateurs et actifs, ils vivent plus près du sol où se retrouvent les produits toxiques (CO2 des automobiles) et ils portent souvent les mains à leur bouche (Center for Children’s Health and the Environment).

9. Questions de recherche • Quels étaient les conceptions des élèves de 4e année en septembre 2001 au sujet des stresseurs environnementaux et des conséquences sur leur santé? • Comment les conceptions de ces élèves ont-elles changées de septembre 2001 à juin 2002?

10. Les élèves de 4e année interrogés sont partiellement conscients des problèmes environnementaux locaux et peu au courant des effets potentiels de ceux-ci sur leur santé.

11. Conceptions des enfants de la pollution en septembre 2001 (n=19) • Des déchets visibles dans l’eau ou au sol (18 enfants) • De l’huile dans l’eau (11 enfants) • Des fumées (8 enfants) • Des choses pourries, de la poussière, des choses qui puent, des goélands qui mangent des déchets (2 enfants) Pollution= déchets visibles par les sens

12. Conceptions des enfants au sujet du lien pollution-santéCe qui peut nuire à ta santé dans ton environnement(Cap-Pelé) • Le sucre, le sel, les bonbons, le chocolat, le gras… rendent malades (2 enfants) • La fumée des boucannières donne de l’asthme ou des yeux rouges (3 enfants) • Le froid donne la grippe (2 enfants) • L’huile ou les déchets dans l’eau empoisonnent, donnent des pneumonies, maux de tête, maux de cœur…(1 enfant) • Les produits d’entretien rentrent dans la peau et rendent malades (1 enfant) • Les déchets au sol: donnent mal aux pieds si on marche dessus ou des allergies (1 enfant) • Quand ça sent mauvais dans l’air…ça rend malade (2 enfants)

13. Exemple de propos d’enfant • Des fois il y a des pêcheurs qui jettent des déchets dans l’eau, pis de l’huile…Des papiers à terre dans leur bateau. Ça peut nous rendre malade et après il faudra aller à l’hôpital…Il y a des personnes qui sont allergiques à beaucoup de choses. Les choses jetées ça leur fait du mal!

14. ProjetSanté + Pollution - - • But de la recherche : acquisition par les élèves de 4e année de meilleures conceptions au sujet de santé, pollution, relation santé - pollution • Phase 1 : Enquête sur les nuisances environnementales • Phase 2 : On améliore notre santé • Phase 3 : On soigne l’environnement

15. Phase 1 : Enquête sur les nuisances environnementales • Sortir dans la communauté pour classifier les êtres vivants (animaux, plantes et humains) en santé ou malades • Comparer son opinion avec celle d’une scientifique • Identifier les sources de pollution • Enquête sur les nuisances environnementales dans l’eau, dans les aliments, les produits domestiques toxiques et les stresseurs environnementaux • Recherche personnelle des nuisances environnementales par la biologiste • Présentation de points de vue de scientifiques sur les produits dangereux • Comparaison des résultats de la biologiste et ceux des enfants • Présentation par les enfants de leurs idées et résultats à la municipalité

16. Phase 1

17. Phase 2 : Amélioration de la santé • Évaluation par les élèves de leur état de santé (nutrition, activité physique, sommeil) • Des spécialistes informent les élèves sur les moyens de rester en santé • Les élèves déterminent un plan d’action pour améliorer leur santé • Ils réévaluent leur état de santé

18. Phase 3 : On soigne l’environnement • Apprentissage de moyens d’améliorer l’environnement • Choix de l’action • Réalisation du jeu d’échecs: pour faire sortir les gens dehors et les aider à se rencontrer Jeu d’échec avec les représentants municipaux

19. Conceptions des élèves de la pollution (septembre et juin, n=19) • Déchets à terre ou dans l’eau (S:18, J:19) • Huile dans l’eau (S:11, J:7) • Fumée (S:8, J:15) • Goélands=signe de pollution (S:2, J:9) • Bruit (S:0, J:7) • Nuisances pour les animaux (S:0, J:7) • Produits nettoyants, nuages gris, coupe des arbres, présence d’objets non biodégradables, plantes malades (S:0, J:1-2)

20. Conceptions des élèves au sujet de la relation santé et environnement (septembre et juin, n=19) (suite) • Fumées…asthme, cancer, irritation des yeux, mal de tête, irritation de la peau, infections de gorge…(S:3, J:8) • Bruit…maux d’oreilles, surdité…(S:0, J:4-7) • Vagues de chaleur…stress, maux de tête (S:0, J:1-2) • Pollution de l’eau…mal de tête, d’oreilles, irritation de la peau…(S:0, J:4-11) • Produits d’entretien…irritation de la peau, des yeux, étourdissements…(S:0, J:2-6)

21. Y a-t-il eu changement conceptuel? • Pollution: légère diversification dans les types de pollution (ont ajouté le bruit, la chaleur, les produits d’entretien…). La pollution est un peu moins quelque chose de visible mais la transition est-elle complètement faite? • Relation pollution- santé: amélioration la plus importante des conceptions. Les enfants peuvent nommer spontanément de nombreuses conséquences des stresseurs environnementaux locaux sur leur santé et sur celle des animaux.

22. Projet=bonne conscientisation à la situation environnementale locale

23. Socioconstructivisme • Met l’accent sur la dimension relationnelle de l’apprentissage. • Les nouvelles connaissances s’acquièrent graduellement par la mise en relation avec les connaissances antérieures. • L’élève élabore sa compréhension d’une réalité par la comparaison de ses perceptions avec celles de ses pairs et de l’enseignant(e). Exemple : En se questionnant et en partageant leurs expériences et leurs connaissances, les élèves de la classe ont élaboré une définition commune du mot presqu’île. Source: Direction de la formation générale des jeunes. Document 2. Atelier en évaluation, 8 juin 1999.