Notre présentation portera sur:

1. Les TIC au secondaire: défis et pratiques des enseignants des écoles de langue minoritaire et d'immersion en Alberta par Sylvie Roy, Brigitte Lépine et Martine Pellerinsyroy@ucalgary.ca, blepine@bbwebmedia.com, pellerim@shaw.caUniversité de Calgary, Alberta, Canada «À l’ère des nouveaux savoirs technopédagogiques : les écoles francophones et d’immersion française en Alberta - Projet APTIF». Chercheurs principaux: Dr. Micheline Ouellet, Université de Calgary et Dr. Sylvie Roy, Université de Calgary. Assistantes de recherche: Brigitte Lépine et Martine Pellerin.

2. Notre présentation portera sur: • Les défis et pratiques reliés à l’intégration des technologies par les enseignants du secondaire des écoles francophone et d’immersion en Alberta. Nous poserons ensuite la question suivante: • Quels changements devront être nécessaires afin d’obtenir une meilleure intégration de la technologie dans les salles de classe?

3. Qui a traité du sujet? • Croyances et utilisation des technologies (Saveney, 1993; Larose, Lenoir, Roy, Grenon et Lafrance, 1999; IsaBelle, 2001, 2002; Poellhuber, 2001; Murphy, 2002; Cuban, 2001) • Différentes approches dans l’utilisation de la technologie: constructivisme, socio-constructivisme et autres (Bibeau, 1997; Mrowa-Hopkins; Jonassen, Peck et Wilson, 1999; Warschauer et Kern, 2000; Duffy et Cunningham, 1996)

4. Contexte • En 2000, le ministère de l’éducation de l’Alberta propose un programme d’études des TIC (Technologies de l’information et de la communication) • Intégration de la technologie avec les matières académiques • L’enseignement doit se faire dans un contexte de pratique, soit par projets ou par problèmes reliés à la vie quotidienne • Développement langagier des élèves. Pour les élèves francophones ou d’immersion, la langue d’instruction doit être le français.

5. La philosophie du programme des TIC • Il est noté que: «Une façon de faire les choses Les technologies sont une manière de faire les choses. Les TIC nous offrent de nouvelles façons de communiquer, de faire des recherches, de prendre des décisions et de résoudre des problèmes. Ces technologies consistent en des procédés, des outils et des techniques qui modifient l’activité humaine. Ces procédés, outils et techniques servent à: Recueillir et déterminer l’information, classer et organiser, résumer et faire des synthèses, analyser et évaluer et formuler des hypothèses et faire des prévisions.» (Alberta Learning, TIC, Raison d’être et philosophie, p. 1)

6. Notre recherche, notre méthodologie Les questions Comment les enseignants voient l’intégration de la technologie? Quels sont leurs défis? • Cueillette des données • Questionnaire • Entrevues semi-structurées • Observations • Analyse des données • Quantitative et qualitative • Analyse de discours

7. Les enseignants interviewés en Alberta • 17 enseignants interviewés • Écoles publiques : 6 pour un total de 8 enseignants • Écoles catholiques: 3 pour une total de 5 enseignants • Écoles francophones: 2 pour un total de 4 enseignants

8. Discours des enseignants sur leurs défis lors de l’intégration des TIC • Manque de ressources • Matérielles • Humaines • Trop de contrôle dans l’utilisation de la technologie • Manque de formation adéquate • Manque de temps

9. Manque de ressources matérielles • Ordinateurs qui fonctionnent mal ou qui ne fonctionnent pas • Pas assez d’ordinateurs • Réseau lent • Pas de connexion avec l’Internet dans les classes • Laboratoires pas disponibles

10. Ressources humaines • Manque de support, manque de direction • Besoin de personnel compétent pour aider les autres enseignants • Manque de temps pour partager les informations entre les enseignants

11. Citation «Oui, on n’a pas de support. On a pas de support technique, on a pas de support, on a plus beaucoup de support de point de vue pédagogique de l’enseignement, d’apprendre ces choses là. Il en avait avant mais il y en a de moins en moins à cause du budget et puis l’autre chose est que les enfants deviennent de plus en plus spécialisés alors on devient en arrière des enfants parce que les enfants vont plus vite que nous. Alors ça cause de la difficulté ça aussi. Et puis on a pas de temps non plus. Il y a aucun temps qui nous est alloué pour aider, pour apprendre». (Enseignante, Junior High)

12. Contrôle extérieur • Le conseil scolaire enlève la liberté d’action • Certains enseignants (ceux qui pourraient le faire) n’ont pas la chance de régler les petits problèmes quotidiens reliés aux machines ou voient leurs privilèges disparaître. • Le conseil scolaire contrôle également l’accès à certaines ressources (Internet ou e-mail)

13. Citation «Les filtres ne nous permettent pas d'accéder à de l'information essentielle, la censure est ridicule en 2003!!! Les élèves ont accès à toute cette information à la maison.» (Une enseignante, Junior High)

14. Peu de responsabilités face à l’équipement Une citation E: officiellement on a pas le droit de toucher à l’équipement comme par exemple moi j’ai pas le droit de … de jouer avec les programmes j’peux pas toucher aux programmes j’peux pas corriger j’peux pas entrer dans le système j’peux pas rien faire Bon évidemment on s’attend à ce que je verifie les connexions les plugs ces choses là mais j’ai absolument aucun droit j’peux pas mettre chu pas supposé de de mettre aucun programme sur le système à cause des licences puis a cause du I: Ben qui s’occupe de ça ?E: La Commission Scolaire alors on passe par la Commission Scolaire I: Alors si vous avez un problème?E: Ça prend 3 mois I: ahhh !

15. Besoin de formation • Manque de formation continue • Manque de formation selon les besoins diversifiés, les connaissances et les habiletés des enseignants • Horaire et disponibilité des ateliers peu accessibles • Manque de temps pour la formation • Les formations sont plutôt centrées sur l’utilisation des logiciels plutôt que sur l’intégration comme telle • Les fonds consacrés à la formation ont été réduits

16. Horaire et disponibilité des ateliersUne citation E: Pour une bonne intégration il faut se questionner constamment donc on devrait avoir des ateliers en dehors des journées de classes on pourrait être pris ailleurs avoir des suppléants qui nous remplacent vraiment sortir de l’école pas être dérangéeh faut pas que ce soit durant le lunch faut pas que ce soit après la journée de travail quand on est épuisé faut vraiment que ce soit sortir de l’école consacrer une journée à un atelier précis et hmça serait constamment se requestionner sur l’utilisation qu’on a fait I- est-ce que y’en a des ateliers (XX)E- c’est c’est la grosse lacune à mon avis moi c’est ma frustration c’est les besoins c’est qu’on nous a donné une tâche à remplir mais on nous donne pas les moyens pour l’atteindre

17. Exemple de manque d’argent et manque de formation relié à l’intégration E: à cause que le gouvernement voulait justement introduire ces nouvelles technologies là on a pris un petit peu de cours heu I: pis la y a pu de E: y’a pu de ressources mais avant on avait les ressources mais peut-être que l’argent comme j’vous dis a été mal reparti y’a beaucoup de personne mais est-ce que l’information se rendait jusqu’au professeurs le gouvernement nous parle d’enseignement différencié sauf qu’on le fait pas avec les enseignants quand on leur donne une formation à eux … donc si tu rentres pas dans cette catégorie là de d’exemple Excel ou Word 2 ou Word 3 au niveau de la formation c’est de valeur mais tu perds ton temps dans ces cours là ça va nous prendre d’la formation… de l’enseignement différencié donc des formations différenciées

18. Défis pour l’enseignement en français • Manque de connaissances pour la recherche de ressources selon certains enseignants dépendamment de leur formation. • Les jeunes travaillent en anglais et utilisent un site pour traduire leur travail.

19. Des discours qui émergent …. vers le changement… «comment on est capable de pousser la frontière à cet enseignement là dans la classe c’est beaucoup plus dynamique moi ce que je retiens d’avoir une nouvelle technologie dans la classe c'est le dynamisme que ça l’apporte autant pour les élèves que ce soit très visuel mais autant une recherche d’information qui est beaucoup plus dynamique beaucoup moins statique que un manuel en avant de moi et ça leur permet d’avoir une certaine différentiation un manuel c’est pas tout le monde qui va répondre de la même façon à un manuel tandis qu’un site Internet quand t’as une bonne recherche qui a été faite les élèves savent quel genre de sites quel genre d’information sont capables d’aller chercher sur un site qui va être adapté à eux les élèves qui sont plus avancés vont être capables d'aller chercher de l’information qui provient de l’université que ce soit l’université francophone y vont être capable de lire ces textes là un élève qui sait que sa compréhension de lecture est limitée ira pas sur les sites (XXXX) y va se limiter à des sites qui ont été produits soit par d’autres élèves heu secondaire au Québec ou des choses comme ça donc y vont être capable de différencier leurs ressources sur Internet donc beaucoup plus dynamique à ce niveau-là»

20. «si on peut revenir à la philosophie hm du programme de l’intégration de la technologie c’est pas faut pas que ca soitseulement un événement ponctuel dans ton enseignement «j’ai fait un projet»… je croisque ça doit être quotidien c’est que l’élève l’ordinateur c’est pu «ah on a des ordinateurs en classe» c’est «on a desordinateurs dans la classe si j’en ai de besoin (XX)j’me lève comme j’va aller chercher un dictionnaire commej’utilise un atlas» (un enseignant, Senior High)

21. Vers quels changements? • Pour que les enseignants intègrent la technologie il faut leur donner les moyens de le faire. ...improving education through use of technology will require teachers and administrators to modify their concepts of appropriate and inappropriate teaching behaviors, to reprioritize the value of different types of instructional content, and to change habits and assumptions that guide their classroom and school management strategies. (Becker, dans Murphy, 2002, p. 233)

22. Comment intégrer la technologie? Selon une perspective socio-constructivisme Un exemple proposé par Martine Pellerin