PROJECTES DE TREBALL

1. PROJECTES DE TREBALL

2. ORIGEN DELS P.T. • 1896DEWEY incorpora a l’educació la VALORACIÓ DE L’EXPERIÈNCIA de l’alumne, dels seus interessos personals i dels seus impulsos cap a l’acció. • 1918KILPATRICK deixeble de DEWEY, introdueix el nom de “PROJECTE” a l’activitat espontànea i coordinada d’un grup d’alumnes que executen un treball globalitzat i triat lliurement per ells mateix.

3. ORIGEN DELS P.T. • 1920 DECROLY uneix la noció de GLOBALITZACIÓ dels primers aprenentatges i la noció d’interés lligada a les necessitats bàsiqes, cadascuna de les quals suposa un “CENTRE D’INTERÈS” al voltant del qual s’organitzen les activitats.

4. ORIGEN DELS P.T. ELS CENTRES D’INTERÉS • Durant molt de temps, el concepte globalització ha estat basat en els denominats “centres d’interés”, que en un principi es centren en les aportacions de Decroly. • Poc a poc es van convertint en un sumatori de matèries en el qual els continguts escolars són globalitzats per docents a partir dels centres d’interés ( de vegades repetitius i de dubtós interés per als xiquets i xiquetes).

5. ORIGEN DELS P.T. • 1924 FREINET fonamenta la seua didàctica en el “TEMPTEIG EXPERIMENTAL” • Resoldre aquests problemes comportarà plantejar hipòtesis de treball que hauran de ser verificades mitjançant el contrast amb les dades recollides • El coneixement obtingut es comunica a altres persones de dins i fora de l’escola, tot emprant diferents mitjans de comunicació: murals, maquetes, dossiers, reportatges....

6. ORIGEN DELS P.T. • TOTES AQUESTE IDEES HAN EVOLUCIONAT GRÀCIES A LA INFLUÈNCIA D’ALTRES APORTACIONS TEÒRIQUES (VIGOTSKY, LEONTIEV…) I A L’EXPERIMENTACIÓ A LES AULES. • AIXÍ FINS ARRIBAR AL QUE ACTUALMENT DENOMINEM PROJECTES DE TREBALL QUE ENTENEN LA GLOBALITZACIÓ COM UNA ESTRUCTURA PSICOLÒGICA DE L’APRENENTATGE: L’INFANT NO APRÉN DE FORMA FRAGMENTADA, SINÓ GLOBALMENT I A PARTIR DE SITUACIONS DE LA VIDA QUOTIDIANA.

7. PROJECTES DE TREBALL I PROGRAMACIONS CONVENCIONALS

8. CARACTERÌSTIQUES • El Projecte és un fi en sí mateix i no un pretext per a forçar la integració de continguts. • Els temes parteixen dels interessos infantils, ja siga a proposta seua o suggerida pel docent, i no d’un tema buscat artificialment per l’adult per a satisfer una necessitat curricular. • Es té en compte el que ja saben els xiquets i les xiquetes i el que volen saber, la qual cosa condiciona el desenvolupament del projecte. • La programacíó inicial és provisional i varia al llarg d’un projecte. Precissa d’un disseny obert i no es podrà donar per tancada fins que s’arribe al final de cada projecte.

9. CARACTERÌSTIQUES • Els temps previstos són aproximats i flexibles. • Es valoren els errors de forma positiva, com a passos imprescindibles per a tot aprenentatge i es defugen les connotacions negatives. • L’avaluació no es centra únicament en el resultat final sinó que analitza tot elprocés educatiu.

10. PAPER DEL PROFESSORAT • Organitza els interessos i canalitza les propostes de l’alumnat sobre el que volen aprendre, ajudant-los a explicitar-los i a plasmar-los ordenadament. • Realitza noves preguntes i ofereix nous punts de vista, però no anticipa respostes que han de ser descobertes per l’alumnat en la seua investigació • Du a terme una primera previsió de continguts i activitats i tracta de trobar fonts d’informació complementàries a les que puguen aportar els alumnes.

11. PAPER DEL PROFESSORAT • Crea un clima d’implicaciói interés participatiu en el grup classe i en cada xiquet sobre el que s’està treballant. • Reforça la consciència d’estar aprenent. • Ajuda a l’alumnat a processar informació

12. PAPER DEL PROFESSORAT • Propicia la reflexió sobre el procés d’aprenentatge perquè siguen conscients del que han aprés i cóm ho han aprés • Potencia la lliure expressió de les idees de cadascú i el seu respecte per part de tots, valorant els errors com part inevitable dels procés d’aprenentatge.

13. PAPER DE L’ALUMNE • Decideixen sobre el que volen saber en cada projecte i com ho van a realitzar • Argumenta els interessos davant els companys • Dissenyen estratègies d’aprenentatge i les duen a terme

14. PAPER DE L’ALUMNE • Intervenen en la planificació temporal, activitats i producte final de cada projecte • Realitzen de forma col·lectiva els índex o mapes conceptuals que serveixen com GUIÓ DE TREBALL on s’asenyalen els aspectes que es van treballant.

15. PAPER DE L’ALUMNE • Busquen fonts d’informació i l’aporten. • Processen la informació (amb ajuda): • Aporten diferents visions • Classifiquen i representen els continguts • Surgeixen noves preguntes. • Desenvolupen els apartats del guió de treball en activitats individuals i grupals • Realitzen un producte final en el que apareixen els aspectes més significatius de la seua investigació: dossier, exposició, presentació, joc, celebració…

16. QUÈ APORTEN ELS P.T.? • Desenvolupen habilitats com: • L’organització de la informació • La comparació i la contrastació • L’anàlisi i l’avaluació • Altres destreses bàsiques com: • L’observació • Indagació • Classificació • Deducció

17. QUÈ APORTEN ELS P.T.? • Permeten l’atenció a la Diversitat: • Proposta oberta • Formes de participar individual / col·lectiva molt diferent. • Permet que cada alumne puga participar segons les seues possiblitats i interessos.

18. QUÈ APORTEN ELS P.T.? • PROVOQUEN ACTIVITAT MENTAL PERQUÈ CAL RESOLDRE QÜESTIONS QUE ES VAN FORMULANT AL LLARG DEL PROCÉS

19. QUÈ APORTEN ELS P.T.? • PERMET DIFERENTS TIPUS D’INTERACCIÓ: TREBALL EN: • GRAN GRUP • XICOTET GRUP • INDIVIDUAL

20. QUÈ APORTEN ELS P.T.? • AUGMENTEN LA MOTIVACIÓ I L’ACTITUD FAVORABLE: ES TREBALLA SOBRE UN TEMA QUE ÉS REALMENT DEL SEU INTERÉS

21. QUÈ APORTEN ELS P.T.? AJUDEN A LA SIGNIFICATIVITAT DELS APRENENTATGES ES PARTEIX DELS SEUS CONEIXEMENTS PREVIS I RELACIONEN EL QUE JA SABEN AMB ELS NOUS CONTINGUTS

22. QUÈ APORTEN ELS P.T.? • ABORDEN CONTINGUTS SEMPRE FUNCIONALS I SIGNIFICATIUS JA QUE NO ESTAN ESTABLITS PER NECESSITATS ALIENES A LA PRÒPIA REALITZACIÓ DEL PROJECTE

23. PASSOS D’UN PROJECTE DE TREBALL • DECISIÓ DEL TEMA QUE ARTICULA EL PROJECTE • REFLEXIÓ SOBRE EL QUE JA SABEM DEL TEMA • CONCRECIÓ DEL QUE VOLEM SABER • DISSENY D’ESTRATÈGIES PER APRENDRE-HO: PLANIFICACIÓ DEL TREBALL • RECOLLIDA D’INFORMACIÓ • TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I CONCLUSSIONS • COM MOSTREM EL QUE JA SABEM?

24. DEFINICIÓ DEL TEMA • A PARTIR DE: • UNA CURIOSITAT PLANTEJADA A L’AULA • UNA PREGUNTA O DUBTE • UN ESDEVENIMENT • UNA NOTÍCIA • … • A PROPOSTA DEL PROPI ALUMNE O A PARTIR D’UN SUGGERIMENT DEL PROFESSOR QUE ELS XIQUETS FAN PROPI • VOTACIÓ /ARGUMENTACIÓ

25. QUÈ SABEM? • El docent afavoreix situacions en que els alumnes puguen expressar les seues idees prèvies sobre el mateix i reflexionar sobre el que ja saben sobre el tema. • No es tracta de corregir conceptes equivocats, completar llacunes ni donar respostes als seus dubtes. • Valorar positivament totes les aportacions per equivocades que siguen, facilitant la intervenció de la totalitat de la classe.

26. QUÈ VOLEM SABER? • Manifestem el que volem saber sobre el projecte, prenent-ne nota i elaborant un text que servirà com guia del projecte. • Aquest text estarà sempre visible en classe ja que ens servirà per a comprovar els continguts que anem resolent durant el desenvolupament del projecte i per a saber els que encara estan pendents.

27. PLANIFICACIÓ DEL PROCÉS DE TREBALL • Què farem per aprendre-ho? • Fonts d’informació útils • Distribució del temps i tasques a realitzar per a la recerca d’informació. • Carta a les famílies

28. RECERCA D’INFORMACIÓ • RECOPILAR AQUELLS MATERIALS I DOCUMENTS QUE ENS APORTEN DADES: • LLIBRES • FOTOS • CD, DVD, PELIS… • REVISTES • OBJECTES • INFORMACIÓ D’INTERNET • TESTIMONIS DE PERSONES QUE ENS PUGUEN AJUDAR

29. INVESTIGUEM • Es tracta d’OBSERVAR, EXPLORAR, MANIPULAR: realitzar experiències de qualsevol tipus: Adquirir habilitats per a treballar amb mitjans i recursos diferents. • Classificar i ordenar la informació • Arribar a conclusions i establir processos de descontextualització per a poder generalitzar • I finalment, plantejar preguntes noves.

30. CÓM MOSTREM EL QUE JA SABEM? • La informació trobada que respon a les preguntes plantejades, es processa de manera que puga ser transmesa a altres persones: • Dossier • Mural • Xarrada • Maqueta • Exposició • Power-point • Posteriorment es dona a conèixer el treball. • ALTRES CICLES • PARES

31. QUÈ HEM APRÉS? • L’avaluació ha d’impregnar totes les fases de cada projecte • Al final de cada projecte es produeix una reflexió sobre allò que s’ha aprés i el mode en que s’ha fet. • Es tracta que l’alumnat siga conscient dels aprenentatges realitzats i dels processos que els han portat a ells, alhora que contrasten amb el que es pretenia aprendre al principi del pojecte.

32. RESUMINT: AGENTS QUE INTERVENEN: ALUMNES FAMÍLIA MESTRE/A

33. ALUMNES MESTRES FAMÍLIA ORGANITZACIÓ DEL TREBALL ESPAI MATERIAL HORARI FLEXIBLE

34. ELECCIÓ DEL TEMA QUÈ SABEM? QUÈ VOLEM SABER ORGANITZACIÓ D’IDEES GUIÓ TREBALL COOPERATIU RECERCA D’INFORMACIÓ DESENVOLUPAMENT COGNITIU QUÈ HEM APRÉS AVALUACIÓ ALUMNES COMPANYS MESTRES