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Financian:. Solicita:. Colaboran:. Asturias. MODELO TEÓRICO ANECA. MODELO TEÓRICO ANECA. Enfoque para la evaluación de la actividad docente. Actividad Docente.

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Presentation Transcript


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Solicita:

Colaboran:

Asturias


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MODELO TEÓRICO ANECA


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MODELO TEÓRICO ANECA

Enfoque para la evaluación de la actividad docente

Actividad Docente

Conjunto de actuaciones, que se realizan dentro y fuera del aula, destinadas a favorecer el aprendizaje de los estudiantes con relación a los objetivos y competencias definidas en un plan de estudios y en un contexto institucional determinado.

Evaluación de la actividad docente

Calidad en la docencia

Evaluación de la actividad docente

Proceso constante consistente en la valoración sistemática de la actuación del profesorado considerando su rol profesional y su contribución para conseguir objetivos de la titulación en la que está implicado, en función del contexto institucional en el que se desarrolla


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MODELO TEÓRICO ANECA

Modelo de evaluación de la actividad docente

3 DIMENSIONES

Planificación de la docencia

Desarrollo de la enseñanza

Resultados

Desarrollo de Proyectos formativos y organización de la actuación del profesorado. Incluye:

Información sobre las actividades de enseñanza del docente y las actividades de aprendizaje que han realizado sus estudiantes. Incluye:

Información sobre el logro de los objetivos formativos de los estudiantes. Incluye.

  • Logro por los estudiantes de los objetivos formativos: competencias en las que se ha producido un mayor progreso de los estudiantes

  • Revisión y mejora de la actividad docente atendiendo a: desarrollo del aprendizaje de los alumnos, dificultades de la actividad docente, condicionamientos externos, propuestas de mejora, etc.

  • Modalidades de organización de la enseñanza

  • Coordinación con otras actuaciones docentes

  • Planificación de la enseñanza y del aprendizaje

  • Resultados y actividades de aprendizaje previstos

  • Criterios y métodos de evaluación

  • Materiales y recursos de la docencia

  • Actividades de enseñanza y aprendizaje: cumplimento del programa y la asignatura conforme a la distribución del tiempo de aprendizaje de los estudiantes

  • Procedimientos de evaluación para determinar el aprendizaje de los estudiantes y las incidencias producidas

Dimensión cero: DEDICACIÓN DEL DOCENTE


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TAREA GRUPO DE TRABAJO

Partiendo de la estructura de este modelo, distribuimos los indicadores en cada una de las dimensiones comentadas. La elaboración de estos indicadores se ha realizado mediante la revisión de diferente bibliografía sobre métodos de evaluación de la docencia. Cada indicador está compuesto de diferentes ítems que lo definen y construyen.

INDICADORES

Planificación de la docencia

Desarrollo de la enseñanza

Resultados

  • Planificación de la enseñanza y del aprendizaje en las materias

  • Materiales y recursos para la docencia

  • Criterios y métodos de evaluación

  • Elaboración de los programas docentes

  • Coordinación con otras actividades docentes

  • Revisión y actualización

  • Cumplimiento de las obligaciones y procedimientos previstos

  • Ajuste a lo planificado/ Adaptación del contenido de la materia al tiempo disponible

  • Coordinación con otras actividades docentes

  • Conocimiento del docente

  • Metodología de la actividad docente

  • Materiales/recursos y organización del aula.

  • Interacción con las familias/orientación educativa

  • Clima en el aula

  • Formación del profesorado

  • Indicadores básicos de las asignaturas impartidas por el profesor

  • Satisfacción

  • Conocimiento de los procesos de evaluación

  • Procedimiento de evaluación

  • Revisión y mejora de la actividad docente


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DISCUSIÓN Y CONSENSO

  • DISCUSIÓN:

  • Se buscará el consenso acerca de los indicadores de calidad que habrá que tener en cuenta en el diseño de la herramienta de evaluación propuesta en la presente investigación. Para ello se propone:

  • Valorar la adecuación, exactitud y pertinencia de cada uno de los ítems presentados.

  • Discusión sobre los ítems presentados:

    • ¿Son adecuadas las dimensiones propuestas?

    • Son adecuadas las variables que se utilizan para evaluar cada una de las dimensiones propuestas?

    • ¿Se debería incluir algún aspecto no tenido en cuenta hasta el momento?

    • ¿Se debería eliminar alguno de los aspectos propuestos?

    • ¿Todas las dimensiones propuestas tienen el mismo peso en la calidad final en la docencia de un centro educativo o deberían ponderarse los resultados en las mismas?

  • CONSENSO:

  • Como último punto de esta reunión se ratificará el consenso alcanzado acerca de los indicadores y las variables que se deben incluir en el cuestionario de evaluación de la calidad en la docencia en los centros educativos, quedando de este modo, validadas las conclusiones obtenidas en la segunda reunión de trabajo.


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REUNIÓN 3


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2001/166/CE – Recomendación del Parlamento Europeo y la Comisión relativa a la cooperación europea en materia de evaluación de la calidad de la educación escolar

Medidas para fomentar la mejora de la evaluación de la calidad de la educación escolar:

3. Fomento de la formación para la gestión y utilización de instrumentos de autoevaluación.

Oferta formativa

Necesidades de formación

Carencias / barreras


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DISCUSIÓN Y CONSENSO


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DISCUSIÓN Y CONSENSO

  • DISCUSIÓN:

  • El objetivo de esta última reunión es integrar todos los aspectos tratados en las anteriores reuniones, de modo que permita elaborar unas conclusiones finales. Se tratarán, por tanto, las siguientes cuestiones:

  • ¿Cuáles son los aspectos clave en la calidad de la gestión de un centro educativo?

  • ¿Qué indicadores se deberían incluir en un instrumento de evaluación de la calidad de la gestión de un centro educativo?

  • ¿Qué peso tiene cada indicador en la calidad total de la gestión de un centro educativo?

  • CONSENSO:

  • Por último, se buscará consenso acerca de las conclusiones finales obtenidas, validando de este modo los datos obtenidos a través del grupo de trabajo.


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