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La pédagogie de projet assistée par l’ordinateur en réseau, les croyances motivationnelles et l’engagement d’élèves du secondaire. Frédéric Legault Université du Québec à Montréal et Thérèse Laferrière Université Laval.

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La pédagogie de projet assistée par l’ordinateur en réseau, les croyances motivationnelles et l’engagement d’élèves du secondaire

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Presentation Transcript


La p dagogie de projet assist e par l ordinateur en r seau les croyances motivationnelles et l engagement d l ves du s

La pédagogie de projet assistée par l’ordinateur en réseau, les croyances motivationnelles et l’engagement d’élèves du secondaire

Frédéric Legault

Université du Québec à Montréal

et Thérèse Laferrière

Université Laval

Communication présentée au colloque du Programme Pancanadien de recherche en éducation 2002, « La technologie de l ’information et l ’apprentissage »

Montréal, 30 avril-2 mai 2002


Le passage au secondaire

Le passage au secondaire

  • Baisse de l’intérêt et de la motivation chez les élèves

    • Plus de contrôle pédagogique par les enseignants

    • Relations enseignant-élèves moins chaleureuses

    • Approches pédagogiques plus impersonnelles

    • Moins de temps consacré aux élèves en difficulté

    • Travail scolaire moins exigeant sur le plan cognitif

    • Évaluation des apprentissages qui favorise la comparaison sociale

  • Nécessité d ’approches pédagogiques qui favorisent

    la participation et la prise en charge des élèves


L approche par projet

L ’approche par projet

  • Réalisation de projets d’apprentissage qui peuvent inclure plus d’une matière

    • élaboration du projet collectif

    • réalisation de projets personnels et d’équipe

    • communication et action

  • Rôle de l’ordinateur dans le contexte de  l’apprentissage par projet

    • connexions à double sens avec l’extérieur (le Web)

    • espace collaboratif (ex: courriel, Knowledge Forum)


L organisation p dagogique de la classe

L’organisation pédagogique de la classe

  • Le rôle de l’enseignant: favoriser

    • la collaboration entre les élèves

    • l’investigation

    • l’innovation

    • l’individualisation

  • Le rôle de l’élève :

    • être un participant actif

    • être un interprète créatif du monde

    • être un collaborateur expérimenté et outillé


Les buts scolaires et les strat gies d apprentissage des l ves

Les buts scolaires et les stratégies d’apprentissage des élèves

  • Les buts scolaires des élèves (Roeser et al., 1993)

    • buts de maîtrise

    • buts de performance

    • buts d ’évitement

  • Les stratégies d’apprentissage des élèves

    • traitement en profondeur

    • construction de connaissances

    • autorégulation des apprentissages


Les besoins des l ves

Les besoins des élèves

  • Besoin d’appartenance

  • Besoin de plaisir

  • Besoin de liberté

  • Besoin de pouvoir


La classe protic

La classe Protic

  • Commission scolaire des Découvreurs: une « école dans l’école »

  • Début: automne 1997 avec 64 élèves en première secondaire, surtout des garçons et qui progressent jusqu ’en cinquième secondaire

  • Critères de sélection: intérêt pour la technologie, pour l’apprentissage par projet et pour le travail d ’équipe

  • Chaque élève équipé d’un ordinateur portatif personnel branché

  • Puis, 64 nouveaux élèves par année et maintenant 90

  • Enseignants recrutés sur la base de leur intérêt pour la pédagogie de projet et l’usage des TIC; affichent une perspective constructiviste; enseignent deux matières; des stagiaires s’ajoutent (école associée)

  • Aucun cours spécifique d’informatique, si ce n’est des introductions brèves à certains logiciels mais beaucoup d’apprentissage entre pairs

  • Recherche collaborative: Thérèse Laferrière et certains enseignants


Objectifs de la recherche

Objectifs de la recherche

  • Comparaison des classes Protic avec les autres

  • Examen des relations entre l’organisation de la classe et les processus d’enseignement-apprentissage

  • Examen des relations entre ces déterminants et les croyances motivationnelles des élèves


M thode

Méthode

  • Participants

    • six classes (2 Protic, 2 enrichies, 2 ordinaires)

    • 182 élèves

    • 12, 27 et 16 filles

    • 41, 22 et 24 garçons

    • âge: 15,0, 15,0 et 15,4 ans

    • matières: français et mathématiques


M thode1

Méthode

  • Mesures

    • 17 échelles de Likert (2 à 9 items)

    • Échelles de 1 à 5

    • Coefficients alpha de 0,45 à 0,86

    • Traductions d’échelles validées

    • Prétest en 1998-1999


Comparaisons entre les classes

Comparaisons entre les classes

Organisation pédagogique

CollaborationProticProtic

InvestigationProticProtic

Innovation------Protic

Individualisation------Protic

Français Mathématiques

Stratégies d ’apprentissage

Traitement profond------Protic

Construction de con.ProticProtic

Autorégulation------Protic

Buts solaires

Maîtrise------Protic

Performancec. ordi------

Évitementc. ordic. ordi

Satisfaction des besoins

Appart-plaisir------Protic

Liberté-pouvoir------Protic

Croyances motivationnelles et engagement

Efficacité personnelle------------

Valeur accordée aux matièresProticProtic

EngagementProtic------


L organisation de la classe et le processus d enseignement apprentissage

L ’organisation de la classe et le processus d ’enseignement-apprentissage

Stratégies Appartan. Liberté Buts de Buts de Buts d ’

d’apprent. et pouvoir et plaisir maîtrise perf. évitement

F M F M F M F M F M F M

Organisation pédagogique

Collaboration.25 .38 .50 .60 .17 .20 .48

Investigation.55 .36 .24 -.26 -.19

Innovation.19 .57 .23 .16 .44 .71 .19

Individualisation.32 .23 .17 .60 .40 .48

R2 ajusté.43 .45 .30 .36 .52 .63 .35 .25 .02 .06 .06 .02


Croyances motivationnelles et engagement

Croyances motivationnelles et engagement

EfficacitéValeurEngagement

personnelleintrinsèque

M FM FMF

Org. pédagogique.21.13

Strat. d’apprentissage.43.39.28

Appartenance/pouvoir.19.16

Liberté/plaisir

Buts de maîtrise.56.55.79.75

Buts de performance.23

Buts d ’évitement-.11-.18

R2 ajusté.37.32.66.68.12.07


Conclusion

Conclusion

  • Les classes Protic se distinguent nettement des autres classes sur le plan de l’organisation pédagogique, qui relève plus de la communauté apprenante et qui dépasse la simple possession d’un portable.

  • Ces différences se répercutent sur le plan des buts scolaires et des stratégies d’apprentissage adoptées par les élèves de Protic, qui reflètent clairement la perspective constructiviste adoptée par les enseignants.

  • De ces conditions, découlent une plus grande valorisation des matières scolaires et un plus grand engagement dans les études.

  • Le programme Protic se situe dans le droit fil du nouveau programme de formation de l’école québécoise et de la volonté des gouvernements de préparer les jeunes à relever les défis du XXIème siècle.


Limites de l tude et perspectives de recherche

Limites de l’étude et perspectives de recherche

  • Étude corrélationnelle

  • Petit nombre de classes et de sujets

  • Contrôle faible de plusieurs variables

  • Besoin de poursuivre avec des études transversales et longitudinales et de renforcer les contrôles et les variables modératrices possibles

  • Développer différents indicateurs de réussite scolaire


L ments retenir diff rents paliers de d cision

Éléments à retenir à différents paliers de décision

  • Les garçons à Protic sont plus motivés et engagés dans leurs apprentissages (condition de base de réussite)

  • Les élèves sont conscients d’évoluer au sein d’une organisation de classe qui sollicite la collaboration entre pairs et leur capacité d’investigation (éléments-clés du discours portant sur les habiletés requises au 21è siècle)

  • Le modèle Protic est triple: usage d’un ordinateur portatif branché, pédagogie de projet et apprentissage en collaboration, les trois se combinant de manière flexible et authentique en des temps opportuns.


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