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DIPLOMADO EDUCACIÓN PERSONALIZADA UN PROYECTO PEDAGÓGICO PARA EL SIGLO XXI SANTIAGO 2009 PowerPoint PPT Presentation


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DIPLOMADO EDUCACIÓN PERSONALIZADA UN PROYECTO PEDAGÓGICO PARA EL SIGLO XXI SANTIAGO 2009 Escuela de Educación Universidad Alberto Hurtado Colegio Institución Teresiana. Esquema de la presentación. Origen y antecedentes de su implementación Estructura administrativa y financiera

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DIPLOMADO EDUCACIÓN PERSONALIZADA UN PROYECTO PEDAGÓGICO PARA EL SIGLO XXI SANTIAGO 2009

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Presentation Transcript


Diplomado educaci n personalizada un proyecto pedag gico para el siglo xxi santiago 2009

DIPLOMADO

EDUCACIN PERSONALIZADA

UN PROYECTO PEDAGGICO PARA EL SIGLO XXI

SANTIAGO

2009

Escuela de Educacin Universidad Alberto Hurtado

Colegio Institucin Teresiana


Esquema de la presentaci n

Esquema de la presentacin

Origen y antecedentes de su implementacin

Estructura administrativa y financiera

Estructura acadmica

Aprendizajes esperados/ ideas fuerzas de cada mdulo

El proceso de evaluacin acadmica y sus caractersticas

Evaluacin y proyecciones de la experiencia


Origen y antecedentes de su implementaci n

Origen y antecedentes de su implementacin

Contacto del decano de la facultad de educacin y directora del colegio Institucin Teresiana.

La necesidad de una propuesta pedaggica personalizante actualizada en la realidad educacional chilena (reforma en marcha, inequidad, sociedad del conocimiento)

La necesidad de una experiencia real probada, adaptada a la realidad chilena en mas de 30 aos de experiencia pedaggica en ese modelo educativo.


Organizaci n acad mico administrativa

Organizacin acadmico-administrativa

  • Directora del Diplomado

  • Equipo Docente

  • Coordinador/a del Diplomado en su parte operativa


Destinatarios

Destinatarios

  • Profesores y profesoras titulados de tos los niveles escolares incluyendo pre/escolar en ejercicio

  • Paradocentes en ejercicio

  • Directivos en ejercicio

  • Profesionales que ejercen funciones educativas


Desarrollo e impacto del diplomado 2003 2009

Desarrollo e impacto del Diplomado 2003-2009

  • 1era versin 2003 - 6 versin 2009

  • Promedio de 25 participantes por ao

  • Establecimientos escolares municipalizados, subvencionados y particulares pagados

  • Evaluacin positiva de los participantes


Estructura acad mica del diplomado

Estructura Acadmica del Diplomado


Objetivo general del diplomado

Objetivo general del Diplomado

  • Conocer, valorar y hacer uso significativo de los fundamentos y propuesta didctica de la educacin personalizada en la prctica pedaggica como una respuesta a las demandas de una educacin inclusiva para todos los seres humanos, aqu y ahora


Objetivos espec ficos

Objetivos especficos

  • Asumir la formacin docente como un proceso permanente de de/construccin y re/ construccin de aprendizajes , de prctica reflexiva e introducirse en una cultura del aprendizaje.

  • Comprender los nuevos desafos que la sociedad contempornea plantea a una educacin personalizante


Objetivos espec ficos1

Objetivos Especficos

3. Comprender los fundamentos filosficos, psicolgicos, y ticos de la educacin personalizada y modelos de su puesta en prctica hoy

4. Comprender el concepto de evaluacin autntica en el contexto de una educacin personalizada


1er m dulo ideas fuerza

1er. Mdulo: ideas fuerza

  • Visin del contexto epocal, sus desafos para el mundo, Amrica Latina y Chile, sus implicancias en las demandas a la educacin .

  • Visin del desarrollo de la psicologa del aprendizaje( ltimas dcadas del siglo XX) y sus implicancias en el reconocimiento de la inteligencia como un elemento modificable , la diversidad de nuestros estudiantes en sus estilos de aprendizaje, la importancia de estimular pensamiento de buena calidad como parte de la democratizacin de la enseanza.


2 m dulo ideas fuerza

2 Mdulo: ideas fuerza

  • Visin histrica de la construccin de una visin personalizante de la educacin , los distintos aportes filosficos y proyectos pedaggicos concretos

  • De/reconstruccin del concepto personalizacin a partir de la autobiografa

  • Uso significativo de sus aprendizajes en el aula en el aqu y en el ahora.


Diplomado educaci n personalizada un proyecto pedag gico para el siglo xxi santiago 2009

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Diplomado educaci n personalizada un proyecto pedag gico para el siglo xxi santiago 2009

Djanos decirte lo que pensamos o sentimos. Escchanos, aunque hablemos con voces menudas o grandes, susurremos o gritemos, dibujemos o hagamos seas.


3er m dulo sus ideas fuerza

3er. Mdulo, sus ideas fuerza

  • Revisin y re/ conceptualizacin del concepto de evaluacin escolar.

  • La evaluacin autntica, un aporte al mejoramiento del aprendizaje

  • Instrumentos diversos de evaluacin personalizantes

  • La metacognicin un desafo a alcanzar para la autoregulacin de los aprendizajes.


Diplomado educaci n personalizada un proyecto pedag gico para el siglo xxi santiago 2009

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4 m dulo su car cter transversal

4 Mdulo , su carcter transversal

  • Hacer realidad la prctica reflexiva: de/ construccin y reconstruccin del currculum en respuesta a las necesidades de sus estudiantes

  • Hacer realidad una evaluacin autntica en la retroalimentacin durante el desarrollo de su proyecto en el transcurso del diplomado.


En s ntesis

En sntesis

  • Experiencia inmensamente enriquecedora

  • Nos ha permitido como docentes profundizar, de/construir y re/construir una visin de una educacin personalizante para el mundo de hoy.


Diplomado educaci n personalizada un proyecto pedag gico para el siglo xxi santiago 2009

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Diplomado educaci n personalizada un proyecto pedag gico para el siglo xxi santiago 2009

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En palabras de d jardine

En palabras de D. Jardine

  • El retorno de la vida a su dificultad original consiste en el retorno a la posibilidad de la Palabra viva

  • Una pregunta inesperada gatilla una tangente interesante y provocativa; los cambiantes estados de nimo de los individuos crean un nico mundo vital a menudo lleno de perplejidad en la sala de clases


La de reconstrucci n postmoderna

La de /reconstruccin postmoderna

  • Invitacin a asumir y desarrollar la propia condicin humana: pluralista, diversa, emergente

  • Invitacin a la participacin/ co-creacin

  • Invitacin a reconstruir un proyecto colectivo


Recordando los llamados de otras generaciones

Recordando los llamados de otras generaciones

  • Sed realistas pedid lo imposible

  • Profesores nos estis haciendo viejos

  • No queremos ms de lo mismo

  • Debemos permanecer en estado de aletheia

  • Con la mente y el corazn en el momento presente


Diplomado educaci n personalizada un proyecto pedag gico para el siglo xxi santiago 2009

Nos desafa a una re/conceptualizacin

Currculum

como

Currere

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Una re conceptualizaci n que recoge

Una re/conceptualizacin que recoge

  • Re/conceptualizar la propia autobiografa

  • Reconocer las conexiones con otras persona

  • Atencin a la diferencia

  • Recuperar y reconstituir el pasado.

  • Interpretacin de experiencias vividas en vez de ser un curso esttico de estudios a ser completado.

  • De/construccin de la realidad y el conocimiento

  • Apertura a perspectivas crticas.


Diplomado educaci n personalizada un proyecto pedag gico para el siglo xxi santiago 2009

Currereque involucra:

  • El momento regresivo: El pasado en el presente

  • El momento progresivo:

    El futuro en el presente. Imaginar y crear posibilidades para el futuro

  • El momento analtico:

    ...rumiar, meditar, pensar las cosas con tiempo

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El currere significa que

El Currere significa que:

  • Cada palabra es re/conceptualizada al explorar su raz etimolgica para poder reconstituir un significado mas rico. El currculo, y el texto son principalmente verbos,no simplemente sustantivos. Implican movimiento, correr, buscar, interactuar meditar. .


Currere que contempla

Currere que contempla

  • El momento sinttico: Reconstruccin personal y social.

  • El desarrollo dinmico de la personalizacin

  • Hacerse dueo de su propia voz

  • P. Freire

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Currere

Currere..

  • Que significa la posibilidad de personalizacin de cada uno de nosotros, entendiendo la persona como proyecto inacabado que construye a si mismo con otros y desde su propia toma de conciencia como ser que es, en la medida se supera a si mismo , que trasciende a lo que fue en un momento de su propio devenir.


Y con los profesores as alumnos as

Y con los profesores/as, alumnos/as .

Qu? Cmo? Dnde? Cundo?

Motivar interpelar suscitar...


Interviniendo el curr culum

Interviniendo el currculum..

  • Intra y extra aula

  • Considerando el aprendizaje un proceso complejo en el cual intervienen factores de distinta ndole.

  • Facilitando un clima de aprendizaje: relaciones laborales claras, normas claras para todos, posibilidad de equivocarse y corregir, confiando en el otro como persona


Las dimensiones del aprendizaje r marzano

Las dimensiones del aprendizaje (R.Marzano)

Hbitos mentales

Uso significativo

del conocimiento

Profundizar y

extender el

conocimiento

Adquirir e

integrar el

conocimiento

Actitudes y percepciones


Recordando que

Recordando que

  • El aprendizaje es un proceso que nos involucra a todos y todas: adultos, jvenes

    y nios/as.

  • Si no estamos dispuestos a des/aprender constructivamente no podemos aprender

  • Si no nos atrevemos a de/construir la realidad es imposible reconstruirla creativamente ni menos gestionarla.


Como intervenir cotidianamente

Como intervenir cotidianamente

  • Estimulando situaciones de aprendizaje que:

  • presenten situaciones desafiantes para los alumnos/as a resolver: (concienciar, pensamiento crtico, interrogar, aduearse de su propia voz, crear conexiones nuevas


Como intervenir

Como intervenir

Con los nios y jvenes:

  • Personalizando las situaciones de comunicacin para una gestin de calidad: suscitar la evocacin, conexin y expresin de experiencias personales. Significatividad de los aprendizajes

    Ejemplos: autobiografa personal


Como intervenir1

Como intervenir...

  • Contextualizando con su realidad:

  • Empata ante sus situaciones de vida cotidiana.

  • Detectar lo mejor de cada una y cada uno, potenciar y gestionar sus fortalezas a servicio de la misin , desperfilar debilidades.

    (Principio de la Sociabilidad)


Como intervenir2

Como intervenir...

  • Participacin de los estudiantes y docentes en la propuesta de la temtica a ensear, ajustar nuestra propuesta inicial de enseanza , considerando sus intereses, conciliando las demandas de nuestro proyecto educativo, MINEDUC y sus intereses.

    (Principio de la Autonoma)


Preguntarse los por qu

Preguntarse los por qu

  • De la desmotivacin de alumnos (as) por el aprendizaje que les proporciona el currculum formal tanto a nivel de contenidos conceptuales como valricos .


Centralidad de nuestros alumnos as en nuestra misi n

Centralidad de nuestros alumnos/as en nuestra misin

  • Los alumnos/as son los actores fundamentales de su proceso de aprendizaje.

  • Su desmotivacin limita la capacidad de reflexionar de manera crtica sobre su propia experiencia, del mundo y de la sociedad.

  • El aprendizaje es una creacin compartida y dialogante.


Posibilitar que como adultos j venes y ni os

Posibilitar que como adultos, jvenes y nios

  • Podamos volver a hacernos dueos de nuestra propia voz.

  • Volver a comprometernos con la verdad, la honestidad y la rigurosidad en el pensar, sentir y actuar


La educaci n es

Un acto humano donde hay experiencias, contexto, familias, intereses, dilogo; por tanto requiere de la participacin activa del alumno/a.

Un proceso de personalizacin continua, que aporta a la equidad en la medida que el alumno/a toma conciencia (concienciar- autopoiesis) de su rol en la sociedad, y la oportunidad que tiene para de-reconstruirla y hacerse sujeto histrico.

La educacin es


Interviniendo curricularmente

Interviniendo curricularmente:

  • ALUMNO(A): Motivar.

  • PROFESOR(A): Empoderar.

  • PADRES /ADULTOS SIGNIFICATIVOS: Involucrar.


Empoderar a los docentes

Empoderar a los docentes

  • Invitar a cada profesor/ a recordar a sus propios profesores. Autobiografa

  • Fomento de la propia autoestima como forma de apertura al dilogo y abrirse a la perspectiva del alumno.

  • Capacitacin en los principios y metodologa de un currculum integrador, con la vida del alumno/a, el pas, etc.


Diplomado educaci n personalizada un proyecto pedag gico para el siglo xxi santiago 2009

  • Perfeccionamiento en habilidades de comunicacin: empata, asertividad, tolerancia a la frustracin, manejo de la incertidumbre, aceptacin de la diversidad, liderazgo.

  • Reconstruir la propia biografa como profesor/a... Cules son las preguntas que me hago acerca de mi labor, acerca de la desmotivacin de mis alumnos/as

  • Conocer la cultura juvenil, y valorar sus aportes ( fortalezas y denuncias..)


Interveniniendo cotidianamente

Interveniniendo cotidianamente

  • Estimulando situaciones de aprendizaje que:

  • Presenten situaciones desafiantes para los alumnos/as a resolver: (concienciar, pensamiento crtico, interrogar, aduearse de su propia voz, crear conexiones nuevas


Como intervenir3

Como intervenir

  • Personalizar las situaciones de aprendizaje: suscitar la evocacin, conexin y expresin de experiencias personales. Significatividad de los aprendizajes


Como intervenir4

Como intervenir

  • Favoreciendo el aprendizaje profundo de nuestros nios y jvenes a travs de :

  • la interdisciplinariedad,

  • tpicos generativos

  • temas articuladores o relacionadores


Trabajando con t picos generativos

Trabajando con Tpicos Generativos

Planificacin en Red

Conexiones con

conocimientos

y representaciones

mentales previas.

Conexiones

mentales

con realidad

Tpico

Generativo

a

desarrollar

Conexiones

mentales

interdisciplinarias

Conexiones con

intereses de

los destinatarios

Conexiones

intradisciplinarias


Ajustar el proceso de evaluaci n

Ajustar el proceso de evaluacin :

  • Realidad de los estudiantes

  • Exigencias bsicas del MINEDUC

  • Levantando las necesidades de sectores que han desertado del sistema escolar formal.


Retomando los principios

Retomando los principios

  • Singularidad

  • Autonoma

  • Sociabilidad/ Apertura

  • Trascendencia


E s bato nos interpela

E. Sbato , nos interpela

  • El hombre no puede resignarse a vivir sin crear. Y cuando digo crear no me refiero solo al arte crear ha de ser, de modo fundamental, buscar maneras de vivir que ayuden a mejorar la vida de los millones de personas que viven hundidos en el horror.

  • Ningn hombre tiene excusa para desligarse de esa responsabilidad. Me indigna la tendencia actual al facilismo. En los oficios , en el aprendizaje, en la realizacin de las tareas , tambin en el arte...


Contin a

Contina.

  • Creo en la fuerza y en la transformacin que nos da el vivir con un ideal Aquello que pusimos como meta, aunque no la hayamos llegado a cumplir, modific nuestra alma, la molde y la expuso a la mirada de los dems


Finalizamos reiniciando siempre el camino

Finalizamos reiniciando siempre el camino

  • De la bsqueda del dilogo y encuentro con la persona en este caso nuestros alumnos y alumnas.

  • Del ser y no slo estar en este pas nuestro

  • De convertir el sustantivo en verbo en nuestro quehacer educativo como currere.


Camino siempre abierto

Camino siempre abierto

  • Acompaando a otros en la construccin de su persona.

  • Estando dispuestos a desaprender y aprender nuevas realidades a asumir la incertidumbre del quehacer educativo en lo cotidiano.

  • Amando la persona humana por su fragilidad y coraje annimo permanente.


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