LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC

1. LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC

2. MỤC TIÊU CHUNG Phầnnàynhằmbồidưỡngcho GV THCS và THPT nhữngkiếnthức, kĩnăngvàtháiđộcầnthiếtvềLậpkếhoạchdạyhọcmônhọcđểgiúphọcóthểthựchiệntốtyêucầuđượcquyđịnhtrongĐiều 6. Tiêuchuẩn 3, Tiêuchí 8củaChuẩnnghềnghiệp GV Trunghọc.

3. NỘI DUNG 1. TìmhiểuvềTiêuchuẩn 3 : Nănglựcdạyhọc vàTiêuchí8: Xâydựngkếhoạchdạyhọc. 2. XâydựngKH dạyhọcnămhọcmônhọcđápứngcácmứcđộcủatiêuchí8. 3. XâydựngKH bàihọcđápứngcácmứcđộcủatiêuchí 8

4. NỘI DUNG 1Tìmhiểuvềtiêuchuẩn 3: Nănglựcdạyhọcvàtiêuchí 8 Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học của giáo viên đóng vai trò quan trọng vì nó tác động trực tiếp đến chất lượng dạy và học trong nhà trường.

5. Các minh chứngđượcdùngđểđánhgiánănglựcdạyhọccủa GV 1. Bảnkếhoạchdạyhọc; tậpbàisoạnthểhiệnphươngphápdạyhọcpháthuytínhtíchcựccủahọcsinh. 2. Cácloạisổsách, hồsơquảnlýdạyhọctheoquyđịnhcủacáccấpquảnlý. 3. Biênbảnđánhgiábàilênlớp (củatổchuyênmôn, củahọcsinh ...). 4. Hồsơkiểmtra, đánhgiágiáoviênvànhânviên.

6. 5. Đềkiểmtrađánhgiá; ngânhàngbàitậpvàcâuhỏimônhọc (nếucó). 6. Bàikiểmtra, bàithi, bảngđiểmkếtquảhọctập, rènluyệncủahọcsinh. 7. Báocáokinhnghiệm, sángkiếncủagiáoviên (nếucó). 8. Nội dung trảlờicáccâuhỏicủangườiđánhgiá (nếucần).

7. Tiêuchuẩn 3 có 8 tiêuchí • Tiêuchí 8. Xâydựngkếhoạchdạyhọc • Tiêuchí 9. Đảmbảokiếnthứcmônhọc • Tiêuchí 10. Đảmbảochươngtrìnhmônhọc • Tiêuchí 11. Vậndụngcácphươngphápdạyhọc • Tiêuchí 12. Sửdụngcácphươngtiệndạyhọc • Tiêuchí 13. Xâydựngmôitrườnghọctập • Tiêuchí 14. Quảnlýhồsơdạyhọc • Tiêuchí 15. Kiểmtra, đánhgiákếtquảhọctậpcủahọcsinh

8. Tiêu chí 8 “ Kế hoạch dạy học năm học đảm bảo kết hợp chặt chẽ dạy học với giáo dục, kết hợp các hoạt động đa dạng, chính khoá và ngoại khoá thể hiện sự phối hợp, hợp tác với đồng nghiệp. Kế hoạch bài học thể hiện sự thống nhất giữa dạy và học, giữa dạy học và giáo dục, có nhiều phương án thích ứng với các đối tượng khác nhau, dự kiến được các tình huống sư phạm có thể xảy ra và cách xử lí”

9. ĐểthựchiệnđượcTiêuchí8: Lậpkếhoạchdạyhọcđòihỏingười GV phảicónhữngnănglựcsau : • Thể hiện được mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học môn học và chuẩn kiến thức, kỹ năng của môn học trong kế hoạch năm học/bài học. • Có khả năng xác định những nội dung giáo dục có thể tích hợp vào môn học/bài học và biết tích hợp chúng một cách phù hợp, không gượng ép, không làm mất tính đặc trưng của môn học.

10. Có năng lực lập kế hoạch bài học theo quan điểm phân hóa nhằm đáp ứng trình độ nhận thức, phong cách học tập, … của HS lớp mình phụ trách. • Có năng lực xây dựng môi trường lớp học (môi trường vật chất và tinh thần) tạo thuận lợi cho việc áp dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học phát huy được tính tích cực học tập của HS.

11. NỘI DUNG 2XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC NĂM HỌC ĐÁP ỨNG CÁC MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA TIÊU CHÍ MỤC TIÊU • Đánhgiáxếploạiđượcmộtsốkếhoạchdạyhọcnămhọcmônhọctheocácmứcđộcủatiêuchí 8. • Xâydựngđượckếhoạchdạyhọcnămhọcmônhọcđápứngcácmứcđộđánhgiáxếploạicủatiêuchí 8.

13. NHỮNG NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA KHDH NĂM HỌC Bộ không quy định cụ thể những ND trong KHDH năm học. Tuy nhiên căn cứ vào các các mức độ đánh giá xếp loại của tiêu chí 8, ta có thể xác định ND cơ bản của KHDH năm học và cấu trúc như sau: Mục tiêu chung

14. XÁC ĐỊNH NHỮNG CĂN CỨ ĐỂ THIẾT KẾ KHDH NĂM HỌC ĐÁP ỨNG CÁC MỨC ĐỘ CỦA TIÊU CHÍ 8 - Chươngtrìnhmônhọc - Hướngdẫnthựchiệnchuẩnkiếnthức, kĩnăngmônhọc - Hướngdẫnđiềuchỉnh ND mônhọc (HD giảmtải) • CácvănbảnhướngdẫncủaBộ, Sở/phòngtrongnămhọcliênquanđếnmônhọc. • Kếhoạchnămhọccủanhàtrường • Đặcđiểm HS • Đặctrưngmônhọc • Điềukiện CSVC - Nănglựccủabảnthân GV - V,v,...

15. CÁC BƯỚC THIẾT KẾ KẾ HOẠCH DẠY HỌC NĂM HỌC 1. Chuẩnbịlậpkếhoạch DH nămhọc • Thu thậpvànghiêncứucácvănbảncóliênquan (Chươngtrìnhmônhọc, Hướngdẫnthựchiệnchuẩnkiếnthức, kĩnăngmônhọc, Hướngdẫnđiềuchỉnh ND mônhọc (HD giảmtải), CácvănbảnhướngdẫncủaBộ, Sở/phòngtrongnămhọcliênquanđếnmônhọc, Kếhoạchnămhọccủanhàtrường,...). • Tìmhiểuđốitượng HS - Lựachọnxâydựngkếhoạch DH nămhọctheochương/bài/tiết

16. CÁC BƯỚC THIẾT KẾ KẾ HOẠCH DẠY HỌC NĂM HỌC 2. Xây dựng kế hoạch DH năm học • Xác định từng chương/bài/tiết • Xác định thời gian thực hiện • Làm rõ mục tiêu DH của chương/bài/tiết • Xác định các PPDH cơ bản, sự chuẩn bị của GV, HS • Làm rõ và kịp thời bổ sung những gì cần điều chỉnh. 3. Kiểm tra KHDH năm học và chỉnh sửa (nếu có) • * Lưu ý kiểm tra xem KH có đạt các mức độ đánh giá ở tiêu chí 8 không ?

17. Mụcđíchlập KH DH nămhọc • Có được 1 KH tổng thể dạy học 1 năm học đáp ứng tiêu chuẩn nghề nghiệp GV trung học • Làm cơ sở thiết kế KH bài học • Chủ động thực hiện công việc dạy học trong năm.

18. NỘI DUNG 3XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI HỌCĐÁP ỨNG CÁC MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA TIÊU CHÍ 8 MỤC TIÊU • Đánhgiáxếploạiđượcmộtsốkếhoạchbàihọctheocácmứcđộcủatiêuchí 8. • Xâydựngđượckếhoạchkếhoạchbàihọcđápứngcácmứcđộđánhgiáxếploạicủatiêuchí 8.

19. Cấutrúccơbảncủa 1 KHBH Tênbàihọc I. Mụctiêubàihọc II. Chuẩnbị (Tàiliệuvàphươngtiện) III. Tiếntrìnhdạyhọc 1. Giớithiệubàihọc 2. Dạyhọcbàimới - Hoạtđộng 1: …. +Mụctiêu + Cáchtiếnhành (nêurõhoạtđộngcủa GV, HS) + Kếtluận

20. Cấutrúc 1 KHBH - Hoạt động 2 (cấu trúc như trên) -… 3. Luyện tập, củng cố (thực hiện linh hoạt trong giờ hoặc cuối giờ học) 4. Hoạt động tiếp nối  - Định hướng HS vận dụng bài học. - Hoàn thành tiếp những việc được giao, làm bài tập về nhà, chuẩn bị bài mới,... 5. Dự kiến kiểm tra đánh giá (thực hiện linh hoạt).

21. Để có một giờ dạy tốt trước hết phải có một kế hoạch bài học tốt Theo đồng chí những căn cứ nào để thiết kế một bài dạy đáp ứng các mức Độ của tiêu chí 8?

22. Phânphối CT Chuẩn KT, KN SGV Nội dung CT Căncứđểthiếtkế 1 KHBH …….. Đồdùng, thiếtbị SGK Trìnhđộ HS Loạibàihọc Phongcáchhọc HS

23. Rất cần quan tâm đến đối tượng học sinh: + Trình độ nhận thức + Phong cách học tập + Đặc điểm cá nhân khác + Kỹ năng và thái độ học tập của HS

24. Đốivớingườidạycầncó: 1. Trìnhđộchuyênmônvữngvàng 2. Nghiệpvụtốt. Đặcbiệtcần : + Hiểubiếtvàápdụngtốtnhữngphươngpháp vàkỹthuậtdạyhọcphùhợpvớitừngbàidạy. + Am hiểuvềcấutrúc logic từngnội dung bàihọcđặt trongbốicảnhcủamộtchương/ phần/ lớphọccủa chươngtrìnhmônhọc. + Biếtxemxétđếntrậttựcácyếutốkiếnthứccấu thànhbàihọcđượcsắpxếpnhưthếnàođểcóthểđiều chỉnh, thayđổi. + Nắmvữngvaitrò, vịtrímỗiđơnvịkiếnthứcvàmối quanhệbiệnchứnggiữachúng. + Hợptáctốtvớiđồngnghiệp.

25. Sơ đồ các bước chính trong thiết kế KHBH?

26. Sơ đồ các bước chính trong thiết kế KHBH Xácđịnhchuẩn KT, KN bàihọc Phântích HS Xácđịnhmụctiêubàihọc Lựachọnphươngpháp Xácđịnhvấnđềhọctập Thiếtkếhoạtđộnghọctập Kiểmtrakếhoạchbàihọc

27. Phân tích học sinh?

28. Cáccâuhỏigiúpphântích HS: • HS đãbiếtnhữnggì (KT), vàlàmđượcgì (KN) liênquanđếnbàihọcnày? • HS cầnhọcđượcnhữnggìtừbàihọcnày? • HS sẽgặpnhữngkhókhăngì, hay mắclỗi ở nhữngchỗnàotrongbàihọcnày? • HS cónhữngthuậnlợigìkhihọcbàinày? • Vớidạngbàinày, HS thíchnhữngloạihoạtđộnghọctậpnào, đãcónhững KN gìđểkhámphá KT mới? • Cácemcóthểsửdụngloạiđồdùnghọctậpnào? • Cácemcónhữngkĩnăngtrìnhbàynào? • HS sẽthíchgìvàkhôngthíchgì ở bàihọcnày?

29. Phân tích học sinh Những KT, KN HS cầnhọc, khókhănthuậnlợitrongbàihọc Chuẩn KT, KN Những KT, KN HS cóliênquanđếnbàihọc ……………………… HS TB HS kém HS khá/ Giỏi Kếtquảcầnđạtđượcđếncuốibàihọc

30. Thiếtkếhoạtđộnghọctập Xácđịnhvấnđềhọctập Lựachọnphươngpháp • Câuhỏi • Bàitập • Tìnhhuống • Vấnđề • …… • Trảinghiệmvấnđềhọctập • Phântích – rútrakếtluận

31. Thế nào là vấn đề học tập hay: + Đơngiản, xoáyvàotrọngtâm. + Qua quátrìnhgiảiquyếtvấnđề, HS cóthểhiểuđược các ý chínhcủabài. + Liênhệmậtthiếtđếncuộcsốnghoặckinhnghiệmcó trướccủa HS. + Nêncónhiềugiảipháphợplýchấpnhậnđược. + Hấpdẫnvàthúvịvớihọcsinh. + Khôngnênquádễvì HS khôngcầnphảisuynghĩ độngnãogì. + Khôngnênquákhóvìnếu HS khôngcóđầumối/ điểm tựanàođểsuynghĩ, việcdựđoáncủacácemsẽbịhạn chếvàsẽkhôngcòncảmthấyhàohứngsuynghĩnữa

32. XÁC ĐỊNH NHỮNG CĂN CỨ ĐỂ THIẾT KẾ KHBH ĐÁP ỨNG CÁC MỨC ĐỘ CỦA TIÊU CHÍ 8 • Xuất phát từ đặc điểm/ đặc trưng của môn học được thể hiện qua : Mục tiêu, nội dung phương pháp, đồ dùng dạy học, chuẩn kiến thức và kỹ năng …và phân phối chương trình, hướng dẫn giảm tải,... • Xuất phát từ đối tượng học tập (trình độ nhận thức, phong cách học tập, đặc điểm cá nhân khác và kỹ năng và thái độ của HS đối với môn học ).

33. XÁC ĐỊNH NHỮNG CĂN CỨ ĐỂ THIẾT KẾ KHBH ĐÁP ỨNG CÁC MỨC ĐỘ CỦA TIÊU CHÍ 8 • Xuất phát từ điều kiện dạy học thực tế của lớp học và nhà trường (cơ sở vật chất phòng, lớp, các phương tiện đồ dùng thiết bị được trang bị,….). • Xuất phát từ năng lực của mỗi GV (trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đặc biệt là sự hiểu biết và khả năng áp dụng những phương pháp và kỹ thuật dạy học phù hợp với môn học). • ….

34. Yêucầukhiviếtmụctiêubàihọc - Đơn giản, cụ thể. • Có thể đo, đếm được, được thể hiện bằng động từ hành động. • Có thể đạt được. - Phù hợp thực tế (điều kiện thực hiện) - Có giới hạn thời gian.

36. Kết luận chung Lập KHDH là một trong các năng lực giáo dục được quy định trong Chuẩn nghề nghiệp GV trung học. GV cần được tập huấn, bồi dưỡng về kĩ năng lập kế hoạch DH để có thể thực hiện được tốt nhất các nhiệm vụ giáo dục của mình.