Les pratiques de transition,
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L’entrée à l’école : un défi pour les enfants et pour leurs parents PowerPoint PPT Presentation


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Les pratiques de transition, la préparation des familles pour l’école et l’adaptation des enfants lors de la rentrée scolaire Annie Bérubé, Julie Ruel , Johanne April et André C. Moreau Professeurs chercheurs, UQO. L’entrée à l’école : un défi pour les enfants et pour leurs parents.

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L’entrée à l’école : un défi pour les enfants et pour leurs parents

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Presentation Transcript


L entr e l cole un d fi pour les enfants et pour leurs parents

Les pratiques de transition, la préparation des familles pour l’école et l’adaptation des enfants lors de la rentrée scolaireAnnie Bérubé, Julie Ruel, Johanne April et André C. Moreau Professeurs chercheurs, UQO


L entr e l cole un d fi pour les enfants et pour leurs parents

L’entrée à l’école : un défi pour les enfants et pour leurs parents

  • Pour les enfants :

    • Nouveau milieu, nouvelles règles,nouveau groupe de pairs

  • Pour les parents :

    • Nouveau système imposant et intimidant (Lawson, 2003);

    • Interactions plus rares, davantage initiées par l’école, diminution des contacts positifs, augmentation des contacts négatifs (Rimm-Kaufman & Pianta, 1999).


La mise en place de pratiques de transition

La mise en place de pratiques de transition

  • Faciliter le passage de la vie préscolaire à la vie scolaire en assurant une continuité entre les différents milieux de vie que fréquente un enfant (Ruel, Moreau, & Bourdeau, 2008; Ruel, 2011).

  • Partage d’informations et d’expériences d’un milieu vers l’autre (Rimm-Kaufman & Pianta,2000).


Les retomb es des pratiques de transition

Les retombées des pratiques de transition

  • Meilleure réussite en lecture, en écriture et en mathématiques à la fin de la première année scolaire (Ahotaet al., 2011).

  • Meilleure adaptation sociale et comportementale des enfants (Wildenger & McIntyre, 2012).

  • Plus grande implication parentale (Early, Painta, Taylor, & Cox, 2001; Laverick, 2008; Schulting, Malone, & Dodge, 2005)


L implication parentale

L’implication parentale

Participation à la maison

  • Meilleure réussite autant en lecture qu’en mathématiques (McWayneet al., 2004; Sénéchal & LeFevre, 2002).

  • Au niveau du comportement, meilleure capacité d’attention, plus grande persévérance à la tâche, moins grandes difficultés comportementales (Fantuzzo, McWayne, Perry, & Childs, 2004).


L entr e l cole un d fi pour les enfants et pour leurs parents

Participation à l’école

  • Plus grande maîtrise des concepts mathématiques et de lecture (Cooper, Crosnoe, Suizzo, & Pituch, 2010; Galindo& Sheldon, 2012).

  • Meilleures habiletés sociales et moins de difficultés de comportement (Powell, Son, File, & San Juan, 2010).


L entr e l cole un d fi pour les enfants et pour leurs parents

  • Les pratiques de transition peuvent constituer des invitations de la part du milieu scolaire à établir des ponts entre les différents milieux de vie de l’enfant et l’école.

  • Ces pratiques peuvent être perçues par les parents comme autant d’invitations à s’impliquer dans la vie scolaire de leur enfant (Hoover-Dempsey et al., 2005).


L entr e l cole un d fi pour les enfants et pour leurs parents

Méthodologie


Le contexte du projet de recherche

Le contexte du projet de recherche

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9

  • Cette recherche s’inscrit dans le cadre de l’évaluation des pratiques implantées à la suite de la diffusion du Guide pour soutenir une première transition scolaire de qualité créé par le MELS en collaboration avec le ministère de la Famille et des Aînés et le ministère de la Santé et des Services sociaux du Québec (MELS, 2010).

  • Ce Guide vise à soutenir les milieux préscolaires dans la planification de la transition des enfants vers la maternelle.


Les objectifs de la recherche

Les objectifs de la recherche

  • Documenter les pratiques transitionnelles vers le préscolaire au Québec :

    • Pratiques avant le déploiement du Guide (avant 2011)

    • Pratiques après le déploiement du Guide

  • Évaluer la pertinence du Guide et son utilisation(partiellement)

  • Apprécier les stratégies d’implantation utilisées lors du déploiement du Guide 2013(trois modalités : (1) Témoin; (2) Formation – sensibilisation; (3) Facilitation)

  • Évaluer les effets de l’implantation du Guide


Les r gions et les commissions scolaires cs

Les régions et les commissions scolaires (CS)

  • Région Saguenay-Lac-St-Jean

    • Lac-St-Jean (T); Rives-du-Saguenay (S); Pays-des-Bleuets (F)

  • Région Bas-St-Laurent-Gaspésie- les Îles

    • Fleuve-et-des-Lacs (T); Chic-Chocs (S); René –Lévesque (F)

  • Région Outaouais

    • Portage-de-l’Outaouais (T); Hauts-Bois-de-l’Outaouais (S); Draveurs (F)

  • Région Montréal (CSDM et 3 réseaux)

    • Ouest (T); Centre (S); Nord (F)


Les participants

Les participants

  • Parents des enfants qui fréquentent le préscolaire : n = 827

  • Parents – Milieux SIAA : n = 489

  • Parents dontl’enfant a des besoinsparticuliers : n = 121(Parents : enfant qui recevait des services d’un établissement de santé et de services sociauxavant la rentrée)

  • Enseignantes du préscolaire : n = 107

  • Directions d’école (directions et directions adjointes) : n =50

  • Collaborateurs : n = 81 (Passe-Partout; Services SSS; organismes communautaires et collaborateurs qui offrent des services aux enfants du préscolaire)


Pr sentation des r sultats pr liminaires du questionnaire des parents

Présentation des résultats préliminaires du questionnaire des parents

Quelle est la perception des parents :

Des pratiques de transition instaurées par l’école

Du degré de préparation du milieu scolaire pour l’entrée de leur enfant à l’école

Du degré de préparation des familles

De l’adaptation des enfants lors de la première journée


La perception des pratiques de transition

La perception des pratiques de transition

Analyses descriptives:

  • Les parents peuvent nommer en moyenne 6 pratiques de transition misent en place par l’école


La perception de la communication

La perception de la communication

  • Avant l’inscription :

    • Informations sur le moment de l’inscription

      • Journaux locaux (35,7%)

      • Envoi postal (33,7%)

      • 10% des parents disent ne pas avoir reçu d’informations sur la date d’inscription.

    • Après l’inscription, mais avant la rentrée

      • Lettre postale (86,8%)

    • Après le début des classes

      • Communications plus individualisées


La perception du degr de pr paration

La perception du degré de préparation


Les analyses corr lationnelles

Les analyses corrélationnelles

  • L’adaptation des enfants en début d’année scolaire est en lien avec:

    • Le degré de préparation des familles

    • Le degré perçu de préparation des écoles

    • Les communications avant l’inscription

    • Les croyances des parents quant à l’importance de leur implication lors de la transition


Les analyses corr lationnelles1

Les analyses corrélationnelles

r = ,30**

r = ,22**

r = ,16**

r = ,71 à ,89**

r = ,15**

r = ,37**

r = ,16**

r = ,29**

r = ,13**

r = ,08*


Les analyses m diatrices

Les analyses médiatrices

  • Des régressions ont été réalisées suivant la méthode proposée par Baron et Kenny (1986), afin d’étudier les liens de médiation possible.

  • Le degré de préparation de l’école pourrait-il avoir des répercussions sur l’adaptation des enfants principalement parce que les pratiques de l’école permettent aux parents de se préparer et de mieux soutenir leur enfant lors de l’entrée à l’école?


Les analyses m diatrices1

Les analyses médiatrices

Relation directe

Relation via la préparation des familles comme médiateur

Préparation de l’école

b = ,16**

Adaptation des enfants

Préparation des familles

b = ,37**

b = ,27**

Préparation de l’école

Adaptation des enfants

b = ,06, n.s.


Conclusion

Conclusion

  • La préparation des milieux scolaire pour l’entrée à l’école est importante pour l’adaptation de l’ensemble du noyau familial.

  • La meilleure adaptation des enfants en début d’année est en grande partie expliquée par la meilleure préparation des familles qui seront alors en mesure de bien soutenir leur enfant lors de la transition.


R f rences

Références

  • Ahtola, A., Silinskas, G., Poikonen, P.-L., Kontoniemi, M., Niemi, P., & Nurmi, J.-E. (2011). Transition to formal schooling: Do transition practices matter for academic performance? Early Childhood Research Quarterly, 26(3), 295-302. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.ecresq.2010.12.002

  • Baron, R. M., & Kenny, D. A. (1986). The moderator-mediator variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considerations. Journal of Personality and Social Psychology, 51,1173-1182.

  • Cooper, C. E., Crosnoe, R., Suizzo, M.-A., & Pituch, K. A. (2010). Poverty, Race, and Parental Involvement During the Transition to Elementary School. Journal of Family Issues, 31(7), 859-883. doi: 10.1177/0192513x09351515

  • Early, D., Pianta, R., Taylor, L., & Cox, M. (2001). Transition Practices: Findings from a National Survey of Kindergarten Teachers. Early Childhood Education Journal, 28(3), 199-206. doi: 10.1023/a:1026503520593

  • Fantuzzo, J., McWayne, C., Perry, M. A., & Childs, S. (2004). Multiple dimensions of family involvement and their relations to behavioral and learning competencies for urban, low-income children. School Psychology Review, 33(4), 467-480.

  • Laverick, D. (2008). Starting School: Welcoming Young Children and Families into Early School Experiences. Early Childhood Education Journal, 35(4), 321-326. doi: 10.1007/s10643-007-0201-8

  • McWayne, C., Hampton, V., Fantuzzo, J., Cohen, H. L., & Sekino, Y. (2004). A multivariate examination of parent involvement and the social and academic competencies of urban kindergarten children. Psychology in the Schools, 41(3), 363-377. doi: 10.1002/pits.10163

  • Galindo, C., & Sheldon, S. B. (2012). School and home connections and children's kindergarten achievement gains: The mediating role of family involvement. Early Childhood Research Quarterly, 27(1), 90-103. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.ecresq.2011.05.004

  • Hoover‐Dempsey, K. V., Walker, J. M., Sandler, H. M., Whetsel, D., Green, C. L., Wilkins, A. S., & Closson, K. (2005). Why do parents become involved? Research findings and implications. The Elementary School Journal, 106(2), 105-130.


L entr e l cole un d fi pour les enfants et pour leurs parents

  • Ministère de l'Éducation du Loisir et du Sport (2010). Guide pour soutenir une première transition scolaire de qualité. Gouvernement du Québec. Récupéré de http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/EPEPS/Formation_jeunes/Adaptation_scolaire/GuideSioutenirPremiereTransScolQualite_f.pdf

  • Powell, D. R., Son, S.-H., File, N., & Froiland, J. M. (2012). Changes in Parent Involvement across the Transition from Public School Prekindergarten to First Grade and Children's Academic Outcomes. Elementary School Journal, 113(2), 276-300.

  • Rimm-Kaufman, S. E., & Pianta, R. C. (1999). Patterns of family-school contact in preschool and kindergarten. School Psychology Review.

  • Ruel, J. (2011). Travail en réseau, savoirs en partage et processus en jeu en contexte d'innovation: Une transition planifiée vers le préscolaire d'enfants ayant des besoins particuliers. Thèse de doctorat inédite, Université du Québec en Outaouais, Gatineau.

  • Ruel, J., Moreau, A. C. et Bourdeau, L. (2008). Démarche de transition planifiée et continuité éducative.Revue Francophone de la Déficience Intellectuelle. 19, 41-48. En ligne http://www.rfdi.org/files/RUEL_v19.pdf

  • Schulting, A. B., Malone, P. S., & Dodge, K. A. (2005). The effect of school-based kindergarten transition policies and practices on child academic outcomes. Developmental psychology, 41(6), 860.

  • Sénéchal, M., & LeFevre, J.-A. (2002). Parental Involvement in the Development of Children’s Reading Skill: A Five-Year Longitudinal Study. Child Development, 73(2), 445-460. doi: 10.1111/1467-8624.00417

  • Wildenger, L., & McIntyre, L. (2012). Investigating the Relation Between Kindergarten Preparation and Child Socio-Behavioral School Outcomes. EarlyChildhoodEducation Journal, 40(3), 169-176. doi: 10.1007/s10643-012-0509-x


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