El Portfolio Europeo de las Lenguas Autoevaluación y Descriptores

1. Taller para Centros Bilíngües y Escuelas Oficiales de Idiomas (CEP de Málaga, Marzo 2008)‏ El Portfolio Europeo de las LenguasAutoevaluación y Descriptores Robert Quinn http://robseville.blogspot.com

2. ¿Qué es el PEL? Es una carpeta personal en la cuál los alumnos pueden (1)demonstrar, (2) describir y (3) resumir: • las lenguas de su entorno y vida cotidiana • sus experiencias lingüísticas e interculturales • sus intereses y actitudes en cuanto a sus lenguas • sus maneras de aprender y practicar una lengua • ejemplosde sus mejores logros hasta el momento • sus propias valoraciones de sus habilidades lingüísticas

3. ¿Qué contiene el PEL? El dossierdonde se demuestra… • Trabajos que ilustran su nivel actual en las lenguas • Recuerdos significactivos de otras lenguas y culturas • Constancia oficial de sus logros (diplomas/certificados)‏ La biografía lingüística,donde se describe… • Sus experiencias en distintas lenguas y culturas • Sus maneras de aprender y utilizar distintas lenguas • Sus estilos y estrategias para aprender y comunicarse • Sus valoracionesde su nivel en las diferentes lenguas El pasaporte, donde se resume… • Las lenguas que se utilizan en su entorno • Los certificados y diplomas que ha conseguido • Su nivel generala través de autoevaluaciones globales

4. ¿Para qué sirve el PEL? Para los alumnos: • Puede hacerles ver que las otras lenguas son “reales” • Puede recordarlespara qué sirve aprender una lengua • Puede motivarles, al recordarles lo mucho que saben • Puede animarles a reflexionar sobre sus progresos • Puede ayudarles a formular sus propios objetivos • Puede inspirarles a tomar la iniciativa en sus estudios • Puede servirles de “book” para presumir de sus logros

5. ¿Para qué sirve el PEL? Para nosotros: • Puede dar mucha información muy útil sobre los alumnos • Puede facilitar la coordinación entre etapas y niveles • Puede mejorar la comunicación con alumnos y padres • Puede sirvir de apoyo documental para el asesoramiento • Puede fomentar actitudes de responsabilidad y respeto • Puede convertirse en un proyecto a medio / largo plazo • Puede inspirar muchas actividades prácticas en el aula

6. La biografía lingüística

7. La biografía lingüística es un historial donde los alumnos • describen sus experiencias lingüísticas y demuestran su trayectoría de aprendizaje. • Sus lenguas(maternas, extranjeras, ambientales)‏ • Sus manera de aprender(estilos, preferencias, estrategias)‏ • Las cosas que saben hacer(a través de autoevaluaciones) • Sus planes de aprendizaje(marcándo sus objetivos)‏

8. ¿Qué sé hacer en mis lenguas? Autoevaluación en la biografía lingüística

9. ¿Por qué la autoevaluación? “Si no sabes adónde quieres ir… …lo más probable es que no vas a llegar nunca”. Yogi Berra (jugador de béisbol)‏ Pero para decidir dónde vas a ir en el futuro… …tienes que saber dónde estás ahora.

10. La autoevaluación es un proceso de reflexión. Nos autoevaluamos cada vez que… • nos miramos en el espejo • nos ponemos de pie en la báscula • nos preguntamos si tomarese donut • decidimos corregir algo que hemos escrito • analizamos si teníamos razón en una discusión • alguién nos critica y decidimos defendernos

11. Lo mismo pasa cuando un alumno pregunta… • ¿Pero cómo me ves en la clase? • ¿Crees que voy bien en general? • ¿Crees que estoy en la media del grupo? • ¿Cuáles son mis puntos fuertes / puntos flojos? • ¿Cómo es qué siempre cateo en los controles? • ¿Por qué saco “sufis”, con todo lo que estudio? Tus alumnos ya se están autoevaluando. Algunos lo harán más bien poco o a destiempo. Otros que lo harán más, pero de forma ineficaz o irregular.

12. ¿Qué podemos hacer para ayudarles? • Hacer los objetivos públicos y explícitos. • Explicar nuestros criterios de evaluación. • Acordar unas definiciones de “progreso”. • Dedicar tiempo a la reflexión conjunta y guiada. • Darles herramientas para guiarse a si mismos. • Un ejemplo: • Escríbeme una redacción sobre tu personalidad. • ¿Qué nota te darías?¿Qué nota crees yo voy a darte?

13. Necesitarías saber: • Objetivos de la redacción: • ¿Demostrarme cuantos adjetivos conoces? • ¿Ponerlo en Facebook para encontrar pareja? • ¿Incluirlo en una carta, solicitando un empleo? • ¿Dar una muestra de tu letra a un grafólogo? • ¿Escribir algo que haga reir a los lectores? • Criterios de evaluación: • Muchos adjetivos impresionantes • Contenido interesante que despierte el interés • Un tono adecuado y datos pertinentes al puesto • Escribir cualquier cosa, pero que sea a mano • Anécdotas graciosas y un tono ligero y jocoso

14. De mi profesora de lengua de 6º de Primaria: • Marking Scheme • Content: 5 points • Organization: 5 points • Grammar and style: 5 points • Use of vocabulary: 3 points • Spelling and neatness: 2 points • Total = 20 points x 5 = ____ %

15. Las tablas de autoevaluación del PEL: • Listening • Reading • Speaking (monologue)‏ • Oral Interaction (dialogue)‏ • Writing • Los criterios son modulares, permitiendo así • una evaluacióndiferenciada de las 5 destrezas.

16. LOS DESCRIPTORES

17. Los descriptores: • Se redactan en términos de conductas reales • Se inspiran en un “action-based approach” • What can youDOwith the language? • 3. Contemplan una gama muy amplia de factores • 4. Buscan un equilibrio para que sean polivalentes

18. Competencias: • Competencias generales: • conocimiento declarativo (saber) – experiencia, estudios, bagaje • destrezas y habilidades (saber hacer) – control de acciones y procesos • competencia existencial (saber estar) – control de factores personales • competencia de aprendizaje (saber aprender) – capacidad para aprender • Competencias comunicativas: • lingüística – habilidad con el sistema lingüístico • socio-lingüística - manejo de convenciones sociales/culturales • pragmática - uso práctico para funciones comunicativas

19. Ámbitos donde ocurren distintas situaciones • Personal (casa, familia, amigos)‏ • Público (instituciones, lugares públicos)‏ • Educativo (escuela, formación)‏ • Profesional (trabajo)‏

20. Características clave de los descriptores del PEL • Se expresan en términos positivos (puedo hacer)‏ • No ponen “el nativo” como ideal a conseguir • Son pan-lingüísticos y por tanto “agramaticales” • Son flexibles y abiertos a la adaptación y la concreción • Son estadísticamente fiables y ampliamente probados • No son exhaustivos, pero establecen anclajes básicos • Son una espina dorsal para la creación de otras escalas

21. PORQUÉADAPTAR los descriptores? • Están diseñados para un público MUY diverso • Deben ser aplicables a muchos ámbitos diferentes • PARA QUIÉN: • Ámbitos específicos (e.g., business vs educación)‏ • Currículos en concreto (e.g., ciclos formativos)‏ • Profesiones en particular (e.g., azafatas de vuelo)‏ • Edad y nivel de madurez de los alumnos • DE QUÉ FORMA • SimplificaciónvsElaboración del lenguaje • Más distincciones dentro de los niveles (A1.1, A1.2 A1+)‏ • Ampliar / Diversificar la cobertura de los supuestos

22. ADAPTANDO LOS DESCRIPTORES • Sumar situaciones no contempladas de tu propio contexto • Sustraer descriptores no aplicables a tu propio contexto • Dividirlos niveles para registrar progresos más pequeños • Multiplicarlas interpretaciones de un descriptor en concreto

23. BUENOS DESCRIPTORES • POSITIVOS para definir logros, y no limitaciones • ACTION-BASED en el saber hacer, y no solamente el saber • CONCRETOS Y PRECISOS • - tareas específicas en situaciones concretas • - un nivel de exigencia acorde con nivel actual • - evitando las redacciones muy generales / abiertos • 4. BREVES Y MUY CONCISOS para ir al grano, sin rodeos • CLAROS Y FÁCILES DE INTERPRETAR para todos* • EQUIPARABLES a los otros descriptores oficiales

24. DESCRIPTORES DUDOSOS • Puedo leer un cuento. • Entiendo las ideas generales, pero no capto los detalles. • Sé los nombres de los animales de granja • Entiendo los nativos cuando me hablan. • Puedo entender programas de televisión, pero solamente si están grabadas, para que pueda rebobinarlas cuando me pierdo o pararlas para consultar un diccionario. • Puedo utilizar correctamente tanto el pasado simple como el pasado continuo, incluso contrastando su uso. • No puedo seguir una conversación cuando el acento no me resulta familiar.

25. ESTRATEGIAS DE REDACCIÓN • ACTION VERBS (can read, can talk about, can express)‏ • QUALIFYING PHRASES (usually, most, some, casi siempre)‏ • SITUATIONAL PROVISOS (…if / when / provided…)‏ • TACIT UNDERSTANDINGS(for a child / at this age)‏ • EXAMPLES OF TEXTS / CONTEXTS(…such as…)‏ • ILLUSTRATIVE SENTENCES(Modelo Holandés)‏ • BLANKET / GROUPED CONDITIONS(Modelo Francés)‏

26. TAREA EN GRUPOS • Infantil • 3º de Primaria • 5º de Primaria • 3º de la ESO • 1º de EOI 1. Analiza una unidad didáctica 2. Escribe descriptores en base al contenido y a tus propias prioridades en la clase 3. Basa tus descriptores el nivel apropiado del PEL / Marco Común 4. Consulta los descriptores de los niveles del MCER y DIALANG para guiarte.

27. RECURSOS & MODELOS > Portfolio Europeo – Distintos modelos > Portfolio Europeo – Base de datos de descriptores > Marco Común – Escalas ilustrativas del Marco > Marco Común – Base de datos de descriptores > DIALANG Project – Escales equiparables al MCER > ALTE Can-DO Project – Association of Language Testers in Europe > Peter Lenz & Günter Schneider Guide for Developers of European Language Portfolios (2002)‏ http://robseville.blogspot.com

28. FIN