Centros biling es hacia un modelo de calidad
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CENTROS BILINGÜES: HACIA UN MODELO DE CALIDAD PowerPoint PPT Presentation


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CENTROS BILINGÜES: HACIA UN MODELO DE CALIDAD. Torrelavega-Septiembre 2010 Fernando Zapico Teijeiro. SIN PRISA….

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CENTROS BILINGÜES: HACIA UN MODELO DE CALIDAD

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Presentation Transcript


CENTROS BILINGÜES: HACIA UN MODELO DE CALIDAD

Torrelavega-Septiembre 2010

Fernando Zapico Teijeiro


SIN PRISA…..

“La experiencia demuestra que la implantación de un Programa Bilingüe de Calidad requiere un periodo de entre 5 y 15 años, dependiendo del tipo de Centro; nivel; número de cursos que abarca; características socioeconómicas de la zona, etc…” Gierlinger, Erwin (2007)


PERO SIN PAUSA….

“ Si queremos mejorar la calidad de la enseñanza, el contexto más efectivo para poner en práctica nuestros planes es el aula…. El reto consiste en identificar el tipo de cambios que pueden mejorar el aprendizaje…..y compartir estas ideas con otros profesores…” (Stigler, J/Hibbert, J, 1999)”.


LA REALIDAD…..

  • PRIMER Y SEGUNDO AÑO

    Organización horaria: formación lingüística: coordinación;

    búsqueda y selección de materiales

  • TERCER AÑO Incorporación de nuevas materias; potenciación de la coordinación. Diseño de materiales específicos. Aplicación de cambios metodológicos.

  • CUARTO AÑO Incorporación de nuevas materias. Grupo de trabajo.Elaboración de materiales.

  • QUINTO AÑO Inicio de la integración curricular efectiva.

    DE LA ENSEÑANZA ‘BILINGÜE’ AL APRENDIZAJE INTEGRADO DE LENGUA

    Y CONTENIDOS. CPR Nalón-Caudal


¿Bilingüe? ¿Qué Bilingüe? (I)

¿Cualquier tipo de enseñanza en el que se produzca una labor conjunta de profesores de Lengua y Contenidos? (Marsh, David)

¿Fomento del plurilingüismo a través de la enseñanza de ‘lenguas adicionales?


¿Bilingüe? ¿Qué Bilingüe? (II)

-¿Un único profesor a cargo de la enseñanza de Lengua y Contenidos?-EE.UU/Alemania

-¿Dos profesores trabajando conjuntamente en el mismo aula? Norte de Italia

-Trabajo en équipo de profesores de Lengua y Contenidos: Austria; Francia; Holanda; España…


Cómo se empieza….

  • Una o dos materias impartidas en Lengua extranjera ‘parcialmente’

  • Listas de vocabulario

  • Materiales de Lengua Extranjera ‘más difíciles’

  • Fichas de Contenido que se introducen en la clase de Idioma

  • Trabajo conjunto muy costoso: traducción; búsqueda y adaptación de materiales


Problemas?

  • ‘Some content teachers have expressed concern that they will have to become grammar experts…’: Echevarría( 2007)

  • Content-based ESL teachers sometimes face the opposite challenge. They are familiar with language objectives ….They need assistance in identifying appropiate content objectives to add to their lessons’ : Echevarría( 2007)


¿Cómo se avanza? Los principios del AICLE

Integración de Objetivos

Trabajo por Tareas

Proyectos interdisciplinares

Planificación del Trabajo en Equipo

Interacción: cambio metodológico


Proyectos realistas

  • Unidades Didácticas

  • Proyectos Trimestrales

  • Blogs/Newsletters/Boletines

  • Programas Europeos

  • Actividades Complementarias y Extraescolares

  • Programa de Apertura de Centros a la Comunidad

  • Optimización del Trabajo del Auxiliar de Conversación


Unidades didácticas: la integración curricular (I)

  • Corrección del Material

  • Identificación de vocabulario; estructuras y funciones relevantes.

  • Diseño de tareas que favorezcan el apoyo a los alumnos.

    Unidades Didácticas


Unidades didácticas: la integración curricular (II)

  • ¿Cómo integrar las Competencias Básicas?

  • ¿Qué ‘destrezas’ lingüísticas’ necesitan reforzarse?

  • Unidad 2


Blogs/Newsletter/Proyectos

  • No hay tiempo material para rediseñar los currículos completos de tantas materias en poco tiempo.

  • Hay alternativas

  • Las TIC nos ofrecen múltiples posibilidades:

    Blog

    Newsletter1

    Newsletter2


Programas Europeos

  • Para trabajar Competencias Básicas

  • Para reforzar el plurilingüismo

  • Para incrementar la motivación de alumnos; profesores y familias

    From their past...

    Movilidad del alumnado

    Implicación de la Comunidad Educativa


Actividades Complementarias y Extraescolares

  • Integradas en las Programaciones

  • Interdisciplinares

  • Preparación/Desarrollo/Follow-up

  • El papel del Auxiliar de Conversación

    Portsmouth

    TRIP


ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES


Apertura de Centros

  • Talleres Socioculturales (1º y 2º ESO)

  • Taller de Educación para la Salud (3º ESO)

  • Club de Conversación (3º/4º ESO)

  • Literacy (6º Primaria)


Apertura de Centros: Jueves


Apertura de Centros: Martes


Auxiliar de Conversación (I)

¿Merece la pena que se pase una hora semanal con 12 grupos o es más operativo utilizarlo para dinamizar el Centro?

-En la formación del profesorado

-En la elaboración/adaptación de materiales

-En el desarrollo de los Programas Europeos

-En la planificación y desarrollo de las actividades extraescolares y el Programa de Apertura


Auxiliar de Conversación (II)

  • Es nuestro mejor recurso para crear situaciones de interacción ‘reales’

  • Los alumnos utilizan la lengua extranjera de forma natural

  • En general, su educación está más centrada en ‘habilidades’ que en ‘conocimiento’: son de gran ayuda en el uso de las TIC; la elaboración de blogs y periódicos escolares…

  • Blog Auxiliares


Algunas conclusiones

  • El enfoque AICLE funciona si se garantizan unas condiciones determinadas.

  • El ritmo de cada Centro viene determinado en gran medida por estas condiciones.

  • Sólo con planificación; liderazgo y un equipo cohesionado podremos avanzar en el proyecto.

  • Hay muchos recursos disponibles, pero no siempre sabemos/podemos gestionarlos.


  • ‘If you don’t know where you are going, any road will get you there’(Lewis Carroll)

  • Preguntas Clave

  • Auxiliares


MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN

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