Programa de capacitacion para tutores
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Programa de capacitacion para tutores. Mtra.Patricia Piñones. PRINCIPIOS DE LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL. Aprendizaje situado en contexto de comunidad de práctica Creación de ZDP Origen social de procesos psicológicos superiores Andamiaje y ajuste de ayuda pedagógica

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Programa de capacitacion para tutores

Programa de capacitacion para tutores

Mtra.Patricia Piñones


Principios de la perspectiva sociocultural

PRINCIPIOS DE LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL

  • Aprendizaje situado en contexto de comunidad de práctica

  • Creación de ZDP

  • Origen social de procesos psicológicos superiores

  • Andamiaje y ajuste de ayuda pedagógica

  • Enfasis en aprendizaje guiado y cooperativo; enseñanza recíproca

  • Evaluación dinámica y en contexto


Programa de capacitacion para tutores

  • Aprendizaje significativo

  • Función mediadora del docente- tutor

  • Motivación escolar


Qu es el aprendizaje

¿Qué es el aprendizaje?

  • Implica un proceso constructivo interno, autoestructurante y por tanto es subjetivo y personal

  • Se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros , por tanto es social y cooperativo

  • Es un proceso de (re)construcción de saberes culturales

  • El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo,emocional y social


Qu es el aprendizaje1

¿Qué es el aprendizaje?

  • El aprendizaje implica un proceso interno de reorganización de esquemas

  • Se produce cuando entra en conflicto lo que ya se sabe, con lo que se debería saber

  • Tiene un importante componente afectivo, por lo que son importantes factores tales como: autoconocimiento, establecimiento de motivos, metas personales, disposición a aprender, atribuciones sobre éxito-fracaso, expectativas y representaciones


Qu es el aprendizaje2

¿Qué es el aprendizaje?

  • El aprendizaje requiere contextualización: los aprendices deben trabajar con tareas auténticas y significativas culturalmente, y necesitan aprender a resolver problemas con sentido

  • Se facilita con apoyos que conduzcan a la construcción de puentes cognitivos entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales de aprendizaje potencialmente significativos


Situaciones de aprendizaje escolar

Situaciones de aprendizaje escolar

  • Recepción repetitiva

  • Recepción significativa

  • Descubrimiento repetitivo

  • Descubrimiento significativo


Situaciones de aprendizaje ausbel

RECEPCION

Adquirir información

SIGNIFICATIVO

Incorporar en la estructura cognitiva del aprendiz

Situaciones de aprendizajeAusbel


Aprendizaje significativo

Aprendizaje significativo

  • Información nueva se relaciona con la ya existente

  • Alumno ha de tener actitud favorable respecto a extraer significados

  • Alumno posee conocimientos previos

  • Se construye un entramado o red conceptual

  • Condiciones:

    material: con significado lógico

    alumno: significación psicológica

  • Se promueve mediante estrategias apropiadas( mapas conceptuales, custionarios)


Proceso ense anza aprendizaje

PROCESO ENSEÑANZA -APRENDIZAJE

Mecanismos de influencia educativos básicos

  • Construcción de significados compartidos

  • Traspaso progresivo del control y la responsabilidad


Funci n mediadora

Función mediadora

Del docente-tutor entre los contenidos y el alumno

  • Zona de desarrollo próximo

    ( Vygotski)

  • Andamiaje (Brunner)

    Llevan a la interiorización y a la regulación de forma autónoma de nuevas capacidades


Concepci n constructivista del aprendizaje escolar

Concepción constructivista del aprendizaje escolar

  • Disminución progresiva de la supremacía de los factores cognitivos a favor de los elementos afectivos y relacionales (ingredientes emocionales, psicosociales y cognitivos en la construcción del conocimiento)


Concepci n constructivista del aprendizaje escolar cont

Concepción constructivista del aprendizaje escolar Cont.

  • Importancia de los procesos de autorregulación tanto en el ámbito cognitivo como en el afectivo y en el social. Asunción progresiva del control por parte del alumno,de aquellos procesos que le permitan seguir aprendiendo.


Concepci n constructivista del aprendizaje escolar cont1

Concepción constructivista del aprendizaje escolar Cont.

  • La concepción del aprendizaje como un proceso inseparable de la enseñanza

  • Hay una construcción interactiva entre el alumno, los otros significativos (compañeros y profesor) y los contenidos objeto de aprendizaje


Estrategias de ense anza para promover el aprendizaje significativo

Estrategias de enseñanza para promover el aprendizaje significativo

  • Objetivos. Generan expectativas en los alumnos

  • Resúmenes. Síntesis de información que enfatiza conceptos clave

  • Organizadores previos. Información de tipo introductorio y contextual

  • Analogías. Propuesta de semejanzas

  • Preguntas intercaladas. Mantienen atención

  • Señalizaciones. Enfasis en elementos relevantes

  • Mapas y redes conceptuales. Representaciones gráficas


Los 10 mandanimientos del aprendizaje

Los 10 mandanimientos del aprendizaje

  • Partirás de sus intereses y motivos

  • Partirás de sus conocimientos previos

  • Dosificarás la cantidad de información nueva

  • Harás que condensen y automaticen los conocimientos básicos

  • Diversificarás las tareas y aprendizajes

  • Diseñarás situaciones de aprendizaje

  • Organizarás y conectarás unos aprendizajes con otros

  • Promoverás la reflexión sobre sus conocimientos

  • Plantearás tareas creativas y fomentarás la cooperación

  • Instruirás en la planificación y organización del propio aprendizaje


Comportamiento del tutor

Comportamiento del tutor

  • Gestión para conseguir un clima favorable

  • Supervisión de las actividades

  • Expectativas altas

  • Claridad de los objetivos

    • Pocos objetivos

    • Enfasis en el desarrollo de habilidades básicas

    • Enfasis en la búsqueda de transferencia


Comportamiento del tutor cont

Comportamiento del tutor (cont)

  • Estructuración de los contenidos

    - orden de objetivos y contenidos

    - organizadores previos

  • Claridad de presentación

  • Planteamiento de preguntas

  • Ejercicios despúes de la presentación

  • Evaluación

  • Devolución de información

  • Corrección de errores


Rol del tutor

Rol del tutor

  • Transmite conocimiento

  • Supervisa

  • Guia el proceso de aprendizaje

  • Hace investigación educativa

  • Facilita el aprendizaje

  • Arregla el ambiente educativo enriquecido

  • ORGANIZA Y MEDIA EL ENCUENTRO DEL ALUMNO CON EL CONOCIMIENTO Y CON LA CULTURA


Influencias en la pr ctica tutorial

Influencias en la práctica tutorial

  • Trayectoria de vida del profesor (personal, académica y laboral)

  • Contexto socio-educativo

  • Proyecto curricular en el que participa

  • Opciones pedagógicas que conoce

  • Condiciones en su institución escolar


Areas de competencia del tutor

Areas de competencia del tutor

  • Conocimiento acerca del desarrollo humano, el aprendizaje y el comportamiento humano

  • Dominio de los contenidos de su materia

  • Despliegue de valores y actitudes que fomentan aprendizaje y relaciones humanas

  • Control de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje del alumno y que le motiven


Areas de competencia del docente tutor cont

Areas de competencia del docente-tutor cont.

  • Saber planificar, preparar actividades, diseñar apoyos.

  • Saber evaluar

  • Orientar y guiar la actividad mental constructiva de los alumnos

  • Proporcionar ayuda pedagógica autoajustada a las competencias de los alumnos


Areas de competencia tutoral

Areas de competencia tutoral

  • Poseer o desarrollar habilidades en:

    Estrategias de aprendizaje

    Estrategias instruccionales

    Estrategias motivacionales

    Manejo de grupo


Tutor constructivista

Tutor constructivista

  • Es un MEDIADOR entre el conocimiento y el aprendizaje de los alumnos

  • Es un PROFESIONAL REFLEXIVO, que piensa y critica su propia práctica

  • Formula un ANÁLISIS CRÍTICO de sus propias ideas y creencias aceca del proceso E-A y se permite el cambio

  • Provee APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS que tienen sentido y son funcionales para los alumnos


Tutor constructivista1

Tutor constructivista

  • Presta AYUDA PEDAGOGICA ajustada a diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucra el alumno

  • Establece como META LA AUTONOMÍA Y AUTODIRECCIÓN del alumno

  • Se apoya en PROCESO GRADUAL DE TRANSFERENCIA DE LA RESPONSABILIDAD y del control de los aprendizajes


Actitudes y habilidades del tutor

Convencido de la importancia de formar conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos

Respetuoso de opiniones y propuestas por diferentes a las propias

Evita imponer perspectivas, ideas

Evita apoderarse de la palabra

Muestra habilidades

Plantea desafíos y retos que cuestionen sus creencias, ideas, actitudes y comportamientos

Evita que grupo caiga en la autocomplacencia o en la crítica esteril

Actitudes y Habilidades del tutor


Perfil del tutor

PERFIL DEL TUTOR

  • Conocimientos básicos

  • Características personales

  • Habilidades básicas

  • Actitudes específicas para desempeñar la tutoría


Conocimientos b sicos

CONOCIMIENTOS BÁSICOS

  • De la organización y normas de la Institución

  • Del plan de estudios de la carrera

  • De las dificultades académicas más comunes de la población escolar

  • De las actividades y recursos disponibles en la Institución para apoyar la regularización académica de los alumnos y favorecer su desempeño escolar


C aracter sticas personales d el t utor

CARACTERÍSTICAS PERSONALES del Tutor

  • Responsable

  • Con clara vocación para la enseñanza

  • Generoso para ayudar a los alumnos en el mejoramiento de sus experiencias académicas

  • Con un código ético.


Habilidades b sicas que debe poseer un t utor

HABILIDADES BÁSICAS que debe poseer un Tutor

  • Organizar lógicamente el trabajo académico

  • Escucha atenta a los planteamientos de los alumnos

  • Reconocer la necesidad de intervención de otros profesionales según la problemática en cuestión.


A ctitudes espec ficas para desempe ar la tutor a

ACTITUDES específicas para desempeñar la tutoría

  • Demostrar interés genuino en los alumnos

  • Facilidad para interactuar con ellos

  • Respeto


Funciones del tutor

FUNCIONES DEL TUTOR


Funciones del tutor1

FUNCIONES DEL TUTOR

De acuerdo con el CONTENIDO

  • Las dedicadas al desarrollo personal

  • Las orientadas al desarrollo académico

  • Las que persiguen una orientación profesional.


Fases de la tutoria planeaci n d esarrollo e valuaci n

FASES DE LA TUTORIAPlaneaciónDesarrollo Evaluación


Programa de capacitacion para tutores

FASE DE PLANEACION

para la organización de la accion tutorial

Considerar:

  • El número de alumnos que le han asignado

  • El semestre o año en el que éstos están inscritos

  • Las características de su trayectoria escolar

  • Los recursos informativos y el calendario básico de la tutoría


Fase del desarrollo

FASE DEL DESARROLLO

TAREAS POR EJECUTAR:

  • Diagnóstico de las condiciones y problemas académicos de los alumnos

  • La recomendación de tareas o actividades para favorecer el desarrollo personal y académico

  • Seguimiento y la valoración de los resultados obtenidos


F ase de evaluaci n

FASE DE EVALUACIÓN

Se evalúa:

  • La planeación de la tutoría

  • Su desarrollo e impacto para identificar los principales problemas que se afrontaron


Tecnicas e instrumentos de la accion tutorial

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE LA ACCION TUTORIAL


Alumnos con riesgo de fracaso escolar motivacion escolar

ALUMNOS CON RIESGO DE FRACASO ESCOLARMOTIVACION ESCOLAR


Metas de alumnos patrones motivacionales tapia 1997

Metas de alumnos, patrones motivacionales Tapia (1997)

¿Por qué trabajan mis alumnos?

  • Deseo de dominio y experiencia de competencia

  • Deseo de aprender algo útil

  • Necesidad de la seguridad que da aprobar

  • Necesidad de preservar la autoestima

  • Necesidad de autononía y control

  • Necesidad de aceptación


Diferencias individuales de los alumnos y su repercusi n en el aprendizaje

Diferencias individuales de los alumnos y su repercusión en el aprendizaje

  • Cognitivas

  • Afectivas

  • Relacionales

  • De la forma de aprender


Mitos sobre motivacion escolar

MITOS SOBRE MOTIVACION ESCOLAR

  • Proceso exclusivamente endógeno, intrapersonal, en dónde poco intervienen procesos interpersonales y sociales

  • Disposición al aprendizaje es inherente a personalidad del alumno y esta determinada pór ambiente familiar y condición socioeconómica

  • La motivación es un proceso básicamente afectivo


Contin an mitos

Continúan mitos

  • La motivación se origina al inicio del proceso

  • Para motivar basta con alguna dinámica o juego grupal

  • Se requiere para motivar un buen sistema de recompensas

  • Los profesores-tutores no son responsables de la motivación

  • Es poco probable mejorar la motivación ante una historia de fracaso escolar


La motivaci n depende de

La motivación depende de...

  • Factores relacionados con el alumno

  • Factores relacionados con el tutor

  • Factores contextuales

  • Factores instruccionales


Factores relacionados con el alumno

Factores relacionados con el alumno

  • Tipo de metas que establece

  • Perspectiva ante el estudio

  • Expectativas de logro

  • Atribuciones de éxito y fracaso

  • Habilidades de estudio, planeación y automonitoreo

  • Manejo de la ansiedad

  • Autoeficacia


Factores relacionados con el tutor

Factores relacionados con el tutor

  • Actuación pedagógica

  • Manejo interpersonal

  • Mensajes y retroalimentación con alumnos

  • Expectativas y representciones

  • Organización de la clase-tutoria

  • Comportamientos que modela

  • Formas en que recompensa y sanciona a los alumnos


Factores contextuales

Factores contextuales

  • Valores y prácticas de la comunidad educativa

  • Proyecto educativo y curricular

  • Clima del aula

  • Influencias familiares y culturales


Factores instruccionales

Factores instruccionales

  • La aplicación de principios motivacionales para diseñar la enseñanza y la evaluación


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