Programa de capacitacion para tutores
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Programa de capacitacion para tutores. Mtra.Patricia Piñones. PRINCIPIOS DE LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL. Aprendizaje situado en contexto de comunidad de práctica Creación de ZDP Origen social de procesos psicológicos superiores Andamiaje y ajuste de ayuda pedagógica

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Programa de capacitacion para tutores

Mtra.Patricia Piñones


PRINCIPIOS DE LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL

  • Aprendizaje situado en contexto de comunidad de práctica

  • Creación de ZDP

  • Origen social de procesos psicológicos superiores

  • Andamiaje y ajuste de ayuda pedagógica

  • Enfasis en aprendizaje guiado y cooperativo; enseñanza recíproca

  • Evaluación dinámica y en contexto


  • Aprendizaje significativo

  • Función mediadora del docente- tutor

  • Motivación escolar


¿Qué es el aprendizaje?

  • Implica un proceso constructivo interno, autoestructurante y por tanto es subjetivo y personal

  • Se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros , por tanto es social y cooperativo

  • Es un proceso de (re)construcción de saberes culturales

  • El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo,emocional y social


¿Qué es el aprendizaje?

  • El aprendizaje implica un proceso interno de reorganización de esquemas

  • Se produce cuando entra en conflicto lo que ya se sabe, con lo que se debería saber

  • Tiene un importante componente afectivo, por lo que son importantes factores tales como: autoconocimiento, establecimiento de motivos, metas personales, disposición a aprender, atribuciones sobre éxito-fracaso, expectativas y representaciones


¿Qué es el aprendizaje?

  • El aprendizaje requiere contextualización: los aprendices deben trabajar con tareas auténticas y significativas culturalmente, y necesitan aprender a resolver problemas con sentido

  • Se facilita con apoyos que conduzcan a la construcción de puentes cognitivos entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales de aprendizaje potencialmente significativos


Situaciones de aprendizaje escolar

  • Recepción repetitiva

  • Recepción significativa

  • Descubrimiento repetitivo

  • Descubrimiento significativo


RECEPCION

Adquirir información

SIGNIFICATIVO

Incorporar en la estructura cognitiva del aprendiz

Situaciones de aprendizajeAusbel


Aprendizaje significativo

  • Información nueva se relaciona con la ya existente

  • Alumno ha de tener actitud favorable respecto a extraer significados

  • Alumno posee conocimientos previos

  • Se construye un entramado o red conceptual

  • Condiciones:

    material: con significado lógico

    alumno: significación psicológica

  • Se promueve mediante estrategias apropiadas( mapas conceptuales, custionarios)


PROCESO ENSEÑANZA -APRENDIZAJE

Mecanismos de influencia educativos básicos

  • Construcción de significados compartidos

  • Traspaso progresivo del control y la responsabilidad


Función mediadora

Del docente-tutor entre los contenidos y el alumno

  • Zona de desarrollo próximo

    ( Vygotski)

  • Andamiaje (Brunner)

    Llevan a la interiorización y a la regulación de forma autónoma de nuevas capacidades


Concepción constructivista del aprendizaje escolar

  • Disminución progresiva de la supremacía de los factores cognitivos a favor de los elementos afectivos y relacionales (ingredientes emocionales, psicosociales y cognitivos en la construcción del conocimiento)


Concepción constructivista del aprendizaje escolar Cont.

  • Importancia de los procesos de autorregulación tanto en el ámbito cognitivo como en el afectivo y en el social. Asunción progresiva del control por parte del alumno,de aquellos procesos que le permitan seguir aprendiendo.


Concepción constructivista del aprendizaje escolar Cont.

  • La concepción del aprendizaje como un proceso inseparable de la enseñanza

  • Hay una construcción interactiva entre el alumno, los otros significativos (compañeros y profesor) y los contenidos objeto de aprendizaje


Estrategias de enseñanza para promover el aprendizaje significativo

  • Objetivos. Generan expectativas en los alumnos

  • Resúmenes. Síntesis de información que enfatiza conceptos clave

  • Organizadores previos. Información de tipo introductorio y contextual

  • Analogías. Propuesta de semejanzas

  • Preguntas intercaladas. Mantienen atención

  • Señalizaciones. Enfasis en elementos relevantes

  • Mapas y redes conceptuales. Representaciones gráficas


Los 10 mandanimientos del aprendizaje

  • Partirás de sus intereses y motivos

  • Partirás de sus conocimientos previos

  • Dosificarás la cantidad de información nueva

  • Harás que condensen y automaticen los conocimientos básicos

  • Diversificarás las tareas y aprendizajes

  • Diseñarás situaciones de aprendizaje

  • Organizarás y conectarás unos aprendizajes con otros

  • Promoverás la reflexión sobre sus conocimientos

  • Plantearás tareas creativas y fomentarás la cooperación

  • Instruirás en la planificación y organización del propio aprendizaje


Comportamiento del tutor

  • Gestión para conseguir un clima favorable

  • Supervisión de las actividades

  • Expectativas altas

  • Claridad de los objetivos

    • Pocos objetivos

    • Enfasis en el desarrollo de habilidades básicas

    • Enfasis en la búsqueda de transferencia


Comportamiento del tutor (cont)

  • Estructuración de los contenidos

    - orden de objetivos y contenidos

    - organizadores previos

  • Claridad de presentación

  • Planteamiento de preguntas

  • Ejercicios despúes de la presentación

  • Evaluación

  • Devolución de información

  • Corrección de errores


Rol del tutor

  • Transmite conocimiento

  • Supervisa

  • Guia el proceso de aprendizaje

  • Hace investigación educativa

  • Facilita el aprendizaje

  • Arregla el ambiente educativo enriquecido

  • ORGANIZA Y MEDIA EL ENCUENTRO DEL ALUMNO CON EL CONOCIMIENTO Y CON LA CULTURA


Influencias en la práctica tutorial

  • Trayectoria de vida del profesor (personal, académica y laboral)

  • Contexto socio-educativo

  • Proyecto curricular en el que participa

  • Opciones pedagógicas que conoce

  • Condiciones en su institución escolar


Areas de competencia del tutor

  • Conocimiento acerca del desarrollo humano, el aprendizaje y el comportamiento humano

  • Dominio de los contenidos de su materia

  • Despliegue de valores y actitudes que fomentan aprendizaje y relaciones humanas

  • Control de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje del alumno y que le motiven


Areas de competencia del docente-tutor cont.

  • Saber planificar, preparar actividades, diseñar apoyos.

  • Saber evaluar

  • Orientar y guiar la actividad mental constructiva de los alumnos

  • Proporcionar ayuda pedagógica autoajustada a las competencias de los alumnos


Areas de competencia tutoral

  • Poseer o desarrollar habilidades en:

    Estrategias de aprendizaje

    Estrategias instruccionales

    Estrategias motivacionales

    Manejo de grupo


Tutor constructivista

  • Es un MEDIADOR entre el conocimiento y el aprendizaje de los alumnos

  • Es un PROFESIONAL REFLEXIVO, que piensa y critica su propia práctica

  • Formula un ANÁLISIS CRÍTICO de sus propias ideas y creencias aceca del proceso E-A y se permite el cambio

  • Provee APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS que tienen sentido y son funcionales para los alumnos


Tutor constructivista

  • Presta AYUDA PEDAGOGICA ajustada a diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucra el alumno

  • Establece como META LA AUTONOMÍA Y AUTODIRECCIÓN del alumno

  • Se apoya en PROCESO GRADUAL DE TRANSFERENCIA DE LA RESPONSABILIDAD y del control de los aprendizajes


Convencido de la importancia de formar conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos

Respetuoso de opiniones y propuestas por diferentes a las propias

Evita imponer perspectivas, ideas

Evita apoderarse de la palabra

Muestra habilidades

Plantea desafíos y retos que cuestionen sus creencias, ideas, actitudes y comportamientos

Evita que grupo caiga en la autocomplacencia o en la crítica esteril

Actitudes y Habilidades del tutor


PERFIL DEL TUTOR

  • Conocimientos básicos

  • Características personales

  • Habilidades básicas

  • Actitudes específicas para desempeñar la tutoría


CONOCIMIENTOS BÁSICOS

  • De la organización y normas de la Institución

  • Del plan de estudios de la carrera

  • De las dificultades académicas más comunes de la población escolar

  • De las actividades y recursos disponibles en la Institución para apoyar la regularización académica de los alumnos y favorecer su desempeño escolar


CARACTERÍSTICAS PERSONALES del Tutor

  • Responsable

  • Con clara vocación para la enseñanza

  • Generoso para ayudar a los alumnos en el mejoramiento de sus experiencias académicas

  • Con un código ético.


HABILIDADES BÁSICAS que debe poseer un Tutor

  • Organizar lógicamente el trabajo académico

  • Escucha atenta a los planteamientos de los alumnos

  • Reconocer la necesidad de intervención de otros profesionales según la problemática en cuestión.


ACTITUDES específicas para desempeñar la tutoría

  • Demostrar interés genuino en los alumnos

  • Facilidad para interactuar con ellos

  • Respeto


FUNCIONES DEL TUTOR


FUNCIONES DEL TUTOR

De acuerdo con el CONTENIDO

  • Las dedicadas al desarrollo personal

  • Las orientadas al desarrollo académico

  • Las que persiguen una orientación profesional.


FASES DE LA TUTORIAPlaneaciónDesarrollo Evaluación


FASE DE PLANEACION

para la organización de la accion tutorial

Considerar:

  • El número de alumnos que le han asignado

  • El semestre o año en el que éstos están inscritos

  • Las características de su trayectoria escolar

  • Los recursos informativos y el calendario básico de la tutoría


FASE DEL DESARROLLO

TAREAS POR EJECUTAR:

  • Diagnóstico de las condiciones y problemas académicos de los alumnos

  • La recomendación de tareas o actividades para favorecer el desarrollo personal y académico

  • Seguimiento y la valoración de los resultados obtenidos


FASE DE EVALUACIÓN

Se evalúa:

  • La planeación de la tutoría

  • Su desarrollo e impacto para identificar los principales problemas que se afrontaron


TECNICAS E INSTRUMENTOS DE LA ACCION TUTORIAL


ALUMNOS CON RIESGO DE FRACASO ESCOLARMOTIVACION ESCOLAR


Metas de alumnos, patrones motivacionales Tapia (1997)

¿Por qué trabajan mis alumnos?

  • Deseo de dominio y experiencia de competencia

  • Deseo de aprender algo útil

  • Necesidad de la seguridad que da aprobar

  • Necesidad de preservar la autoestima

  • Necesidad de autononía y control

  • Necesidad de aceptación


Diferencias individuales de los alumnos y su repercusión en el aprendizaje

  • Cognitivas

  • Afectivas

  • Relacionales

  • De la forma de aprender


MITOS SOBRE MOTIVACION ESCOLAR

  • Proceso exclusivamente endógeno, intrapersonal, en dónde poco intervienen procesos interpersonales y sociales

  • Disposición al aprendizaje es inherente a personalidad del alumno y esta determinada pór ambiente familiar y condición socioeconómica

  • La motivación es un proceso básicamente afectivo


Continúan mitos

  • La motivación se origina al inicio del proceso

  • Para motivar basta con alguna dinámica o juego grupal

  • Se requiere para motivar un buen sistema de recompensas

  • Los profesores-tutores no son responsables de la motivación

  • Es poco probable mejorar la motivación ante una historia de fracaso escolar


La motivación depende de...

  • Factores relacionados con el alumno

  • Factores relacionados con el tutor

  • Factores contextuales

  • Factores instruccionales


Factores relacionados con el alumno

  • Tipo de metas que establece

  • Perspectiva ante el estudio

  • Expectativas de logro

  • Atribuciones de éxito y fracaso

  • Habilidades de estudio, planeación y automonitoreo

  • Manejo de la ansiedad

  • Autoeficacia


Factores relacionados con el tutor

  • Actuación pedagógica

  • Manejo interpersonal

  • Mensajes y retroalimentación con alumnos

  • Expectativas y representciones

  • Organización de la clase-tutoria

  • Comportamientos que modela

  • Formas en que recompensa y sanciona a los alumnos


Factores contextuales

  • Valores y prácticas de la comunidad educativa

  • Proyecto educativo y curricular

  • Clima del aula

  • Influencias familiares y culturales


Factores instruccionales

  • La aplicación de principios motivacionales para diseñar la enseñanza y la evaluación


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