L’évaluation des élèves

1. L’évaluation L’évaluation des élèves Alain FARALLI IA-IPR SVT. Alain FARALLI IA-IPR SVT Académie d’Aix-Marseille

2. Évaluer Quoi ? Qu’est-ceque c’est ? Pourquoi ? Quand ? Comment ? Alain FARALLI IA-IPR SVT.

3. « évaluer signifie confronter un ensemble d’informations à un ensemble de critères, en vue de prendre une décision. » (Jean-Marie De Ketele et Xavier Roegiers dictionnaire encyclopédique de l’éducation et de la formation, Nathan Université, 1994 ) Alain FARALLI IA-IPR SVT.

4. Pourquoi ? • Améliorer la lisibilité de la note, vis à vis de l’élève, de sa famille et de l’Institution. • Observer les élèves et réguler l’action pédagogique par l’évaluation. • Favoriser la mise en place d’actions transdisciplinaires d’apprentissage-évaluation-remédiation de compétence. • Révéler une vision positive de l’élève et conditionner ses progrès. Alain FARALLI IA-IPR SVT.

5. Quand ? • l’évaluation diagnostique :en amont de l’apprentissage, • l’évaluation formative : intégrée au processus d’apprentissage, • l’évaluation sommative au terme d’un apprentissage ponctuel ou plus long. Alain FARALLI IA-IPR SVT.

6. Comment ? Évaluation et apprentissages sont indissociables Évaluation apprentissages Alain FARALLI IA-IPR SVT.

7. L’évaluation ne doit pas se résumer à des contrôles sanctions mais servir à la fois d’outil de formation pour les élèves et de régulation de l’action pédagogique pour l’enseignant. Alain FARALLI IA-IPR SVT.

8. I.Gr Ra.E On suit, pendant trois semaines, la croissance de deux êtres vivants X1 et X2 placés à la lumière et nourris exclusivement avec une même eau minérale.Leurs courbes de croissance sont représentées ci-dessous. Expliquer les différences observées. Alain FARALLI IA-IPR SVT.

9. Évaluation formative REEL prendre la parole à bon escient rechercher des solutions aux problèmes travailler avec soin et précision I Ra C I Ra C Évaluation formative Évaluation sommative se concentrer CONNAISSANCE Évaluation formative ? Ra Re C s’organiser, prévoir respecter les consignes Alain FARALLI IA-IPR SVT.

10. La face cachée de l’évaluation

11. L’exemple d’une évaluation fondement à une situation-problème

12. Le professeur a précédemment défini les notions de lithosphère et d’asthénosphère. Il met en placeune évaluation sommative très courte d’une durée de 5 minutes

14. La correction collective immédiate permet au professeur de rappeler les requis nécessaires concernant la structure du globe:

15. - Les 100 premiers kilomètres constituent la lithosphère, solide et cassante donc susceptible d’engendrer des séismes. - Au dessous l’asthénosphère, également solide, mais suffisamment plastique pour se déformer sans se casser donc sans engendrer de séismes

17. Formulation du problème:comment expliquer au niveau des fosses océaniques l’existence de séismes à une profondeur où la matière se déforme sans se casser donc sans engendrer de séismes ?

18. L’exemple d’une évaluation fondement à l’émergence d’une hypothèse

19. Les élèves ont découvert précédemment qu’au niveau des fosses océaniques , une plaque lithosphérique passe sous une autre pour s’engloutir dans l’asthénosphère La permanence de ce phénomène, attestée par l’existence de séismes, et le maintien constant des dimensions du globe, attesté par des mesures satellitaires, amènent les élèves à émettre l’hypothèse d’un lieu de création en continu de lithosphère océanique.

20. Une évaluation sommative courte, d’une durée de 5 minutes, est mise en place.Elle est suivie d’une correction collective.

21. Fosse des Kouriles Identification sur la carte des fonds océaniques de la Dorsale Est-Pacifique Fosse des Mariannes Fosse Pérou-Chili Fosse Tonga-Kermadec Indiquer au niveau de chacune des quatre fosses à l’aide d’une flèche le sens et la direction de la plaque lithosphérique qui correspond en surface à l’Océan Pacifique. I Ct Ra A

22. La correction amène logiquement les élèves à formuler l’hypothèse que c’est au niveau des dorsales océaniques que se forment en permanence de la lithosphère pour expliquer que les dimensions de notre globe restent constantes alors qu’en permanence au niveaux des fosses des plaques lithosphériques passent sous d’autres pour s’engloutir dans l’asthénosphère.

23. La compréhension des différentes informations concernant le fonctionnement d’une dorsale océanique en sera grandement facilitée

24. Évaluer les élèves en collège et classe de seconde en SVT Alain FARALLI. IA-IPR SVT

25. UNE ÉVALUATION • au service de la réussite des élèves, • au service d’une orientation mieux comprise et partagée, • peu chronophage pour les professeurs. Alain FARALLI. IA-IPR SVT

26. 1°) Faire des contrôles. • Courts 5 minutes, • fréquents, • axés sur l’évaluation d’UNE seule notion, • en identifiant les compétences mobilisées . Alain FARALLI. IA-IPR SVT

27. Représenter la façon dont les muscles A et B sont irrigués par le sang . Pour cela, relier sur le schéma, ces deux muscles aux vaisseaux du cœur qui conviennent par des traits fléchés indiquant le sens du circulation du sang. Alain FARALLI IA-IPR SVT.

28. 2°) Evaluer les compétences expérimentales et techniques. • en séances de Travaux Pratiques, • quand l’élève manipule individuellement, • après que l’apprentissage de la compétence à évaluer a eu lieu. Alain FARALLI. IA-IPR SVT

29. 3°) Faire des contrôles-bilans. • Une fois par trimestre, • communs à plusieurs classes si possible, • organisés en deux parties, préfigurant l’épreuve écrite du baccalauréat : - restitution organisée de connaissances, -mobilisation raisonnée des connaissances à partir de l’exploitation de documents variées. Alain FARALLI. IA-IPR SVT

30. Apprendre aux élèves à mémoriser à plus long terme. • Préparer les élèves à organiser leur travail sur une durée importante ( 1h voir 2 heures au lycée) Alain FARALLI. IA-IPR SVT

31. 4°) Lors d’une séance, à travers les phases de mutualisation • Évaluer les compétences concernant les champs capacitaires de la prise de parole et de l’expression orale. Alain FARALLI. IA-IPR SVT

32. 5°) Lors d’une séance, à travers les phases de structuration de la trace écrite • Évaluer les compétences concernant les champs capacitaires de l’expression écrite. Alain FARALLI. IA-IPR SVT

33. Petits contrôles réguliers Contrôlebilan trimestriel ACQUIS-ELEVE Evaluationen direct Alain FARALLI. IA-IPR SVT

34. 6°) L’organisation du classeur de l’élève • Préciser les critères d’évaluation • Limiter au maximum les items retenus, • Fonder l’évaluation sur du déclaratif ( dont la véracité ne sera contrôlée que de manière occasionnelle par le professeur) Alain FARALLI. IA-IPR SVT

35. 7°) le travail en dehors de la classe. • Ne doit jamais faire l’objet d’une notation. • Permet d’évaluer certaines compétences: • ponctualité dans le rendu du travail, • soins apportés dans le rendu du travail. Alain FARALLI. IA-IPR SVT

36. Le 11 juillet 2006 Une Une véritable révolution ? Alain FARALLI IA-IPR SVT.

37. UN CADRE INSTITUTIONNEL Alain FARALLI IA-IPR SVT.

38. Développer une culture de l’évaluation des compétences afin de mettre les disciplines au service du parcours personnalisé de l’élève. Alain FARALLI IA-IPR SVT.

39. Une nécessité • institutionnelle ; • pour attester, à l’issue de la scolarité • obligatoire en fin de classe de 3e, la maîtrise du • socle commun de compétences. • pédagogique ; • pour mettre en place à l’école, en collège • comme en lycée les disciplines au service d’un • accompagnement personnalisé des élèves. Alain FARALLI IA-IPR SVT. Alain FARALLI IA-IPR SVT.

40. Un cadre juridique • Un cadre européen • Le socle commun de connaissances et de compétences s’inscrit dans la logique des résolutions européennes sur l’orientation et la formation tout au long de la vie. • Une obligation juridique • En France, le socle commun de connaissances et de compétences a été instauré par la loi d’orientation pour l’avenir de l’école de 2005. • Défini par le décret du 11 juillet 2006, il est constitué de 7 compétences. • Le livret personnel de compétences permet de formaliser la maîtrise de ces compétences.

41. Le cadre institutionnel • Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école du 23 avril 2005, article 9. • Décret n°2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au socle commun de connaissances et de compétences. • Décret n°2007-860 du 14 mai 2007 relatif au livret individuel de compétences. • Attestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours élémentaire première année et au cours moyen seconde année (B.O n°45 du 27 novembre 2008). • Arrêté du 9 juillet 2009 et note du DGESCO du 13 juillet 2009 relatifs à la délivrance du DNB et l’attestation de maîtrise des connaissances et compétences du socle commun au palier 3 (B.O n°40 du 29 octobre 2009). Alain FARALLI IA-IPR SVT.

42. Mettre en place un continuum d’apprentissage depuis l’école jusqu’au lycée en passant par le collège : • faire des classes de seconde le niveau de stabilisation du palier 3 de validation du socle commun. faire de la classe de sixième le niveau de stabilisation du palier 2 de validation du socle commun. Alain FARALLI IA-IPR SVT.

43. UN OUTIL COMMUN Alain FARALLI IA-IPR SVT.

44. Un vocabulaire commun. Compétence Domaine Item

45. Un seul niveau de validation • La compétence est le seul niveau de validation. • Les domaines structurent les compétences. • Les items sont renseignés lorsqu’ils sont mobilisés avec succès. Les évaluations positives sont signalées par une date.

46. Faciliter les liaisons école/collège/lycée: • À l’entrée en 6e • Mise en place de PPRE de passage. • Mise en place des aides au travail personnel, en s’appuyant sur les compétences non validées au palier 2 • À l’entrée en 2nde • Organiser l’accompagnement personnalisé. • L’équipe pédagogique s’appuie sur le livret pour diagnostiquer les besoins spécifiques de l’élève. • Les compétences non validées au palier 3 peuvent l’être au lycée ou au centre de formation d’apprentis.

47. 3 paliers d’attestation Alain FARALLI IA-IPR SVT.

48. 3 attestations de maîtrise des compétences du socle. Attestation de palier 1 Renseignée en fin de CE1 3compétences Attestation de palier 2 Renseignée en fin de CM2 7compétences Attestation de palier 3 Renseignée en fin de 3e et au plus tard à la fin de la scolarité obligatoire C’est le même livret pour tous les élèves, quel que soit leur parcours. À noter : le livret comprend aussi les attestations de l’ASSR et du PSC1.

49. ANALYSE de la SITUATION Les pratiques d’évaluation constituent un exemple majeur de résistance au changement Alain FARALLI IA-IPR SVT. Alain FARALLI IA-IPR SVT.

50. ANALYSE de la SITUATION • Au niveau de la classe L’évaluation est une pratique que les professeurs ont du mal à faire évoluer : la plupart limitent leur évaluation à dresser des constats. On donne une note ! Alain FARALLI IA-IPR SVT. Alain FARALLI IA-IPR SVT.