Lege privind educa ţ ia tinerilor SUPRADOTA Ţ I , capabili de performan ţă î nalt ă

1. Lege privind educaţia tinerilorSUPRADOTAŢI, capabili de performanţăînaltă “Locul fiecărei naţiuni e dat de valorile create de membrii săi de excepţie, de aceea vârfurile constituie o bogătie naţională”. (Dan Voiculescu, SOCIETATEA UMANISTĂ, Editura Intact 2004, pag.258)

2. PREMISE – DE CE ACEST PROIECT? • PENTRU CĂ « România este locul în care zeci de mii de copii se pierd pe drumul spre performanţă sau îşi conturează acest drum în afara graniţelor. În timp ce unu din patru absolvenţi de liceu sau facultăţi visează să plece, lipsa unui sistem centrat pe programe educaţionale cu ţintă precisăîn nevoile actuale şi politicile educaţionale ale liceelor sau universităţilor din alte ţări îi fac pe tineri să renunţe la studiile în România » (Cotidianul, septembrie 2005) • PENTRU CĂun studiu al Fundaţiei pentru o Societate Deschisă arată că, în ultimii trei ani, 25% dintre absolvenţii de liceu sau de facultate visează să plece din ţară • PENTRU CĂ în România, aproape 5% din rîndul tinerilor sînt supradotaţi, iar aproape 70% dintre olimpicii la matematică provin din familii care nu au legătură cu învăţământul • PENTRU CĂnu avem un sistem de a descoperi talente - în peste 40 de ţări, inclusiv în Rusia, Serbia, Croaţia sau Slovenia, există centre speciale de cercetare în care se lucrează cu copii supradotaţi • PENTRU CĂîn ultimii cinci ani, România a câştigat aproape 300 de medalii la olimpiadele şcolare internaţionale

3. PREMISE – DE CE ACEST PROIECT? • PENTRU CĂcele 82 de medalii, dintre câre 25 de aur, obţinute la internaţionalele de matematica în ultimii 15 ani de către copii supradotaţi din România reprezintă unul dintre cele mai ridicate standarde din lume • PENTRU CĂ 15 olimpici au luat drumul străinătăţii numai de la Colegiul Naţional de Informatică "Tudor Vianu" din Bucureşti. 15 absolvenţi de elită ai promoţiei 2004 au plecat din ţară, 9 dintre ei au plecat în Statele Unite ale Americii, la instituţii de învăţământ prestigioase precum Princeton, Harvard, Vassel, BARD, Worcester, Wabbash College • PENTRU CĂ actualul curriculum şcolar trebuie “reorientat” dinspre disciplina şcolară către elev,într-un cuvânt, curriculum-ul trebuie conceput , la ora actuală, ca un “(par)curs pentru/de viaţă al educabililor" în cadrul instituţiilor şcolare • PENTRU CĂ este nevoie de o strategie politică pe termen scurt sau mediu pentru cultivarea educaţiei tinerilor supradotaţi şi talentaţi, pentru mărirea fluxului de creiere care vor să se întoarcăîn România (Prof. Dr. Florian Colceag)  • PENTRU CĂtinerii supradotaţi numai trebuie să fie o categorie « defavorizată » a României PENTRU CĂROMÂNIA ARE NEVOIE DE TINERI VALOROŞI, CARE VOR SĂ SE AFIRME!

4. EXPUNERE DE MOTIVECE NE PROPUNEM? • Pe plan internaţional există instituţii care reglementează modalitatea de educare a tinerilor supradotaţi. Este necesar ca şi în România să creăm un cadrul legislativ adecvat nevoilor tinerilor supradotaţi, capabili de performanţe înalte • Având în vedere că România aderă la Uniunea Europeană, cu şanse mari de a deveni membru cu drepturi depline începând cu anul 2007, este necesară o propunere legislativă prvind tinerii supradotaţi care să armonizeze cerinţele naţionale la normele internaţionale • Actualul proiect legislativ răspunde recomandăriiConsiliului Europeinr. 1248/1994privind educaţia tinerilor supradotaţiconform căreia: • tinerii supradotaţi vor beneficia de condiţii de învăţământ adecvate care să le permită să-şi valorifice integral posibilităţile, atât în propriul lor interes cât şi în interesul societăţii; • nici o ţară nu-şi poate irosi talentele, iar neindentificarea la timp a potenţialelor intelectuale ar reprezenta o mare pierdere in domeniul resurselor umane; • politicile educaţionale trebuie să recunoascăşi să respecte diferenţele individuale, să-şi propunăîmbunătăţirea procedeelor de identificare, să susţină traseele curriculare flexibile şi stilurile de predare adecvate căii şi tehnicii de susţinere a dezvoltării tuturor tinerilor. • Prezentul proiect legislativ reglementează constituirea traseelor curriculare diferenţiate pentru tinerii supradotaţi, capabili de performanţă înaltă în centre specializate, publice sau private, şcoli de weekend, şcoli de vară, programe de învăţământ, precum şi prin alte metode formale şi informale.

5. Cadrul legislativ din România CE EXISTA PÂNĂ ÎN MOMENTUL DE FAŢĂ? • Legea învăţământului nr.84/1995: Art.10(4)Ministerul Învăţământului poate aproba organizarea de unităţi de învăţământ sau clase constituite din elevi capabili de performanţe. Art.14 Alternativele educaţionale pot fi organizate în sistemul de învăţământ de stat şi particular, pe baza evaluării şi validării lor de către Ministerul Învăţământului. Art.16 (2) Elevii şi studenţii cu aptitudini şi performanţe şcolare excepţionale pot promova doi ani de studii într-un an şcolar sau universitar. Art. 24(2) Liceele se organizează cu unul sau mai multe profiluri. În cadrul acestor profiluri, se pot organiza, cu aprobarea Ministerului Învăţământului, clase cu specializări restrânse şi clase speciale pentru elevii cu aptitudini şi performanţe excepţionale. Art.59 (2) Absolvenţii de liceu care au obţinut într-unul dintre 2 ani de studii distincţii la olimpiadeleşcolare internaţionale, concursuri artistice sau sportive de nivel continental, mondial sau olimpic, au dreptul să se înscrie în învăţământul universitar fără susţinerea concursului de admitere la acele facultăţi sau secţii de specialitate la care admiterea conţine în probele de concurs disciplina la care au fost distinşi. Art. 141 Ministerul Învăţămâtului conduce sistemul naţional de învăţământ, execitând, în principal, următoarele atribuţii:..k) asigură identificarea şi pregătirea adecvată a elevilor cu aptitudini deosebite.

6. Cadrul legislativ din România • H.G. 34/2003 privind constituirea Centrului Naţional de Execelenţă: Art. 1 – (1) Se înfiinţează Centrul Naţional de Excelenţă, denumit în continuare C.N.E., ca instituţie publică cu personalitate juridică, organ de spcialitate, în subordinea Ministerului Educaţiei şi Cercetării, în coordonarea directă a ministrului educaţiei şi cercetării, în scopul identificării, pregătirii, stimulării şi valorificării potenţialului tinerilor capabili de performanţe. (3)În subordinea C.N.E., prin ordin al ministrului educaţiei şi cercetării se pot înfiinţa Centre de Excelenţă pentru Cercetarea Ştiinţifică Universitară, denumite în continuare C.E.C.S.U., şi Centre Judeţene de Excelenţă, respectiv al municipiului Bucureşti pentru învăţământ preuniversitar, denumite în continuare C.J.E. / C.E.M.B. Art. 2 – (1) În realizarea scopului prevăzut la art. 1 alin. (1), C.N.E. are următoarele atribuţii: a) elaboreazăşi aplică strategii şi politici pentru selecţia, pregătirea şi susţinerea tinerilor şi cadrelor didactice în activităţi de înaltă performanţă; b) organizeazăşi coordonează strategii de pregătire, evaluări, seminarii ştiinţifice, concursuri, conferinţe, în ţarăşi străinătate; … g) realizează proiecte şi asigură consultanţăîn domeniul identificării, pregătirii, stimulării şi valorificării potenţialului tinerilor capabili de performanţe.

7. PROIECTUL NOSTRU-PAS CU PAS - Această propunere legislativă a fost elaborată în colaborare cu Fundaţia Umanistă „Dan Voiculescu” şi cu I.R.S.C.A Gifted Education &

8. PASUL I- Dispoziţii generale şi definiţii • Prezenta lege urmăreşte să promoveze şi să garanteze dreptul la o educaţie diferenţiată, creând un cadru legislativ şi tehnico-logistic pentru formarea de elite profesionale în toate domeniile de activitate, prin intermediul: a)educaţiei diferenţiate ca şi ansamblu de programe educaţionale formale, non-formale şi informale, adecvate dezvoltării segmentului de populaţie reprezentat de tinerii supradotaţi, capabili de performanţă înaltă, caracterizat prin nevoi particulare; b)educării tinerilor supradotaţi, capabili de performanţă înaltă, în centre specializate, publice sau private, prin intermediul claselor specializate, a şcolilor de week-end, a taberelor de instruire, a şcolilor de vară şi a programelor de învăţământ la distanţă sau prin alte forme; c)curriculum-ului diferenţiat ca modalitatea de adaptare a obiectivelor, conţinuturilor, a strategiilor didactice de predare, învăţare, evaluare, la posibilităţile aptitudinale, la nivelul posibilităţilor cognitive, afective şi motrice, la ritmul şi la stilul de învăţare al tinerilor supradotaţi; d)parteneriatelor public-private între instituţiile publice şi organizaţiile care au competenţă în domeniul educaţiei tinerilor supradotaţi.

9. TERMINOLOGIA PROPUSĂ • Supradotarea–reprezintăun grad superior mediei convenţionale de dezvoltare a aptitudinilor generale sau/şi specifice, care necesită experienţe de învăţare diferenţiate prin volum şi profunzime de experienţele obişnuite furnizate de şcoală • Tinerii capabili de performanţă înaltă–sunt cei identificaţi prin metode specifice ca având realizări şi/sau aptitudini potenţiale în oricare din următoarele domenii, izolate sau în combinaţie: capacitatea intelectuală generală, aptitudini academice specifice, gândire productivă sau creativă, abilitate în leadership, talent pentru arte, aptitudini psihomotrice • Curriculum specializat– ansamblul coerent de conţinuturi, metode de învăţare şi metode de evaluare a performanţelor şcolare, organizat în vederea îmbogăţirii şi aprofundării competenţelor, exersării abilităţilor înalte şi formării comportamentelor specifice determinării performanţelor în domenii particulare de studiu • Trasee curriculare–reprezintă traseele de instruire individualizată cu dreptul de selectare a materiilor de studiu corespunzătoare orizonturilor de interes propriu, din pachete de curricula oferite pe mai multe direcţii de studiu

10. Identificarea tinerilor PASUL II - supradotaţi, capabili de performanţă înaltă • Procesul de identificare a tinerilor supradotaţi, capabili de performanţă înaltă trebuie să fie realizat de echipe formate din specialişti în domeniu, psihologi, pedagogi, profesori • În activitatea de identificare a tinerilor supradotaţi, capabili de performanţe înalte, se vor utiliza următoarele instrumentele: a) profiluri psihocomportamentale; b) autoaprecierea; c) nominalizări efectuate de profesori şi/sau de grupul de prieteni; d) studii de caz; e) ghiduri de nominalizare; f) chestionare; g) teste psihologice, de aptitudini şcolare, individuale şi colective deinteligenţă,decreativitate şi de aptitudini speciale; h) analiza activităţii şcolare; i) interviuri.

11. PASUL III - Trasee curriculare diferenţiate • Traseele curriculare diferenţiatevor fi structurate în conformitate cu principiile generale ale Curriculum-ului Naţional şi cu normele de elaborare specifice educaţiei tinerilor supradotaţi, capabili de performanţă înaltă, validate la nivel internaţional şi vor avea principii educaţionale specifice • Conţinuturile curricularetrebuie selectate în funcţie de interesele tinerilor supradotaţi, capabili de performanţă înaltă şi de cerinţele societăţii • Adaptarea conţinuturilor traseelor curriculare la categoria tinerilor supradotaţi, capabili de performanţă înaltă, se realizează atât sub aspect cantitativ prin volumul informaţional cât şi sub aspect calitativ prin ritm, stil de învăţare şi principiul interdisciplinarităţii • Profesorii din unităţile de învăţământ pentru tinerii supradotaţi, capabili de performanţă înaltă vor beneficia de cursuri de formare metodologica care să le permită să răspundă la nevoile de informare-îndrumare ale tinerilor pe traseele alese din oferta diferenţiată pe arii curriculare • Obiectivele specifice in evaluarea procesului instructiv-educativ în cadrul învăţământului diferenţiat se stabilesc prinstandarde curriculare aprobate de Ministerul Educaţiei si Cercetării la întocmirea cărora vor fi consultate organizaţiile nonguvernamentale şi/sau instituţiile cu experienţă, competenţa şi capacitate de expertiză în acest domeniu

12. PASUL IV- Pregătirea personalului autorizat • Formarea cadrelor didacticenecesare instruirii tinerilor supradotaţi, se va face prin programe de pregătire care vor cuprinde curriculum-ul şi metodologiile didactice optime pentru educarea şi instruirea acestora, ţinând cont şi de natura şi opţiunile lor • Formarea continuăcertificată a cadrelor didactice se realizează prin programe de perfecţionare în domeniul psihopedagogiei tinerilor supradotaţi, acreditate potrivit reglementărilor legale în vigoare şi a metodologilor validate pe plan internaţional de către organizaţiile de profil • Formarea continua certificată urmăreşte implicarea cadrelor didactice în: a) programe acreditate de perfecţionare cu tematică specifică;b) ateliere de lucru;c) stagii de documentare;d) schimburi informaţionale între specialişti din ţară şi străinătate;e) studii postuniversitare;f) masterate;g) doctorate;h) schimburi de specialişti prin centre internaţionale de formare în domeniul psihopedagogiei excelenţei;i) studii post-universitare de profil în universităţi care au programe specifice în domeniului psihopedagogiei excelenţei.

13. PASUL V - Centrul Naţional de Instruire Diferenţiată • Centrul Naţional pentru Instruire Diferenţiată, aflat în subordinea Ministerului Educaţiei si Cercetării,va avea următoarele atribuţii principale: a) realizarea de programe şcolare pilot destinate introducerii metodologilor de lucru specifice educaţiei tinerilor supradotaţi, adaptate nivelului internaţional în acest sistem de educaţie; b) organizarea unui centru de cercetare pilot şi a unor clase experimentale, unde să se valorifice tehnologiile didactice şi curriculare specifice sistemului educaţional al excelenţei; c) adaptarea normelor si metodologilor psihopedagogice internaţionale la specificul problematicii naţionale; d) formarea de specialişti în metodologiile de predare specifice domeniului psihopedagogiei excelenţei; e) diseminarea informaţiei şi problematicii psihopedagogiei excelenţei la nivel de cadre didactice şi asociaţii ale părinţilor; f) pregătirea şi promovarea unui suport informaţional privind cercetarea ştiinţifică şi consilierea în domeniul psihopedagogiei excelenţei; g) distribuirea prin reţelele şcolare a materialelor informative privind domeniul psihopedagogiei excelenţei; h) organizarea în cadrul Casele Corpului Didactic şi în cadrul Palatelor Copiilor, precum şi în cadrul şcolilor, liceelor şi facultăţilor a unor acţiuni comune de informare cu privire la cercetările specifice psihopedagogiei excelenţei; i) integrarea tinerilor supradotaţi în cadrul programelor specifice psihopedagogiei excelenţei

14. PASUL V - Centrul Naţional de Instruire Diferenţiată • Structura organizatorică şi regulamentul de organizare şi funcţionare al Centrului Naţional de Instruire Diferenţiată: • se aprobă prin ordin al ministrului educaţiei şi cercetării, în termen de 60 de zile de la intrarea in vigoare a acestei legi; • conducerea Centrului Naţional de Instruire Diferenţiatăeste asigurată de un coordonator al programului educaţional specific, care oferă asistenţă de specialitate în planificarea, dezvoltarea, evaluarea şi coordonarea programului educaţional şi de personalul de specialitate al Centrelor de Instruire Diferenţiată, care este asigurat de un consilier specialist în psihopedagogia excelenţei şi de un consilier în probleme psihopedagogice generale • Salarizarea personalului Centrului de Instruire Diferenţiată se va face în conformitate cu sistemul de stabilire a salariilor de bază în sectorul bugetar • Centrul de Instruire Diferenţiată poate utiliza colaboratori externi în condiţiile legii în funcţie de cerinţele programelor elaborate • Finanţarea cheltuielilor curente şi de capital ale Centrului de Instruire Diferenţiată se asigură de la bugetul de stat, prin bugetul aprobat de Ministerul Educaţiei si Cercetării. Centrul Naţional de Instruire Diferenţiată poate primi donaţii şi sponsorizări care vor fi utilizate în condiţiile legii

15. PASUL VI- Centrele Locale de Instruire Diferenţiată • În subordonarea Centrului Naţional de Instruire Diferenţiată se vor putea înfiinţa Centre Locale de Instruire Diferenţiată în baza parteneriatelor public-private cu organizaţiinonguvernamentale şi cu instituţiile de profil specializate în programele educaţiei excelenţei la nivel naţional şi internaţional • Centrele Locale de Instruire Diferenţiată au următoarele atribuţii: a)selectarea tinerilor supradotaţi în funcţie de aptitudini, nivel de dezvoltare a abilităţilor particulare, potenţial de dezvoltare a personalităţii şi creativitate; b)calificarea continuă, la standarde internaţionale, a cadrelor didactice implicate în sistemul de educare a tinerilor supradotaţi, capabili de performanţă înaltă; c)implementarea strategiilor optime pentru tinerii supradotaţi în programele de instruire a profesorilor; d)oferirea de câmpuri curriculare alternative care respectă nucleul curricular naţional, dar permit extinderea zonelor de studiu individual; e) sprijinirea şcolilor cu scopul îmbunătăţirii capacităţii acestora în identificarea şi selectarea tinerilor supradotaţi; f)oferirea de asistenţă, îndrumare şi orientare a tinerilor supradotaţi; g)atragerea de fonduri pentru programele de educaţie a tinerilor supradotaţi, capabili de performanţă înaltă.

16. PASUL VI- Centrele Locale de Instruire Diferenţiată • Activitatea Centrelor Locale de Instruire Diferenţiată va fi evaluată de o comisie de evaluatori, stabilită de către Centrul Naţional de Instruire Diferenţiată • Se pot finanţa din donaţii, sponsorizări, granturi, fonduri mixte, bugetare şi private, conform legii, următoarele activităţi ale Centrelor Locale de Instruire Diferenţiată: a) activităţile de perfecţionare profesională şi instruire a personalului didactic; b) activităţile de cercetare teoretică, aplicată şi de creativitate; c) programe de tutoring; d) programe pentru selectarea tinerilor; e) selectarea personalului didactic; f) cercetarea şi dezvoltarea de programe educative inovatoare; g) cheltuieli pentru întreţinere şi dotare • Centrele Locale de Instruire Diferenţiată vor putea colabora cu Institutul de Cercetări Educaţionale, cu organizaţii nonguvernamentale de profil din ţară şi/sau din străinătate, cu alte centre de cercetare internaţionale, cu universităţi din ţară şi/sau din străinătate şi cu oameni de ştiinţă şi de cultură din ţară şi/sau din străinătate