Педагогическая рефлексия учителя и самооценивание учащихся на проектном уроке

1. Московский институт открытого образования Лаборатория информационной поддержки развития образования Педагогическая рефлексия учителя и самооценивание учащихся на проектном уроке Дмитриева Н.В. декабрь 2011

2. Педагогическая рефлексия Учитель разрабатывает свой урок – проектирует его. Это его педагогический проект. Он оценивает свою работу и своих учеников несколько раз. • До разработки проекта • После создание проекта (плана, методического описания) урока • После проведения урока

3. До начала разработки структуры проектного урока: • Готовы ли учащиеся к работе на проектном уроке? • Какой учебный материал отобрать для проведения проектного урока? • Соответствует ли проектная технология теме данного урока? • Соответствуют ли требования урока уровню сформированности проектных умений учащихся? • На какие стартовые ЗУН будем опираться, и соответствует ли уровень стартовых ЗУН требуемому уровню? • Какие типы деятельности использовать? • Как будут формироваться группы? • Как планируется оценивать эффективность урока на этом уроке и на последующих уроках?

4. После разработки структуры урока: • Тщательно продумать этапы проектного урока и временные рамки каждого этапа. • Спланировать взаимодействие с учащимися. • Продумать оценку эффективности урока, осуществление учащимися самооценивания и взаимооценивания. • Проанализировать адекватность отобранных способов оценки; разработанность инструментального обеспечения оценивания эффективности (рефлексивные анкеты, задания, тесты, критериальные шкалы, схемы анализа и оценки и т.д.).

5. После проведения урока: • Каковы цели и задачи урока, насколько они реализованы? • Как проходила деятельность учителя по организации учебно-познавательной деятельности и учебной коммуникации учащихся на уроке: • погружение в проблемную ситуацию • организация групповой работы • организация самостоятельной деятельности учащихся • организация презентации результатов работы • Как учитываются индивидуальные особенности учащихся в ходе работы над проектом? • Была ли в основе проекта актуальная, значимая для учащихся проблема? Каков был уровень мотивации учащихся?

6. После проведения урока: • В чем продвинулись учащиеся в ходе выполнения проекта, и каковы полученные приращения? • Как проходила групповая работа, и какова степень включенности в нее учащихся? • Каков уровень сформированности рефлексивных и презентативных умений учащихся? • Выдержаны ли временные рамки урока, и насколько целесообразно распределение времени на различные этапы урока? • Как можно оценить результативность урока (как будет определяться учителем, самооценивание и взаимооценивание учащихся)? • Были ли представлены критерии оценки для проведения оценивания и взаимооценивания? • Насколько самостоятельны были учащиеся при выполнении различных этапов работы над проектом?

7. Оценивание учащихся • Оценивание учителем • Самооценка • Взаимооценка • Экспертная оценка

8. При проведении проектного урока на первый план выходит самооценка учащихся и взаимооценка и, как правило, оценивание на проектном уроке безотметочное.

9. Любая самостоятельная, особенно творческая, работа заслуживает положительной оценки. В проектной работе с учащимися важно создавать для них ситуацию успеха. Организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок. Ситуация успеха — это субъективное переживание достижений, внутренняя удовлетворенность ребенка самим участием в деятельности, собственными действиями и полученным результатом.(Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. - с.3-31. )

10. Задача учителя стимулировать ответы учащихся на вопросы: • Какова решаемая проблема? • Как находили способ решения проблемы? • Как планировали свою работу? • Узнали ли что-то новое? • Было ли это интересно? • Как соединилось новое и старое? • Как происходило взаимодействие на уроке? • Что получилось, и что нет?

11. Самооценка включает рефлексию проделанной работы, полученного результата и личных достижений в преодолении трудностей. Самооценка необходима также при ответе на вопрос, разрешается ли проблема предлагаемым, найденным в процессе проектирования способом. Пахомова, Н.Ю. Учебное проектирование в образовательном процессе современной школы : Монография [Текст] – М.: Изд-во СГУ, 2011. – 144 с. – ISBN 978-5-8323-0776-3

12. Критерии оценивания При самооценке и взаимооценке, например, при групповой работе помогут заранее разработанные и представленные критерии оценки и дескрипторы возможных достижений по каждому критерию. Критерии помогут оценивать уровень сформированности как проектных умений, так и общеучебных умений и навыков.

13. Уже в начальной школе у учащихся могут быть сформированы начальные умения самооценивания и рефлексии. Например, в курсе «Проектная деятельность» в начальной школе это делается планомерно от урока к урока.

14. Урок 19-20 «Настольная игра»

15. Урок 13-14 «Новогодняя маска» Итоги оценки конкурсных выступлений по следующим критериям: • Название персонажа и его маски (1-3 балла) • Дизайн маски (1-3 балла) • Использованные материалы (1-3 балла) • Качество изготовления маски (1-3 балла) • Презентация (0-5 баллов) – сумма баллов за: • участие всех (1 балл), • организованность группы (1 балл), • текст (содержание) выступления (1 балл), • артистизм демонстрации персонажа и его маски (1 балл) • постановку речи (1 балл).

16. Урок 25-26 «Выбор профессии» Самооценка • Закрась прямоугольник: розовым – знаю, голубым – примерно знаю, зеленым – не знаю.

17. Спасибо за внимание