Anna Krakowiak

1. Autorskie programy „Czytaj na raz, dwa, trzy...” oraz „Czytaj na raz, dwa, trzy, cztery...”pomocne w nauce czytania i pisania Anna Krakowiak

2. Czy można dzisiaj żyć bez umiejętności czytania i pisania ?

3. A co robić gdy pojawią się trudności ?

4. Dzieci z uszkodzonym słuchem nie słyszą dźwięków płynących z dużej odległości lub zbyt cichych. W pisaniu ze słuchu popełniają charakterystyczne błędy: • mylą głoski oraz struktury dźwiękowe zbliżone fonetycznie • (b- p, d- t, k- g, s- z, w- f), • przestawiają, opuszczają ,dodają litery, sylaby, • nieprawidłowo piszą wyrazy ze zmiękczeniami, i- j, dwuznakami, głoskami • dźwięcznymi i bezdźwięcznymi, szumiącymi i syczącymi, • nieprawidłowo piszą wyrazy z samogłoskami • nosowymi ą, ę oraz zespołami dźwiękowymi „om”, „on”, „ em”, • opuszczają końcówki (zwłaszcza w zbitkach • spółgłoskowych typu: biegł, rósł), • łączą w jedną całość przyimki z rzeczownikami.

5. Zaburzania percepcji wzrokowej moją szczególne znaczenie u dzieci rozpoczynających naukę czytania i pisania, której podstawą jest właściwe spostrzeganie znaków graficznych. • Trudności te mogą dotyczyć: • różnicowania znaków i prawidłowego ich utrwalania , • wzrokowego zapamiętywania obrazów graficznych, • orientacji w kierunkowym aspekcie pisma i jego prawidłowym • rozmieszczeniu na stronie zeszytu. • Często popełniają błędy typu: • mylą litery graficznie podobne (l- t, e- ę, a-o), • mylą litery różniące się położeniem w stosunku do osi poziomej lub • pionowej (u- n, p- g, w-m, b- d), • mieszają struktury graficzne, gdy różnice między nimi są małe np. • dom-dam, • przestawiają litery, sylaby, wyrazy, • opuszczają detale przy literach, • mylą linijki, • mylą kierunek zapisu (pismo zwierciadlane), • popełniają błędy ortograficzne, • wolno czytają.

6. U dzieci z zaburzeniami funkcji ruchowych występuje niezręczność ruchowa, która wyraża się : • brakiem precyzyjnych ruchów, wzmożonym napięciem mięśniowym • i współruchami, • obniżeniem percepcji i szybkości ruchów docelowych. Dzieci z tym • zaburzeniem piszą wolno i brzydko. Litery są nierówne, zbyt małe lub zbyt • duże, nie mieszczą się w liniaturze, • współruchami (synkinezjami) czyli ruchami dodatkowymi niepotrzebnymi • z punktu widzenia celu i efektu wykonywanej czynności np. dziecko • przy mówieniu czy pisaniu pomaga sobie ruchami nóg, rąk, tułowia, szyi • a nawet języka, • wadliwą regulacją napięcia mięśniowego (tonusu) powodującego, że dziecko • zbyt mocno lub zbyt lekko naciska pisak w skutek czego powstają nierówne • linie, łuki, kąty liter.

7. Czym jest „Czytaj na raz, dwa, trzy …” ? Czym jest „Czytaj na raz, dwa, trzy, cztery …” ?

8. „Czytaj na raz, dwa, trzy…” to program terapii pedagogicznej • dla uczniów z trudnościami w opanowaniu znajomości liter • i umiejętności czytania i pisania. • „Czytaj na raz, dwa, trzy …” to również zestawy ćwiczeń przeznaczone • dla dzieci i uczniów mających trudności : • z zaburzeniami komunikacji słownej • z rozpoznawaniem i zapamiętywaniem liter • z opanowaniem podstaw czytania i pisania • z prawidłowym odtwarzaniem kształtów i osiąganiem • odpowiedniego poziomu pisma • z koncentracją uwagi.

9. „ Czytaj na raz, dwa, trzy , cztery …” to program terapii pedagogicznej dla uczniów z trudnościami w opanowaniu umiejętności poprawnego i płynnego czytania i pisania „Czytaj na raz, dwa, trzy ,cztery …” to także zestawy ćwiczeń oparte na metodzie sylabowej do rozbudzania zainteresowania słowem czytanym i pisanym na materiale literowym. Każdy zestaw ćwiczeń oparty jest na analizie sylabowo-głoskowej wyrazów.

10. Cele ogólne: • stymulowanie i usprawnianie rozwoju funkcji psychomotorycznych, • wyrównywanie braków w wiadomościach i umiejętnościach, • eliminowanie niepowodzeń szkolnych oraz emocjonalnych • i ich społecznych konsekwencji • wdrażanie rodziców (opiekunów) do udzielania wsparcia i pomocy • w działaniach terapeutycznych • usprawnienie zaburzonych procesów psychofizycznych istotnych • w opanowaniu umiejętności czytania i pisania • ćwiczenie sprawności poprawnego czytania i pisania • oddziaływanie psychoterapeutyczne ogólnie uspakajające, • a równocześnie motywujące i aktywizujące do nauki

11. Plan pracy w zakresie terapii pedagogicznej • Stymulowanie ogólnego rozwoju dziecka • Terapia zaburzeń mowy • Wyrabianie sprawności globalnego ujmowania • Rozwijanie logicznego myślenia. • Ćwiczenie koncentracji uwagi. • Rozwijanie funkcji percepcyjno- motorycznych • Nauka czytania i pisania metodą sylabową. • Doskonalenie umiejętności poprawnego i kształtnego pisania • Eliminacja błędów ortograficznych, gramatycznych • i syntaktycznych • Stosowanie nagród, pochwał, pozytywne wzmacnianie. • Rozbudzanie motywacji do nauki, umiejętności uczestnictwa • w terapii i zaprawianie do radzenia sobie w trudnych • sytuacjach

13. Metody pracy • Podczas realizacji programu wykorzystywane są następujące metody: • gier i zabaw • słowne • oglądowe • działań praktycznych • zadań stawianych do wykonania • wybrane elementy metody osiemnastu struktur wyrazowych

14. Dla potrzeb programu stosowane są formy pracy sprzyjające zdobywaniu przez dziecko nowych umiejętności i wiadomości : • praca w małym zespole • praca indywidualna • ćwiczenie praktyczne

15. Środki dydaktyczne: • karty pracy • historyjki obrazkowe • ilustracje tematyczne • teksty literackie • rozsypanki literowe • układanki, dobieranki, loteryjki suwaki sylabowo- wyrazowe • alfabet ruchomy • odwracanki • alfabet ilustrowany • gry dydaktyczne • rebusy

30. Ewaluacja programu Treści zawarte w każdym z programów w oparciu o zestawy ćwiczeń „Czytaj na raz, dwa, trzy..” lub „Czytaj na raz, dwa, trzy, cztery..” są realizowane zgodnie z kolejnością systematycznie wprowadzanych nowych liter w tempie dostosowanym do potrzeb, możliwości uczniów przy współpracy z rodzicami (opiekunami). W ćwiczeniach w pisaniu główny nacisk kładziony jest na słuchowe i wzrokowe różnicowanie par wyrazów podobnych o tej samej strukturze z uwagi na nasilenie i typ popełnianych błędów przez poszczególnych uczniów. Podstawą ewaluacji programu są spostrzeżenia pedagoga-terapeuty wynikające z obserwacji własnych, uczących nauczycieli i rodziców, analizy prac dziecka i jego postępów w toku prowadzonych zajęć korekcyjno-kompensacyjnych.

31. DZIĘKUJĘ WSZYSTKIM ZA UWAGĘ I ŻYCZĘ WESOŁYCH ŚWIĄT