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新课程与课堂教学的重建

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新课程与课堂教学的重建. 中央教育科学研究所 田慧生. 一、新课程 —— 重建课堂教学的契机. (一)新课程的理想与灵魂 —— 为了每一个学生的发展 课程与教学价值的回归. 发展的本义 内容:知识与技能 情感与态度 价值观与创新精神(全面的、完整的) 过程:独特的 个性的 具体的 有差异的 教育教学形态 公平的 民主的 多样的 选择的 灵活的. ( 二 ) 重建课堂教学的关键是实现“三个转变” 1. 教学重心 —— 由教向学的转变 以教为主→以学为主 重教→重学 为教服务→为学服务.

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新课程与课堂教学的重建

中央教育科学研究所

田慧生

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一、新课程——重建课堂教学的契机

(一)新课程的理想与灵魂

——为了每一个学生的发展

  • 课程与教学价值的回归
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发展的本义

内容:知识与技能 情感与态度 价值观与创新精神(全面的、完整的)

过程:独特的 个性的 具体的 有差异的

  • 教育教学形态

公平的 民主的 多样的 选择的 灵活的

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(二)重建课堂教学的关键是实现“三个转变”

1.教学重心——由教向学的转变

  • 以教为主→以学为主
  • 重教→重学
  • 为教服务→为学服务
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2.教学体系——由钢性体系向弹性体系转变
  • 钢性教学体系是近代工业革命的产物,无形中受到工业生产原理的影响,追求高效率、标准化、程序化、精确化,一定程度上混淆了物的生产与人的培养的本质不同,形成了学生个性发展的体制性障碍
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弹性教学体系要求教学从目标、内容、过程、方法到评价都要具有更强的多样性、选择性、灵活性和开放性,要为学生个性的发展创造和预留更大的空间。弹性教学体系要求教学从目标、内容、过程、方法到评价都要具有更强的多样性、选择性、灵活性和开放性,要为学生个性的发展创造和预留更大的空间。
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3.价值取向

——由创造适合教学的学生向创造适合学生的教学转变

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二、教学观的更新——重建课堂教学的核心

(一)质量效益观

——什么样的教学是高水平、高效益

的教学?

  • 知识数量不再是唯一评价标准
  • 学生的真实发展状况——衡量质量效益的根本尺度
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(二)价值观——教学的意义何在?
  • 外在价值:传授知识技能,学知识,长本领

内在价值:丰富情感,完善人格,拓展精神世界,提升生命价值

  • 外在价值与内在价值、工具价值与本体价值、功利性价值与非功利性价值的统一
  • 既要关注学生学到了多少知识,更要关注学生的学习生涯是否快乐、幸福
  • 教育教学的根本价值:为每个学习者一生的幸福做好准备
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(三)学生观——谁是发展的主体?
  • 发展不是外界强加的,发展是一个主动的建构的过程
  • 落实学生主体地位是当前教学改革的核心
  • 任重道远,形势不容乐观
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(四)教学过程观——教学是一个告诉与被告诉的过程吗?(四)教学过程观——教学是一个告诉与被告诉的过程吗?
  • 经典认识:教学过程在本质上是教师引导学生获取知识的特殊认识过程

↓ ↓

简单的知识授受过程 师生之间告诉与被告诉的过程

  • 新的描述:教学过程不仅是一个特殊的认识过程,同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程
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(五)教师观——教师的天职是什么?
  • 古老命题:教师的天职——传道、授业、解惑
  • 角色的转换:由单一走向多样

知识传授者

真理代言人→探索者、学习者、合作者、引导者、

主宰者 倾听者、欣赏者、支持者……

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定位转换:实践者→研究者、探索者、

创 造者

实践型→学者型、研究型

教书匠→艺术家

  • 终结“一桶水理论”:终身学习,不断开启知识活水源头
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(六)评价观——为什么评价?
  • 日常教学评价基本功能:激励 诊断
  • 在日常教学中淡化评价的分等、甄别、选拔功能
  • 评价标准多元化,评价方式多样化
  • 没有最佳的方法,只有合适的方法

任何评价方法有长处就有短处,有适用性就有局限性

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三、教师教学行为转变——重建课堂教学的基础三、教师教学行为转变——重建课堂教学的基础

(一)尊重学生人格,尊重学生选择

  • 教师对学生的影响力无法估量
  • 教师不经意的一句话、一个举动或许会了断学生的一门心思,让他的生命走廊中少开一扇窗户
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(二)超越书本,大胆发表独立见解,改变“搬运工”式教学方式(二)超越书本,大胆发表独立见解,改变“搬运工”式教学方式
  • 坚信一切知识,除非是经自己确认的,都是可以怀疑的(怀疑精神)
  • 坚信一切现存事物都是不完善的,因此都是可以改进的(批判精神)
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(三)大胆创新,使教学成为充满创意与激情的过程(三)大胆创新,使教学成为充满创意与激情的过程
  • 星星之火,可以燎原,教师的任何一点创新,都可能成为点燃学生创新火花的火种

(四)解放学生,减少统一约束和划一要求,为学生创设两个自由空间

  • 两个空间:自由思想、自由选择
  • 两个层面:课堂管理、思维活动
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(五)鼓励质疑,鼓励想象
  • 创新始于问题,孩子的世界是由问号构成的
  • 科学应对问题,把问题引向探究过程
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(六)容忍不同意意见,容忍学生犯错误,甚至鼓励学生大胆尝试错误(六)容忍不同意意见,容忍学生犯错误,甚至鼓励学生大胆尝试错误
  • 心理安全是创新的前提
  • 听不到不同的声音的课堂是不正常的课堂,没有尝试过错误的学习是不完整的学习
  • 延迟做出判断
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(七)加深理解,学会以孩子的眼光看待孩子
  • 理解具有巨大的潜在教育价值与效益
  • 儿童的身心特点决定了他们特定的价值标准和行为方式

(八)向学生学习,师生共同成长

  • 学习是多向的,教师也是学习者
  • 学生的群体特点是影响教师人格、气质、形象及专业成长的重要因素
  • 课堂生活过程是师生共同成长的过程
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