怎样做教育科研课题

怎样做教育科研课题 教师进修学校刘伟超

中小学教师在科研工作中遇到的难题 ⒈ 目标内容不明确 —不知研究什么　如何选择课题 2.研究内容不深入－　不知研究现状　　如何查阅资料 3. 研究阶段不明确 —不知什么时间研究如何制定研究方案 4.研究方法不明确 —不知怎么研究如何选择研究方法 5.研究结果不明确 —不知要产生什么成果如何表述研究成果

　对教育科研的思考 一个确立：确立使教师专业素质不断提高的思想观念。教师要通过教育科研提高自身的专业素质，提高教育质量。由普通教师骨干教师　　学者　　教而不研则浅；研而不教则空。　教学工作是教师生存之本，教育科研是教师提升之本。二个转变：由不愿做教育科研到自觉进行教育科研，消除对教育科研无用和抵触情绪。由不会做教育科研到学会做教育科研；掌握教育科研方法，学会写教育科研论文。三种知识：专业文化知识；文献资料知识；解决问题的方法知识三种能力：选择研究课题的能力；搜集与分析处理资料的能力；撰写研究论文的能力。　　　　

一、教师选择课题的策略 一、自上而下 1、响应号召课题(1) :建立教师流动机制提高边缘地区学校教育质量的研究课题(2) :中学教师职业荣辱观建设的研究

2、重大改革项目的推进 课题(1): 以走进中华经典为载体推进民族精神教育的研究课题(2):利用社会教育资源推进研究型课程实施的研究课题(3):“利用网络平台开展作文教学的研究”

3、现代教育理论的发展 课题（1）高中地理课堂教学中注重生成性教育资源，提升课堂生命质量的实践研究课题（2）网络环境下支架式教学在农村高中新课程实施中的应用研究课题（3）农村中学创设智能环境的实践研究

二、平行迁移 课题（1）：崇明县鸟文化教育体系构建的实践研究受“茶文化”、“陶艺文化”的启发课题（2）：学习建议在初中语文新教材教学的研究受“学习活动卡在初中物理新教材教学中的应用研究”的启发

三、自下而上 1、从现实问题中聚焦问题课题：农村初中“情景再现”德育活动模式的实践研究课题：崇明本土文化背景下引进教师发展的研究课题：农村高级中学教研组团队建设的研究

2、从已有的经验中生长出来 课题：“角色活动法在初中生物教学中的应用研究”到“农村中学职业体验教学模式的研究” 课题：“农村中学开展艺术教育的研究”到“提高农村普通高中美育质量的实践探索与研究” 课题：“农村中学开展协同教育的研究”到“农村中学教育教学管理中开展自组织的研究”

二、研究方案的基本内容 （一）课题名称一个好的课题名称要简明具体，准确反映研究范围、内容和实质，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。课题的名称必须明确表述所研究的问题。课题名称包括：研究对象、研究内容和研究的方法三要素。比如：《崇明县小学生学习方法的调查研究》这个课题中，研究对象是“崇明县小学生”，研究内容“学习方法”，研究方法是“调查法”。初中学生　＋心理健康教育＋　实验研究研究对象　　　研究内容　　　研究方法

准确、规范、简洁、醒目 • 1.准确，就是课题名称要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，有一个适宜的切口，能准确地把研究的对象、问题概括出来。 • 2.规范，就是所用的词语、句型规范、科学，所以是而非的词不能用，口号方式、结论式的句型不能用。因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正准备进行研究，不能有结论性的口气。 • 3.简洁，就是名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不要超过20个字。 • 4.醒目，就是课题研究的切口适宜、新颖，使人一看就对课题留下深刻的印象。

科研课题的表述是十分关键的，如果表述不准确，就直接影响了研究的进行。科研课题的表述是十分关键的，如果表述不准确，就直接影响了研究的进行。 • 科研课题的表述要注意以下几点。 • 1.科研课题不宜用肯定的语句表述 • 课题表述区别于论文题目的表述。课题是问题，要体现问题性，而论文是研究成果的表述形式，因为已经取得了研究结论，所以论文题目可以用肯定的语句表述。 • 　课题如果用肯定的语句表述，说明研究者对教育科研的实质、对科研课题的涵义还不理解。科研课题可以用陈述句表述，比如“良好的学习习惯是提高中学生语文学习成绩的基础”就不能作为科研课题，应改为“培养中学生良好的语文学习习惯的研究”，或“培养中学生良好的语文学习习惯，提高其语文成绩的研究”。

2.科研课题应是有确定涵义的具体问题 科研课题不能太大、太笼统，否则研究就无法下手。尤其对中学教师来说，选题宜小不宜大，宜易不宜难。要小题大做，不能大题小做。课题越大，研究越空，比如“学生学习规律的研究”就无法下手。如果把课题确定为“对初中学生学习方法的指导研究”就比较确切。

有些大课题在实际操作时应该通过界定研究范围分解为若干子课题，子课题可以分解为一些更小的子课题。比如“发挥学生主体作用的研究”，可以界定为:有些大课题在实际操作时应该通过界定研究范围分解为若干子课题，子课题可以分解为一些更小的子课题。比如“发挥学生主体作用的研究”，可以界定为: 1。“在课堂教学中发挥学生主体作用的研究”， 2。分解为“在初中课堂教学中发挥学生主体作用的研究”， 3。再分解为“在初中语文课堂教学中加强学生自主学习的研究”， 4。还可以界定为“在初中阅读教学中加强学生自主学习，提高阅读能力的研究”。　课题具体了，研究范围缩小了，研究就容易操作。像“培养学生创新精神的研究”，就应该充分界定研究范围。

激发高中学生英语学习兴趣的研究 激发高中学生学生英语学习兴趣的研究激发高中学生学生英语课堂学习兴趣的研究激发高中学生学习困难学生英语学习兴趣的研究高中学习困难学生英语学习兴趣的调查研究老师们在选题时，一般应当根据自己的能力，选择较小的课题进行研究。

表述不对的课题： （1）良好的学习习惯是提高中学生语文成绩的基础（用了肯定的语句表述就不成其为问题了）（2）语文学习规律的研究（没有确切的涵义，过于笼统）（3）浅谈教职工队伍建设（不是有待于解决验证回答的问题，浅谈不是研究）（4）特别的爱给特别的你（不是问题，没有确切涵义，用语不严谨）（5）自我学习能力形成的研究（表述不完整，缺少研究对象）（6）校长素质的调查研究（研究对象的范围太大，缺乏界定）（7）提高中小学学生家长素质的研究（无可行性）

（二）课题研究的背景和意义 重点论述课题的创新性，包括课题研究的现状及趋势，课题研究的实际意义和理论价值等。 1.课题研究的现状及趋势阐述这部分内容，要认真、仔细地查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题做过哪些研究及其研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往研究的不足。 1.说明本课题研究的地位和价值。 2说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握。做任何研究，必须对该问题研究现状有清醒的了解。

如：关于有效学习的研究： 　国外研究　有效教学源于20世纪上半叶。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们逐渐认识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来的。　　西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段的学说，赞克夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学最优化和布鲁姆的目标分类等，从中可以发现对教学有效性的探寻。

赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。他认为有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。这样，学生大脑完全投入到处理教材和学习任务之中，他们就会一直学习直到自己满意为止。赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。他认为有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。这样，学生大脑完全投入到处理教材和学习任务之中，他们就会一直学习直到自己满意为止。　　黛安.蒙哥马利（DianeMontgomery）详尽分析了学生、教师与教学任务之间的关系，认为促使学生产生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是采取积极的态度肯定学生，注意教师与学生之前的交流，提高学生的自尊心，以便消除消极的影响，改善学生的课堂行为。要求教师理解和关注学生的学习过程和学习结果，控制课堂秩序。

国内研究： 从20世纪90年代下半叶起，随着国内教育改革的发展，我国课程与教学理论引入了建构主义心理学和后现代主义课程论，开始关注与研究有效教学，近年来国内出版了很多有效教学的译著，如鲍里奇（Gary Borich）博士的《有效的教学方法》、《有效教学的新技巧》、《课堂信度评估》等，对课堂教室安排、教师清晰讲解、教学方法多样性、教学任务定位、学生主动参与，以及较高级的教学目标等作了清晰、翔实的讲解。

王曦(2000)运用观察法研究了“有效教学与低效教学的课堂行为差异”。崔允漷（2001）《有效教学：理念与策略》对有效教学的内涵、思想作了界定，提出有效教学的理念。叶澜的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。王曦(2000)运用观察法研究了“有效教学与低效教学的课堂行为差异”。崔允漷（2001）《有效教学：理念与策略》对有效教学的内涵、思想作了界定，提出有效教学的理念。叶澜的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

2.课题研究的实际意义和理论价值 在这里要阐述此项研究的目的和意义，即为什么要研究，研究的价值是什么，解决什么问题。（1）理论意义。（研究是对□□□□相关理论的细化和补充；研究是对□□□的具体阐述；研究是对□□□□理论的充实等。）（2）实践意义（价值）。（研究有利于促进学生□□□的发展；研究有利于带动□□□；研究有利于转变教学观念；研究有利于教学方式的改变；研究有利于实施新课程；研究有利于提高教育教学质量；研究有利于提高教师素质；研究有利于学校的可持续发展等）。

1．理论意义。本课题要建立既重视教师的教，又重视学生学的有效模式。在过去的研究中，人们习惯于将有效教学研究的视点只放在教师教的行为上而忽视学生学的行为表现，这对于以学生发展为根本目的的教学来说，无疑是不科学的做法。在现代教学中只有发挥出学生和教师的主体作用，才能提高教学效益。所以，本课题的研究既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。在教育理论的指导下进行有效教学与有效学习的实践研究，丰富和发展有效教学和有效学习的理论。因此说，在高中教学中研究有效教学是对教学论的细化和补充；是对有效教学理论的具体阐述；是对有效教学理论的充实。1．理论意义。本课题要建立既重视教师的教，又重视学生学的有效模式。在过去的研究中，人们习惯于将有效教学研究的视点只放在教师教的行为上而忽视学生学的行为表现，这对于以学生发展为根本目的的教学来说，无疑是不科学的做法。在现代教学中只有发挥出学生和教师的主体作用，才能提高教学效益。所以，本课题的研究既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。在教育理论的指导下进行有效教学与有效学习的实践研究，丰富和发展有效教学和有效学习的理论。因此说，在高中教学中研究有效教学是对教学论的细化和补充；是对有效教学理论的具体阐述；是对有效教学理论的充实。

2.实践意义，本课题与教师课堂教学紧密结合，真正能解决目前高中教学效率低下的问题。为了高考，教师披星戴月，辛勤奉献；学生起早摸黑，废寝忘食。高考耗尽了师生的心智和体力，苦教苦学，师生的付出和收获却不成正比例。通过课题研究，拉动高中校本教研，推动新课程实施，开发教师和学生的潜能，从根本上解决教与学方式转变问题，切实提高教学质量，使学生获得全面、主动、和谐的发展，努力形成具有区域特色、有效的教与学的模式。因此说，本研究有利于促进学生有效的学习，促进学生的发展；有利于转变教师的教学观念和教学方式，研究有利于实施新课程；有利于提高教育教学质量；研究有利于提高教师素质；研究有利于学校的可持续发展等。

对关键性概念下操作性定义 通过下操作性定义，使概念的内涵变得清晰、具体，便于研究者的实施，也便于别人按照研究者规定的范围来理解和评价研究的结果。

初中生物课堂教学中利用悬念激发学生学习兴趣的研究初中生物课堂教学中利用悬念激发学生学习兴趣的研究 • “悬念”原指欣赏戏剧、电影或其他文艺作品时，对故事发展和人物命运的关切心情，在本课题中是指学生对学习中某一问题解决的关切、期待的心情。 • 在课堂教学中，具体表现为学生们对于下续内容的学习能自然地集中注意力，积极思考，主动发言；教师不需要离开规定的教学内容的讲解，采取另外的手段维持纪律；问题解决时，学生会产生一种满意的表情。

3。研究目标的清晰性 一般表述方式：通过什么课题的研究，获得关于什么样的新认识或创造了什么样的新经验或研制出什么样的新工具（教材、课程、评估方案）课题：崇明县本土文化背景下引进教师发展的研究探索引进教师发展的心理需求以及影响他们发展的因素，构建促进引进教师发展的组织形式、管理、评价体系，从而获得促进引进教师发展的一般规律的认识，为学校师资队伍建设提供可操作的实践体系，提高崇明师资队伍的总体水平，促进崇明教育的发展。

课题：初中《生态崇明》乡情教育课程综合开发研究课题：初中《生态崇明》乡情教育课程综合开发研究明确崇明人“生态素养”的内涵，制定出初中学生的相关培养目标；构建《生态崇明》区域乡情教育课程体系；构建科学高效的《生态崇明》课程实施系统；获得关于开发本地区教育资源创造性实施好新课程的经验和初中学校教育主动为本地区社会转型性发展服务的规律性认识。

课题：农村小学牛津英语教学中开展“小小组活动”的实践研究课题：农村小学牛津英语教学中开展“小小组活动”的实践研究研究目标开展本课题研究，探索“小小组活动”的目标要求、内容、途径、组织形式，探索具体的操作措施及科学的评价体系，建立一种灵活、开放、积极的教学组织形式，从而获得牛津英语教学的一般规律。课题：小学语文阅读教学中学生探究性学习指导的实践研究探索一套让学生主动探究阅读的教学方法；总结有效提高小学生语文探究学习能力的措施与途径；形成可行性强的过程性、欣赏性、反思性评价方式。

4。研究内容的结构性和假设性 研究内容就是把研究目标具体化，形成一定的框架结构课题：崇明县本土文化背景下引进教师发展的研究 1．引进教师现状调查研究引进教师心理需求的调查引进教师生存状况的调查引进教师单位领导和同伴评价的调查 2．影响引进教师发展的因素分析学校接纳异地文化的态度教研组组织文化的营造学校在生活、学习、工作上提供的帮助专业成长平台的搭建

（三）引进教师成长的个案研究 选取学校在引进教师培养上具有成功经验的个案，侧重从外部条件上研究促进引进教师专业发展的因素。选取在专业发展上较快的引进教师进行剖析，侧重从内部因素上研究促进引进教师专业发展的原动力。（四）引进教师培养指导的组织形式研究师徒结对形式：通过听课、上课、说课等途径，使引进教师走过认同→模仿→内化→创造。外出学习形式：创造机会让引进教师外出学习和交流，包括学习先进的教育教学理念；学习先进的教学技术手段；学习校本课程开发与实施的经验等。实践反思形式：举办教学论坛，日常化的教学研讨等。搭建平台形式：根据引进教师专业优势和特长，学校创造条件让其成分发展，以满足其自我实现的需要。

（五）教研组在引进教师专业发展中的地位及其作用有效发挥的研究（五）教研组在引进教师专业发展中的地位及其作用有效发挥的研究组室文化的营造。包括营造交流合作的环境，尊重组室所有成员等。资源共享意识的培养。包括所获得的资料、制作的课件、上课的得失等。日常化的教学研讨。确立“三主”的研讨形式，即研讨活动中有主题、有主线、有主讲人，为引进教师提供教育观念转变、教学行为更新的机会。特色项目的开发。校本课程的开发与实施等（六）提高对引进教师个别指导与群体指导有效性的研究通过对引进教师个别指导与群体指导的比较研究，获得促进引进教师专业发展有效性的认识。

（七）引进教师的适应性评价的研究 制定适应性评价标准：围绕思想观念的适应；教育方法、技术手段的适应；语言沟通上的适应；生活习惯上的适应等制定评价标准。评价方式：引进教师自评、同伴互评、学校领导评价。（八）引进教师管理的研究 1．建立“引进链”：对引进教师来说进入异地有许多不适应的地方，不仅仅是生活习惯，更主要的是文化习惯。建立有效的链接，帮助他们尽快适应崇明的生活、学习、工作，甚至是与学生、教师的交流与沟通。 2．建立校本培训的制度：可采取请专家讲座；与研训部人员或本校教师签订协议，落实课堂教学的带教措施；承担课题研究等措施。 3．建立相应的考核评价制度：包括收集教学心得、教学案例；课堂教学的评价等

《中学“对话教学”的行动研究》研究内容： • 中学教师课堂教学的现状以及对话能力与教学水平的相关性的调查研究； • 中学开展对话教学的有利与不利条件研究； • 中学教师对话能力的要素及相互作用的研究； • 中学教师对话能力与其教学水平的相关性研究； • 中学教师对话能力提高的有效途径及方法研究； • 中学对话教学模式的要素构成及实践策略研究。

研究方法的匹配性 1。调查法：要确定调查时间、调查对象、调查内容、调查形式等 2。实验法：要确定实验时间、实验对象、实验内容、无关因子的控制等

3。行动研究法： 指研究者基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成主题进行系统的研究，并以解决实际问题为目的交替使用多种方法的一种研究主体与专家结合的研究方法。 “四个环节” ：计划-----行动-----考察-----反思

1．行动研究法的基本特点 　（1）以解决实际问题为研究目的，提高某项工作的实效性。　　　行动研究对教师自己的教学问题所进行的思考和探究。这种科研目的是为了解决教学中的问题，而不是为教学增加额外的负担；是为了使教学以更有效的方式开展，使教师在有限的时间内获取最佳的教学效果，而不是探求与教学无关的某种理论。这种现实性决定了中小学教师进行教育科研必须采用的行动研究法。

（2）以教师为研究主体，科研人员和教师密切合作。（2）以教师为研究主体，科研人员和教师密切合作。 • （3）研究工作在实践中不断完善。边研究边修改方案，使研究更符合实际。 • 行动研究是在自然条件下进行实践，通过对实践不断反思，提出研究计划，实践，观察，反思四个步骤进行。前两步是实践阶段，与正常工作任务一致，后两步是反思阶段，对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。 • 这种方法的优点是使日常教育教学工作与科研同步运作，教师又可以自行操作。

行动研究的例子 　　上海语文特级教师钱梦龙于1980年初做过一次这样的实验：在两个条件大体相同的班级中，同样的时间、不同的教法教同一篇课文：鲁迅先生写的《一件小事》。甲班采用讲授法，教师凭着扎实的教学基本功和对教材的深刻理解用生动的语言让学生在课上做课后练习题。由于教师做出详细的指导，因此，学生在做练习是很少出错。乙班采用导读法，学生自读、思考、讨论，教师只做重点指导。其教学步骤为：学生根据课后提示要求自读课文──质疑问题──教师组织学生讨论并解决疑难问题。在课上教师没有让学生做课后练习题，只是布置学生按照发言提纲和讨论后自己对文章中的‘我“的认识写一篇文章。

一学期后，教师搞了一次“突然袭击”，用同一份试卷对甲乙两班进行对比测验。试卷的题目以《一件小事》课文后的练习题为主，并补充了一些小题目。测试的结果发人深思：没有做过课后练习题的乙班学生的成绩超过了曾经做过这些练习题的甲班学生的成绩。乙班的优秀答卷（85分以上）占全班答卷总数的70%，而甲班仅占38%，尤其在对课文内容记忆准确程度以及理解的深度上，乙班远远超过甲班。一学期后，教师搞了一次“突然袭击”，用同一份试卷对甲乙两班进行对比测验。试卷的题目以《一件小事》课文后的练习题为主，并补充了一些小题目。测试的结果发人深思：没有做过课后练习题的乙班学生的成绩超过了曾经做过这些练习题的甲班学生的成绩。乙班的优秀答卷（85分以上）占全班答卷总数的70%，而甲班仅占38%，尤其在对课文内容记忆准确程度以及理解的深度上，乙班远远超过甲班。　　钱梦龙是教学研究的有心人，他以自己教学实践证明了“把学习的主动权还给学生，能提高学科教学的质量”这一命题是正确的。他把自己的探索过程写成了教学论文，并以此为起点，经过多年的探索，创立了以“以学生为主体、教师为主导、训练为主线”为理论框架，以“自然、教读、复读”为基础模式的“导读教学法”，这个方法在国内基础教育界产生了广泛而深远的影响，钱梦龙教师综合运用了“问题探索式”和“行动研究法”两种范式进行研究，获得了成功。　

（四）行动研究的实施步骤： • （1）发现问题。教育工作者通过对教育教学工作的观察和思考，发现存在的问题。 • （2）分析问题。从发现的问题中选定研究课题，了解问题实质，确定研究范围，初步分析问题存在的原因。 • （3）查阅文献。广泛搜集有关研究问题的资料，从前人的实践中了解课题背景，寻找研究线索，借鉴研究方法，掌握相关理论。

（4）初拟计划。根据实际情况，初步拟定切实可行的研究计划，内容包括研究目的、假设、对象、范围、方法步骤和研究成果等。（4）初拟计划。根据实际情况，初步拟定切实可行的研究计划，内容包括研究目的、假设、对象、范围、方法步骤和研究成果等。 • （5）试行修正。随着研究的开展和不断深入，及时反馈研究信息，不断改进研究计划，完善研究工作，直到问题得到解决。（6）总结评价。研究工作结束后，对效果进行定性和定量分析，写出研究报告，并为新一轮的更深入的研究做好准备。

7。研究过程的可操作性：体现计划性，强调时间节点7。研究过程的可操作性：体现计划性，强调时间节点 8。研究条件的可行性 9。拟解决的关键问题和特色创新之处农村初中校本课程开发与实施的研究解决的关键问题是：校本课程开发的模块及开发的模式。创新之处：校本课程开发中的教师教育问题。

经费预算的项目 经费与设备是开展教育科研的物质条件。不同的研究所要求的条件是不同的。经费的支出主要包括： 1、资料费：购买、检索或复印文献资料； 2、印刷费：印刷问卷调查材料、成果材料； 3、旅差费：外出调查； 4、会议费：组织或参加研讨会、课题论证会； 5、设备费：购置研究所需的设备、器材，如电脑等。

研究成果与研究效果 不少教师在课题研究报告中，经常将课题研究效果与课题研究成果相混淆，有的将研究效果当作研究成果，这说明课题设计中研究者就未将两者区分。因此在课题设计中应注意两者的区分，注意预期研究成果与研究效果测定的设计。课题研究成果是指教师在进行课题研究时，在科学假设的前提下，操纵自变量，控制无关变量，测定因变量，验证了科学假设，认识了自变量与因变量之间的因果关系，获得了对教育现象的规律性的认识，也即获得了课题研究成果。

课题研究效果是指教师在进行课题研究时，在控制无关变量的条件下，操纵自变量，使其因变量朝着研究者预料的方向发生变化，教育质量获得提高，教育事业获得发展，也即获得了实验(或试验)效果，获得了课题研究效果。课题研究效果是指教师在进行课题研究时，在控制无关变量的条件下，操纵自变量，使其因变量朝着研究者预料的方向发生变化，教育质量获得提高，教育事业获得发展，也即获得了实验(或试验)效果，获得了课题研究效果。课题研究成果与课题研究效果的关系。两者既有联系，又有区别。课题研究成果包含理性认识成果、操作技术成果和研究效果三部分。课题研究效果仅是研究成果的一部分，主要是反映研究对象发生变化的结果怎样。

课题研究目标与教育目标的联系与区别。 教育目标是培养人才的目标，落实在学生的身上，表现为学生的发展和成长。研究目标是通过研究希望获得知识的目标，落实在知识产品上，表现为教育知识的增长，教育经验的丰富，教育方法的创新，教育理论的发展。是实现教育目标中所获得的规律性认识。

工作目标与研究目标的概念 工作目标在于通过研究提高教育教学质量，促进学生的发展。研究目标在于探索解决问题，实现工作目标的过程中所获得的规律性认识。问题与结果之间规律性的内容是什么。

怎样做教育科研课题

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