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CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD






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CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD

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1. CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD

3. DESARROLLO PSICOMOTRIZ DEL NI?O DE 0 A 6 A?OS

4. NEONATAL (0-4 MESES):

5. DEL NACIMIENTO HASTA EL ESTIRAMIENTO CORPORAL El estiramiento le va a permitir la conquista del suelo boca-abajo, importante a la hora de: ? Levantar la cabeza ? Reptar

6. El tono muscular del reci?n nacido es de flexi?n No puede sostener la cabeza, siendo incapaz de mantenerla en la media l?nea del cuerpo. Especialmente al segundo mes, el beb? patalea y bracea Durante el 2? y 3er mes, contin?a el tono flexor, pero sus extremidades, poco a poco, se contraen m?s lentamente.

7. ENTRE EL 2? Y 3ER MES: Aparece el reflejo t?nico-cervical asim?trico, que es una respuesta refleja automatizada. Parece que es un reflejo que permite la succi?n y la adaptaci?n al cuerpo materno durante el amamantamiento y tambi?n a la succi?n para orientarse hacia la mirada de la madre, es decir, que facilita el abrazo hacia la figura de la madre. El ni?o cruza los brazos sobre el pecho, lo que nos indicar?a una actitud de defensa ante un exceso de estimulaci?n (sobrecarga sensorial).

8. FASE DEL SUELO (4-12 MESES)

9. ENTRE LOS 90 Y 120 D?AS APROXIMADAMENTE Pueden erguir la cabeza y mantenerla en el eje mediano del cuerpo Si hay control cef?lico, existe tambi?n la posibilidad de controlar la mirada, El control cef?lico a partir de los 4 meses, permite la visi?n batost?pica (visi?n en profundidad), percepci?n b?sica para el beb? que va a iniciar su exploraci?n a trav?s del raptado y arrastrado.

10. El ni?o comienza a comunicarse de una manera expresiva, casual y motrizmente Empieza a jugar (canciones infantiles...) La existencia de estos ritmos, juegos, etc. contribuye a probar que todos los ni?os (de cualquier ?poca y lugar) adquieren en este momento de desarrollo un curioso sentido de la diversi?n que est? relacionado con la apreciaci?n musical, mucho antes de aprender a comunicarse a trav?s del lenguaje.

11. As?, poco antes de acceder al suelo ya no tiene un tono tan flexor ya que las extremidades tienen menos capacidad de extensi?n Prepara otro esquema corporal: La coordinaci?n viso-audio-motriz comienza a establecerse independientemente en cada lado del cuerpo Los est?mulos visuales a los que responde (cuatro primeros meses), le llegan tan s?lo lateralmente

12. A PARTIR DE LOS 6 MESES Una vez que los beb?s consiguen sentarse, se facilita la manipulaci?n y la motricidad fina. Estas posturas no est?n s?lidamente adquiridas, por lo que es normal que, a veces, pierdan el equilibrio. Esto contribuye a la adquisici?n de los primeros reflejos de ca?da,. A partir de este momento, hay un avance de desarrollo del arrastrado hasta el gateo.

13. ENTRE LOS 7 Y 9 MESES La columna vertebral va configur?ndose como un buen soporte el?stico y flexible, y ya el gateo arm?nico es la forma clave de desplazamiento En estos meses, notaremos el paso, de forma natural y r?pida, de la postura de gateo a la de sedestaci?n y viceversa.

14. ENTRE LOS 9 Y 12 MESES En condiciones normales, ha pasado ya por la conquista del gateador sim?trico, ?gil y contra lateral, de ah? se levantar? con apoyo en un esquema postural (?postura del oso?) para pasar al ?esquema del trepador? (supera sin dificultad la altura de 20 cm.), y ensaya la postura bipedestante. La bipedestaci?n es previa a la deambulaci?n, por lo que tiene que afianzarse.

15. La bipedestaci?n se alcanza al final del primer a?o, a partir de ah? entramos en fase de deambulaci?n (12 meses) y, pr?cticamente, va a ocupar el segundo a?o. En condiciones de desarrollo normal, el esqueleto tiene una forma normal, deambula, pero no sabe correr, ni dar patadas, ni tiene equilibrio.

16. DE LOS 2 A LOS 6 A?OS

17. ENTRE LOS 2 Y LOS 2?5 A?OS Estar?amos en una segunda fase de deambulaci?n que es r?tmica y contra lateral. Ha aumentado la tonicidad de sus caderas y piernas (pueden ponerse de puntillas) Inicia el salto con los dos pies juntos hacia arriba sin desplazarse hacia delante.

18. ENTRE LOS 2?5 Y LOS 3 A?OS Etapa del equilibrio monopedestante, en la que el ni?o puede mantenerse de puntillas durante 10-15 segundos con un pie, gracias a la adquisici?n de la conciencia y el dominio del eje medio del cuerpo. La carrera es ya contralateral y no se cae. Al comienzo de esta etapa, el control de esf?nteres, cuyo entrenamiento empieza a los 18 meses, en circunstancias normales, es total.

19. En este momento, las posturas y movimientos cobran un estilo propio. ya discrimina en la acci?n la derecha y la izquierda de pie, mano, ojo y o?do, aunque ello no quiera decir que tenga ya un dominio lateral establecido. Nos encontramos con una carrera elegante, r?tmica, capaz de saltar en longitud y capaz de dar volteretas.

20. En el tercer nivel monopedestante, deber?a ser capaz de: Saltar obst?culos en una carrera r?pida Saltar sobre un sola pierna sin caerse Realizar la pinza perfecta entre pulgar e ?ndice (capacidad alta de manejo instrumental fino)

21. A PARTIR DE LOS 4 A?OS Fuerza y armon?a de movimientos. Hay una capacidad de pintar figuras geom?tricas complicadas (dominio representativo espacial). Los progresos psicomotrices y la coordinaci?n din?mica general van a la par que el desarrollo emocional y afectivo

22. ENTRE LOS 4?5 Y LOS 6 A?OS Hay un per?odo de maduraci?n prelateral, aunque el pleno control de la lateralidad no se adquiere hasta los 7 a?os.

23. OBJETICOS DE LA PSICOMOTRICIDAD

24. OBJETIVOS GENERALES Favorecer el dominio del movimiento corporal para facilitar la relaci?n y comunicaci?n que el ni?o va a establecer con los dem?s, el mundo y los objetos.

25. OBJETIVOS ESPEC?FICOS Estimular la capacidad sensitiva centrada en las sensaciones relativas al propio cuerpo y al exterior (los otros y los objetos.) Educar la capacidad perceptiva mediante la toma de conciencia de los componentes y la organizaci?n del esquema corporal. Estimular la capacidad representativa o simb?lica y la operativa concreta: los movimientos son representados o expresados mediante signos gr?ficos, s?mbolos, planos, manipulaciones de objetos real y mentalmente para luego realizar operaciones concretas.

26. Se trata de obtener: La consciencia del propio cuerpo quieto y en movimiento vivenciando todos los momentos y situaciones. El dominio del equilibrio. El control y m?s tarde la eficacia de las diversas coordinaciones globales y segmentarias.

27. El control de la inhibici?n voluntaria de la respiraci?n. La organizaci?n del esquema corporal y la orientaci?n en el espacio. Una correcta estructuraci?n espacio-temporal. Las mejores posibilidades de adaptaci?n a los dem?s y al mundo exterior. Crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresi?n de las pulsiones en el ?mbito imaginario y simb?lico y al desarrollo libre de la comunicaci?n.

28. OBJETIVOS PARA LOS PROFESORES Facilitar procedimientos de adquisici?n de conocimientos apoy?ndonos en nuestras experiencias, as? como en la acci?n motriz y en la acci?n corporal del ni?o espont?neamente vivencia para ir hacia una pedagog?a del respeto y el descubrimiento.

29. Realizar una psicomotricidad abierta a la creatividad de los ni?os, abierta a la observaci?n y el an?lisis de sus comportamientos, abierta as? mismo a nuestra propia creatividad que nos invita a proponerles (no a imponerles) nuevas direcciones de b?squeda que nos permitan sondear su verdadero inter?s.

30. CONTENIDOS DE LA PSICOMOTRICIDAD

31. DESCUBRIMIENTO Y TOMA DE CONCIENCIA DE S? Esquema corporal Conocimiento del propio cuerpo global y segmentario. Articulaciones (Identificaci?n y movimientos.) Elementos principales de cada una de las partes su cuerpo en ?l y en el otro. Etc.

32. Control de la motricidad fina Movimiento de las manos y los dedos. Coordinaci?n oculo-manual. Coordinaci?n disociaci?n motriz. Etc. Expresi?n y creatividad Desarrollo expresivo de sentidos y sensaciones. Desarrollo de las capacidades perceptivas y expresivas. Etc. De la libertad de expresi?n a la b?squeda del acuerdo.

33. DESCUBRIMIENTO Y TOMA DE CONCIENCIA DEL MUNDO QUE LE RODEA. Comunicaci?n con uno mismo y con el otro. Descentraci?n. Actitudes de relaci?n y convivencia. Establecimiento de normas elementales que regulen la vida del grupo.

34. METODOLOG?A

35. PRINCIPIOS METODOL?GICOS Respeto profundo a la globalidad del ni?o, a su madurez y desarrollo educativo. La intervenci?n psicomotriz partir? de lo sensomotor hasta llegar a la interiorizaci?n. Favorecer y potenciar la espontaneidad y creatividad del ni?o, donde el educador adecue su intervenci?n a partir de estos, teniendo en cuenta que:

36. Los procesos de excitaci?n preceden a los de inhibici?n y control por lo que las percepciones al principio son m?s globales y confusas. La sensaci?n precede a la percepci?n y ?sta a la representaci?n. Las manipulaciones concretas de la realidad y los objetos precede a las operaciones formales. La utilizaci?n del cuerpo precede al conocimiento y control del cuerpo.

37. El principal papel del educador es el de proponer objetos, situaciones, sonidos, etc. Temas generales de b?squeda, dejando a los ni?os explorar ellos mismos todos esos elementos, y saber esperar a que en sus b?squedas los ni?os/as los necesiten. Solamente en estas condiciones la expresi?n es aut?ntica, libre, espont?nea, y es donde las actitudes de huida, inhibici?n, sobrecompensaci?n u oposici?n etc., aparecen o desaparecen.

38. EVALUCI?N La observaci?n ser? nuestro principio metodol?gico, sin ella creemos que no podr?amos responder a las necesidades del ni?o/a. Tenemos que explicar que no s?lo es el ni?o/a o el grupo el sujeto de la observaci?n sino tambi?n el educador por el papel tan relevante que ocupa. Dentro del abanico de las t?cnicas de observaci?n solemos usar la observaci?n libre, tambi?n llamada formativa, que la realizaremos durante el proceso de la acci?n y ofrece un feedback inmediato que reajusta el desarrollo de dicha acci?n. Esta acci?n es espont?nea con lo cual est? expuesta a sesgos y errores. De esto se deduce la necesidad de una observaci?n m?s sistem?tica que realizamos en ocasiones puntuales a trav?s de t?cnicas audiovisuales.

39. ?C?MO HACEMOS UNA SESI?N TIPO?

40. Para empezar a desarrollar una sesi?n tipo, haremos primero un an?lisis del contexto, describiendo en qu? aula vamos a trabajar, con qu? n?mero de ni?os/as contamos, que edad tienen, caracter?sticas generales de grupo, anotando tambi?n la fecha, as? como la periodicidad con que realizaremos estas sesiones de psicomotricidad con dicho grupo. En cuanto a los objetivos, deben ser pocos y claros, refiri?ndose al aspecto concreto que queremos abordar. A lo largo del tiempo deberemos ir introduciendo objetivos diversos que hagan referencia a todos los niveles psicomotores, seg?n el momento de los ni?os/as (t?nico-emocional, sensorio-motor, perceptivo-motor, proyectivo-simb?lico y s?gnico-conceptual). En otros momentos, los objetivos saldr?n de las propias actuaciones de los ni?os/as, recogiendo a trav?s de la observaci?n sus propuestas en funci?n de sus necesidades.

41. Materiales: son un recurso muy importante que nos ayudar? en la consecuci?n de los objetivos propuestos, condicionando mucho el desarrollo de las sesiones. Los materiales no tendr?n por qu? est?n encasillados en uno de los niveles psicomotores, sino que muchos de ellos, dependiendo de la funcionalidad de que los dotemos y de las actividades que desarrollemos, podr?n estar dentro de uno u otro nivel (por ejemplo: telas en el t?nico-emocional y en el perceptivo-simb?lico). Tenemos que tener cuidado en no encasillar las sesiones, por el tipo de material, es decir primero deberemos situarnos en qu? niveles psicomotores queremos trabajar, qu? objetivos queremos conseguir, y en funci?n de esto procederemos a la elecci?n del material. Dentro del material a utilizar en las sesiones, es fundamental la elecci?n de la m?sica o m?sicas que emplearemos.

42. Nivel de actuaci?n: en nuestras programaciones, debemos recoger en qu? niveles psicomotores vamos a trabajar, siendo conscientes, de que tenemos que intentar evolucionar a lo largo del tiempo por todos ellos, teniendo en cuenta siempre, todos los intereses y necesidades que vamos observando en el grupo. Es muy importante interesarse por consolidar los avances en el nivel que los ni?os m?s lo necesitan.

43. Reuni?n de acogida inicial: El educador, hace una reuni?n con su grupo de ni?os/as, con el fin de establecer cierto l?mites, que tienen que ser pocos, claros, estables, y coherentes. Es muy importante que sean aceptados por todos antes de comenzar la sesi?n. Puede ocurrir, que se den actitudes de desaf?o que distorsionen el comienzo, por lo que nuestra actuaci?n y actitud, debe ser firme. A veces para poder hacer este tipo de reflexiones iniciales, necesitaremos inducir al grupo a tener un buen tono de base, que les permita concentrarse en la sesi?n que vamos a iniciar.

44. Daremos mucha importancia, a que los ni?os se familiaricen con los materiales, perciban sus caracter?sticas, y reflexionen sobre sus posibilidades de uso y por tanto actuaci?n con ellos. Estableceremos un c?digo de trabajo y consignas claras de actuaci?n (empezaremos a trabajar cuando suene la m?sica, a una palmada cogemos cada uno un material?). Tambi?n explicaremos cuando sea conveniente c?mo vamos a intervenir (por ejemplo a un golpe de pandero, todos nos paramos?). Informaremos de las propuestas de actividad a realizar, teniendo en cuenta que pueden ir variando a lo largo del tiempo, y en muchas ocasiones ser?n marcadas por las propias actuaciones de los ni?os/as.

45. Desarrollo de la sesi?n: Es necesario dejar un tiempo y un espacio para reconducir y canalizar las situaciones de descarga. Es muy importante realizar una observaci?n de cu?les son las necesidades emocionales y corporales de los ni?os/as en ese momento, para hacerlas evolucionar de forma que se pueda alcanzar el objetivo propuesto.

46. La actitud del educador, va a ser de: observaci?n, propuesta, intervenci?n flexible etc, teniendo como referencia el c?digo establecido y aceptado. La medida de la tolerancia en situaciones puntuales y conflictivas, est? en mantener el control de la situaci?n sin que suponga el abandono del resto del grupo o alg?n peligro f?sico. Debemos cuidar mucho el modo de introducir las propuestas, y su ajuste a las evoluciones propias de los ni?o/as. Aunque haya momentos dirigidos por el adulto, siempre habr? un alto grado de incorporaci?n del propio ni?o/a, que el adulto apoyar? o desviar?, facilitando siempre su expresividad motriz. Es muy importante se?alar, con qu? tipo de situaci?n vamos a trabajar: parejas, individual, grupo peque?o, gran grupo etc.

47. Relajaci?n cinest?sica o bajada de tono. Cierre de sesi?n. Nuestro objetivo es ir preparando el final de la sesi?n. Intentaremos que no haya grandes rupturas t?nicas de forma brusca. Iremos reconduciendo, la sesi?n hacia situaciones m?s tranquilas, que inviten posteriormente a situaciones de comunicaci?n, verbales, gestuales, manipulativas, pl?sticas? En este punto los ni?os/as van tomando conciencia de su cuerpo, descansan, se relajan etc.

48. Recogida y clasificaci?n del material: Es un momento importante de la sesi?n, por eso lo vamos a cuidar con esmero. Es fundamental que los ni?os y ni?as desarrollen el gusto y el placer que les ofrece al descubrirse a s? mismos capaces de ordenar, organizar y colaborar en el cuidado del ambiente, al tiempo que expresan sentimientos, experimentan sensaciones y percepciones, ajustan movimientos y se comunican por el espacio relacion?ndose con el otro y con el entorno. Esto requiere necesariamente y adem?s, entrenarse en la capacidad de llegar a acuerdos que han de respetar y que se registran cuando se presenta la necesidad. Para que vivan y sientan la importancia de ordenar, les mostramos, a trav?s de la actitud que mantenemos con ellos, que nuestra valoraci?n de este momento, inter?s y atenci?n, son los mismos que cuando, en el momento anterior estaban jugando o trabajando con el material.

49. Reuni?n de acogida final. Transcripci?n de la sesi?n mediante otros materiales. En este momento se hace una reagrupaci?n de todos los ni?os, invit?ndoles, a que expresen y cuenten la actividad grupal, y sus intervenciones individuales. Se puede incidir en lo importante que es compartir el espacio, materiales, la necesidad de compartir las normas, una actividad con los amigos, para acabar descubriendo que merece la pena. En este momento se fomentar? la reflexi?n hacia situaciones vividas, que expresaban diferentes ritmos de distintos ni?os, situaciones, motiv?ndoles a comprender y respetar las diferencias de los dem?s. Se invitar? a los ni?os/as a que expresen pl?sticamente y manipulativamente, todo lo que han vivido, pudiendo contar as? de otro modo, lo que no ha dado tiempo en ese momento a resaltar, o no se ha querido expresar.

50. Evaluaci?n. En este apartado intentaremos recoger todas las observaciones individuales y grupales que han sido o son especialmente importantes en el desarrollo de la sesi?n para la consecuci?n de los objetivos. Hemos de analizar si se han conseguido los objetivos prioritarios establecidos. Es importante tener en cuenta en la observaci?n a realizar, la evoluci?n personal, en grupos, las situaciones de intercambio, acuerdos que se establecen, situaciones de descargas, relajaci?n? Analizaremos que tal ha resultado el material propuesto, la distribuci?n de los espacios, los agrupamientos, el tipo de m?sica elegida?, y sobre todo si ha sido gratificante tanto para los adultos como para los ni?os/as. Reflexionaremos sobre nuestra intervenci?n a lo largo de la sesi?n, analizando nuestra actitud, gestos, posturas, tono etc, relacion?ndolas con los momentos vividos y losresultados obtenidos.

51. ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD (ATENCI?N TEMPRANA)

52. EL ?BLUES? DE LA CAJA: Se pide a los ni?os que se sienten sobre sus alfombrillas. Y se les dice: Imaginaos que est?is dentro de una caja peque?a. Quer?is salir. Intent?is abriros camino con la cabeza, con los hombros, con las manos y con los pies. Finalmente, un codo rompe un lado de la caja y el otro codo rompe el otro lado. Empuj?is la tapa de la caja con la cabeza y sal?s. Ahora intentad hacer los mismos movimientos que hicisteis antes, pero muy deprisa, al comp?s de las palmas. Ahora, haced los mismos movimientos, movi?ndoos muy, muy despacio, al comp?s de las palmas.

53. LOS ALEGRES CAMINANTES: Se agrupa a los alumnos por parejas formando una l?nea recta, una pareja detr?s de otra. Se den las siguientes instrucciones: Marcad el paso en el sitio, levantando las rodillas todo lo que pod?is. Marchad alrededor de la habitaci?n, simulando que llev?is un gran tambor sobre el hombro. Echad el cuerpo tan atr?s como pod?is y marchad como si fuerais directores de una banda de m?sica. Marcad balanceando la parte superior del cuerpo de lado a lado. Simulad que est?is tocando instrumentos musicales. Marchad dando saltos. Marchad hacia adelante; ahora, hacia atr?s y ahora hacia un lado. Marchad con ligereza; ahora, pesadamente, y ahora, alegremente.

54. EL EQUILIBRIO DE LOS ANIMALES: Es conveniente preparar a los ni?os antes para estos ejercicios, entreg?ndoles dibujos, pel?culas, tebeos y, si es posible, organizando una excursi?n al zool?gico. Simulad que sois: Un gato sentado en el borde del alf?izar de una ventana. Un mono columpi?ndose con el rabo. Haced que vuestro rabo sea un pie. ?Pod?is balacearos hacia atr?s y hacia delante sobre ?l? Un oso tumbado de espaldas con las cuatro patas en el aire. ?Qu? pod?is mantener en equilibrio sobre las patas si os ayudo a poner sobre ellas cosas peque?as? Un gusano que se arrastra sobre la barra de equilibrios o sobre un neum?tico. Un elefante. Llevad algo en la trompa. ?Pod?is llevar algo peque?o o algo grande? Un canguro que tiene que saltar sobre un pie.

55. LA BOLSA DE JUD?AS: Se dice a los alumnos: Mantened en equilibrio una bolsa de jud?as sobre la mano izquierda; ahora sobre el pie derecho; ahora sobre el pie izquierdo. Mantened en equilibrio una bolsa de jud?as sobre la cabeza; ahora sobre la espalda; ahora, sobre un hombro. Andad hacia delante mientras manten?is en equilibrio la bolsa de jud?as sobre la cabeza. Andad hacia atr?s mientras manten?is en equilibrio la bolsa de jud?as sobre la cabeza. Saltad sobre un pie mientras manten?is en equilibrio la bolsa de jud?as sobre cualquier parte del cuerpo. Gatead mientras manten?is en equilibrio la bolsa de jud?as sobre cualquier parte del cuerpo. Cambiad de posici?n. ?Pod?is llevar m?s de una bolsa de jud?as? Mantened en equilibrio una bolsa de jud?as sobre la cabeza e imaginaos que el viento es muy fuerte. Mantened en equilibrio una bolsa de jud?as sobre la cabeza y simulad que est?is caminando por una acera helada. Mantened en equilibrio una bolsa de jud?as sobre el pie derecho y girad y enroscaos sin dejarla caer.

56. PANTOMIMA CON CANCIONES INFANTILES: Seleccionar algunas canciones infantiles para que los alumnos las escuchen y canten varias veces, hasta que se hayan familiarizado con ellas y los diversos personajes, los ni?os tienen que hacer la pantomima siguiendo los pasos de profesor/a.

57. PANTOMIMA DE UNA EMOCI?N: Se dan las siguientes indicaciones: Simulad que os est?is tragando una pastilla que al disolverse os deja un sabor amargo en la lengua. Simulad que est?is paseando y mirando el arco iris. Es de noche. Simulad que est?is solos en una casa grande. De repente se oye ara?ar suavemente la puerta. Simulad que retir?is una olla del fuego. Est? caliente. Simulad que encontr?is en al pupitre una carta dirigida a vosotros. La cog?is, abr?s el sobre, y le?is la carta. Son malas noticias. Simulad que sent?s una palmada en el hombro. Os volv?is para ver qui?n es. Es un amigo que acaba de regresar de un viaje. Simulad que os acab?is de caer y ten?is la rodilla despellejada. Simulad que est?is jugando al baloncesto. Acab?is de meter canasta.


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