CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD

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CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD

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Presentation Transcript


1. CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD

3. DESARROLLO PSICOMOTRIZ DEL NIO DE 0 A 6 AOS

4. NEONATAL (0-4 MESES):

5. DEL NACIMIENTO HASTA EL ESTIRAMIENTO CORPORAL El estiramiento le va a permitir la conquista del suelo boca-abajo, importante a la hora de: Levantar la cabeza Reptar

6. El tono muscular del recin nacido es de flexin No puede sostener la cabeza, siendo incapaz de mantenerla en la media lnea del cuerpo. Especialmente al segundo mes, el beb patalea y bracea Durante el 2 y 3er mes, contina el tono flexor, pero sus extremidades, poco a poco, se contraen ms lentamente.

7. ENTRE EL 2 Y 3ER MES: Aparece el reflejo tnico-cervical asimtrico, que es una respuesta refleja automatizada. Parece que es un reflejo que permite la succin y la adaptacin al cuerpo materno durante el amamantamiento y tambin a la succin para orientarse hacia la mirada de la madre, es decir, que facilita el abrazo hacia la figura de la madre. El nio cruza los brazos sobre el pecho, lo que nos indicara una actitud de defensa ante un exceso de estimulacin (sobrecarga sensorial).

8. FASE DEL SUELO (4-12 MESES)

9. ENTRE LOS 90 Y 120 DAS APROXIMADAMENTE Pueden erguir la cabeza y mantenerla en el eje mediano del cuerpo Si hay control ceflico, existe tambin la posibilidad de controlar la mirada, El control ceflico a partir de los 4 meses, permite la visin batostpica (visin en profundidad), percepcin bsica para el beb que va a iniciar su exploracin a travs del raptado y arrastrado.

10. El nio comienza a comunicarse de una manera expresiva, casual y motrizmente Empieza a jugar (canciones infantiles...) La existencia de estos ritmos, juegos, etc. contribuye a probar que todos los nios (de cualquier poca y lugar) adquieren en este momento de desarrollo un curioso sentido de la diversin que est relacionado con la apreciacin musical, mucho antes de aprender a comunicarse a travs del lenguaje.

11. As, poco antes de acceder al suelo ya no tiene un tono tan flexor ya que las extremidades tienen menos capacidad de extensin Prepara otro esquema corporal: La coordinacin viso-audio-motriz comienza a establecerse independientemente en cada lado del cuerpo Los estmulos visuales a los que responde (cuatro primeros meses), le llegan tan slo lateralmente

12. A PARTIR DE LOS 6 MESES Una vez que los bebs consiguen sentarse, se facilita la manipulacin y la motricidad fina. Estas posturas no estn slidamente adquiridas, por lo que es normal que, a veces, pierdan el equilibrio. Esto contribuye a la adquisicin de los primeros reflejos de cada,. A partir de este momento, hay un avance de desarrollo del arrastrado hasta el gateo.

13. ENTRE LOS 7 Y 9 MESES La columna vertebral va configurndose como un buen soporte elstico y flexible, y ya el gateo armnico es la forma clave de desplazamiento En estos meses, notaremos el paso, de forma natural y rpida, de la postura de gateo a la de sedestacin y viceversa.

14. ENTRE LOS 9 Y 12 MESES En condiciones normales, ha pasado ya por la conquista del gateador simtrico, gil y contra lateral, de ah se levantar con apoyo en un esquema postural (postura del oso) para pasar al esquema del trepador (supera sin dificultad la altura de 20 cm.), y ensaya la postura bipedestante. La bipedestacin es previa a la deambulacin, por lo que tiene que afianzarse.

15. La bipedestacin se alcanza al final del primer ao, a partir de ah entramos en fase de deambulacin (12 meses) y, prcticamente, va a ocupar el segundo ao. En condiciones de desarrollo normal, el esqueleto tiene una forma normal, deambula, pero no sabe correr, ni dar patadas, ni tiene equilibrio.

16. DE LOS 2 A LOS 6 AOS

17. ENTRE LOS 2 Y LOS 25 AOS Estaramos en una segunda fase de deambulacin que es rtmica y contra lateral. Ha aumentado la tonicidad de sus caderas y piernas (pueden ponerse de puntillas) Inicia el salto con los dos pies juntos hacia arriba sin desplazarse hacia delante.

18. ENTRE LOS 25 Y LOS 3 AOS Etapa del equilibrio monopedestante, en la que el nio puede mantenerse de puntillas durante 10-15 segundos con un pie, gracias a la adquisicin de la conciencia y el dominio del eje medio del cuerpo. La carrera es ya contralateral y no se cae. Al comienzo de esta etapa, el control de esfnteres, cuyo entrenamiento empieza a los 18 meses, en circunstancias normales, es total.

19. En este momento, las posturas y movimientos cobran un estilo propio. ya discrimina en la accin la derecha y la izquierda de pie, mano, ojo y odo, aunque ello no quiera decir que tenga ya un dominio lateral establecido. Nos encontramos con una carrera elegante, rtmica, capaz de saltar en longitud y capaz de dar volteretas.

20. En el tercer nivel monopedestante, debera ser capaz de: Saltar obstculos en una carrera rpida Saltar sobre un sola pierna sin caerse Realizar la pinza perfecta entre pulgar e ndice (capacidad alta de manejo instrumental fino)

21. A PARTIR DE LOS 4 AOS Fuerza y armona de movimientos. Hay una capacidad de pintar figuras geomtricas complicadas (dominio representativo espacial). Los progresos psicomotrices y la coordinacin dinmica general van a la par que el desarrollo emocional y afectivo

22. ENTRE LOS 45 Y LOS 6 AOS Hay un perodo de maduracin prelateral, aunque el pleno control de la lateralidad no se adquiere hasta los 7 aos.

23. OBJETICOS DE LA PSICOMOTRICIDAD

24. OBJETIVOS GENERALES Favorecer el dominio del movimiento corporal para facilitar la relacin y comunicacin que el nio va a establecer con los dems, el mundo y los objetos.

25. OBJETIVOS ESPECFICOS Estimular la capacidad sensitiva centrada en las sensaciones relativas al propio cuerpo y al exterior (los otros y los objetos.) Educar la capacidad perceptiva mediante la toma de conciencia de los componentes y la organizacin del esquema corporal. Estimular la capacidad representativa o simblica y la operativa concreta: los movimientos son representados o expresados mediante signos grficos, smbolos, planos, manipulaciones de objetos real y mentalmente para luego realizar operaciones concretas.

26. Se trata de obtener: La consciencia del propio cuerpo quieto y en movimiento vivenciando todos los momentos y situaciones. El dominio del equilibrio. El control y ms tarde la eficacia de las diversas coordinaciones globales y segmentarias.

27. El control de la inhibicin voluntaria de la respiracin. La organizacin del esquema corporal y la orientacin en el espacio. Una correcta estructuracin espacio-temporal. Las mejores posibilidades de adaptacin a los dems y al mundo exterior. Crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresin de las pulsiones en el mbito imaginario y simblico y al desarrollo libre de la comunicacin.

28. OBJETIVOS PARA LOS PROFESORES Facilitar procedimientos de adquisicin de conocimientos apoyndonos en nuestras experiencias, as como en la accin motriz y en la accin corporal del nio espontneamente vivencia para ir hacia una pedagoga del respeto y el descubrimiento.

29. Realizar una psicomotricidad abierta a la creatividad de los nios, abierta a la observacin y el anlisis de sus comportamientos, abierta as mismo a nuestra propia creatividad que nos invita a proponerles (no a imponerles) nuevas direcciones de bsqueda que nos permitan sondear su verdadero inters.

30. CONTENIDOS DE LA PSICOMOTRICIDAD

31. DESCUBRIMIENTO Y TOMA DE CONCIENCIA DE S Esquema corporal Conocimiento del propio cuerpo global y segmentario. Articulaciones (Identificacin y movimientos.) Elementos principales de cada una de las partes su cuerpo en l y en el otro. Etc.

32. Control de la motricidad fina Movimiento de las manos y los dedos. Coordinacin oculo-manual. Coordinacin disociacin motriz. Etc. Expresin y creatividad Desarrollo expresivo de sentidos y sensaciones. Desarrollo de las capacidades perceptivas y expresivas. Etc. De la libertad de expresin a la bsqueda del acuerdo.

33. DESCUBRIMIENTO Y TOMA DE CONCIENCIA DEL MUNDO QUE LE RODEA. Comunicacin con uno mismo y con el otro. Descentracin. Actitudes de relacin y convivencia. Establecimiento de normas elementales que regulen la vida del grupo.

34. METODOLOGA

35. PRINCIPIOS METODOLGICOS Respeto profundo a la globalidad del nio, a su madurez y desarrollo educativo. La intervencin psicomotriz partir de lo sensomotor hasta llegar a la interiorizacin. Favorecer y potenciar la espontaneidad y creatividad del nio, donde el educador adecue su intervencin a partir de estos, teniendo en cuenta que:

36. Los procesos de excitacin preceden a los de inhibicin y control por lo que las percepciones al principio son ms globales y confusas. La sensacin precede a la percepcin y sta a la representacin. Las manipulaciones concretas de la realidad y los objetos precede a las operaciones formales. La utilizacin del cuerpo precede al conocimiento y control del cuerpo.

37. El principal papel del educador es el de proponer objetos, situaciones, sonidos, etc. Temas generales de bsqueda, dejando a los nios explorar ellos mismos todos esos elementos, y saber esperar a que en sus bsquedas los nios/as los necesiten. Solamente en estas condiciones la expresin es autntica, libre, espontnea, y es donde las actitudes de huida, inhibicin, sobrecompensacin u oposicin etc., aparecen o desaparecen.

38. EVALUCIN La observacin ser nuestro principio metodolgico, sin ella creemos que no podramos responder a las necesidades del nio/a. Tenemos que explicar que no slo es el nio/a o el grupo el sujeto de la observacin sino tambin el educador por el papel tan relevante que ocupa. Dentro del abanico de las tcnicas de observacin solemos usar la observacin libre, tambin llamada formativa, que la realizaremos durante el proceso de la accin y ofrece un feedback inmediato que reajusta el desarrollo de dicha accin. Esta accin es espontnea con lo cual est expuesta a sesgos y errores. De esto se deduce la necesidad de una observacin ms sistemtica que realizamos en ocasiones puntuales a travs de tcnicas audiovisuales.

39. CMO HACEMOS UNA SESIN TIPO?

40. Para empezar a desarrollar una sesin tipo, haremos primero un anlisis del contexto, describiendo en qu aula vamos a trabajar, con qu nmero de nios/as contamos, que edad tienen, caractersticas generales de grupo, anotando tambin la fecha, as como la periodicidad con que realizaremos estas sesiones de psicomotricidad con dicho grupo. En cuanto a los objetivos, deben ser pocos y claros, refirindose al aspecto concreto que queremos abordar. A lo largo del tiempo deberemos ir introduciendo objetivos diversos que hagan referencia a todos los niveles psicomotores, segn el momento de los nios/as (tnico-emocional, sensorio-motor, perceptivo-motor, proyectivo-simblico y sgnico-conceptual). En otros momentos, los objetivos saldrn de las propias actuaciones de los nios/as, recogiendo a travs de la observacin sus propuestas en funcin de sus necesidades.

41. Materiales: son un recurso muy importante que nos ayudar en la consecucin de los objetivos propuestos, condicionando mucho el desarrollo de las sesiones. Los materiales no tendrn por qu estn encasillados en uno de los niveles psicomotores, sino que muchos de ellos, dependiendo de la funcionalidad de que los dotemos y de las actividades que desarrollemos, podrn estar dentro de uno u otro nivel (por ejemplo: telas en el tnico-emocional y en el perceptivo-simblico). Tenemos que tener cuidado en no encasillar las sesiones, por el tipo de material, es decir primero deberemos situarnos en qu niveles psicomotores queremos trabajar, qu objetivos queremos conseguir, y en funcin de esto procederemos a la eleccin del material. Dentro del material a utilizar en las sesiones, es fundamental la eleccin de la msica o msicas que emplearemos.

42. Nivel de actuacin: en nuestras programaciones, debemos recoger en qu niveles psicomotores vamos a trabajar, siendo conscientes, de que tenemos que intentar evolucionar a lo largo del tiempo por todos ellos, teniendo en cuenta siempre, todos los intereses y necesidades que vamos observando en el grupo. Es muy importante interesarse por consolidar los avances en el nivel que los nios ms lo necesitan.

43. Reunin de acogida inicial: El educador, hace una reunin con su grupo de nios/as, con el fin de establecer cierto lmites, que tienen que ser pocos, claros, estables, y coherentes. Es muy importante que sean aceptados por todos antes de comenzar la sesin. Puede ocurrir, que se den actitudes de desafo que distorsionen el comienzo, por lo que nuestra actuacin y actitud, debe ser firme. A veces para poder hacer este tipo de reflexiones iniciales, necesitaremos inducir al grupo a tener un buen tono de base, que les permita concentrarse en la sesin que vamos a iniciar.

44. Daremos mucha importancia, a que los nios se familiaricen con los materiales, perciban sus caractersticas, y reflexionen sobre sus posibilidades de uso y por tanto actuacin con ellos. Estableceremos un cdigo de trabajo y consignas claras de actuacin (empezaremos a trabajar cuando suene la msica, a una palmada cogemos cada uno un material). Tambin explicaremos cuando sea conveniente cmo vamos a intervenir (por ejemplo a un golpe de pandero, todos nos paramos). Informaremos de las propuestas de actividad a realizar, teniendo en cuenta que pueden ir variando a lo largo del tiempo, y en muchas ocasiones sern marcadas por las propias actuaciones de los nios/as.

45. Desarrollo de la sesin: Es necesario dejar un tiempo y un espacio para reconducir y canalizar las situaciones de descarga. Es muy importante realizar una observacin de cules son las necesidades emocionales y corporales de los nios/as en ese momento, para hacerlas evolucionar de forma que se pueda alcanzar el objetivo propuesto.

46. La actitud del educador, va a ser de: observacin, propuesta, intervencin flexible etc, teniendo como referencia el cdigo establecido y aceptado. La medida de la tolerancia en situaciones puntuales y conflictivas, est en mantener el control de la situacin sin que suponga el abandono del resto del grupo o algn peligro fsico. Debemos cuidar mucho el modo de introducir las propuestas, y su ajuste a las evoluciones propias de los nio/as. Aunque haya momentos dirigidos por el adulto, siempre habr un alto grado de incorporacin del propio nio/a, que el adulto apoyar o desviar, facilitando siempre su expresividad motriz. Es muy importante sealar, con qu tipo de situacin vamos a trabajar: parejas, individual, grupo pequeo, gran grupo etc.

47. Relajacin cinestsica o bajada de tono. Cierre de sesin. Nuestro objetivo es ir preparando el final de la sesin. Intentaremos que no haya grandes rupturas tnicas de forma brusca. Iremos reconduciendo, la sesin hacia situaciones ms tranquilas, que inviten posteriormente a situaciones de comunicacin, verbales, gestuales, manipulativas, plsticas En este punto los nios/as van tomando conciencia de su cuerpo, descansan, se relajan etc.

48. Recogida y clasificacin del material: Es un momento importante de la sesin, por eso lo vamos a cuidar con esmero. Es fundamental que los nios y nias desarrollen el gusto y el placer que les ofrece al descubrirse a s mismos capaces de ordenar, organizar y colaborar en el cuidado del ambiente, al tiempo que expresan sentimientos, experimentan sensaciones y percepciones, ajustan movimientos y se comunican por el espacio relacionndose con el otro y con el entorno. Esto requiere necesariamente y adems, entrenarse en la capacidad de llegar a acuerdos que han de respetar y que se registran cuando se presenta la necesidad. Para que vivan y sientan la importancia de ordenar, les mostramos, a travs de la actitud que mantenemos con ellos, que nuestra valoracin de este momento, inters y atencin, son los mismos que cuando, en el momento anterior estaban jugando o trabajando con el material.

49. Reunin de acogida final. Transcripcin de la sesin mediante otros materiales. En este momento se hace una reagrupacin de todos los nios, invitndoles, a que expresen y cuenten la actividad grupal, y sus intervenciones individuales. Se puede incidir en lo importante que es compartir el espacio, materiales, la necesidad de compartir las normas, una actividad con los amigos, para acabar descubriendo que merece la pena. En este momento se fomentar la reflexin hacia situaciones vividas, que expresaban diferentes ritmos de distintos nios, situaciones, motivndoles a comprender y respetar las diferencias de los dems. Se invitar a los nios/as a que expresen plsticamente y manipulativamente, todo lo que han vivido, pudiendo contar as de otro modo, lo que no ha dado tiempo en ese momento a resaltar, o no se ha querido expresar.

50. Evaluacin. En este apartado intentaremos recoger todas las observaciones individuales y grupales que han sido o son especialmente importantes en el desarrollo de la sesin para la consecucin de los objetivos. Hemos de analizar si se han conseguido los objetivos prioritarios establecidos. Es importante tener en cuenta en la observacin a realizar, la evolucin personal, en grupos, las situaciones de intercambio, acuerdos que se establecen, situaciones de descargas, relajacin Analizaremos que tal ha resultado el material propuesto, la distribucin de los espacios, los agrupamientos, el tipo de msica elegida, y sobre todo si ha sido gratificante tanto para los adultos como para los nios/as. Reflexionaremos sobre nuestra intervencin a lo largo de la sesin, analizando nuestra actitud, gestos, posturas, tono etc, relacionndolas con los momentos vividos y losresultados obtenidos.

51. ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD (ATENCIN TEMPRANA)

52. EL BLUES DE LA CAJA: Se pide a los nios que se sienten sobre sus alfombrillas. Y se les dice: Imaginaos que estis dentro de una caja pequea. Queris salir. Intentis abriros camino con la cabeza, con los hombros, con las manos y con los pies. Finalmente, un codo rompe un lado de la caja y el otro codo rompe el otro lado. Empujis la tapa de la caja con la cabeza y sals. Ahora intentad hacer los mismos movimientos que hicisteis antes, pero muy deprisa, al comps de las palmas. Ahora, haced los mismos movimientos, movindoos muy, muy despacio, al comps de las palmas.

53. LOS ALEGRES CAMINANTES: Se agrupa a los alumnos por parejas formando una lnea recta, una pareja detrs de otra. Se den las siguientes instrucciones: Marcad el paso en el sitio, levantando las rodillas todo lo que podis. Marchad alrededor de la habitacin, simulando que llevis un gran tambor sobre el hombro. Echad el cuerpo tan atrs como podis y marchad como si fuerais directores de una banda de msica. Marcad balanceando la parte superior del cuerpo de lado a lado. Simulad que estis tocando instrumentos musicales. Marchad dando saltos. Marchad hacia adelante; ahora, hacia atrs y ahora hacia un lado. Marchad con ligereza; ahora, pesadamente, y ahora, alegremente.

54. EL EQUILIBRIO DE LOS ANIMALES: Es conveniente preparar a los nios antes para estos ejercicios, entregndoles dibujos, pelculas, tebeos y, si es posible, organizando una excursin al zoolgico. Simulad que sois: Un gato sentado en el borde del alfizar de una ventana. Un mono columpindose con el rabo. Haced que vuestro rabo sea un pie. Podis balacearos hacia atrs y hacia delante sobre l? Un oso tumbado de espaldas con las cuatro patas en el aire. Qu podis mantener en equilibrio sobre las patas si os ayudo a poner sobre ellas cosas pequeas? Un gusano que se arrastra sobre la barra de equilibrios o sobre un neumtico. Un elefante. Llevad algo en la trompa. Podis llevar algo pequeo o algo grande? Un canguro que tiene que saltar sobre un pie.

55. LA BOLSA DE JUDAS: Se dice a los alumnos: Mantened en equilibrio una bolsa de judas sobre la mano izquierda; ahora sobre el pie derecho; ahora sobre el pie izquierdo. Mantened en equilibrio una bolsa de judas sobre la cabeza; ahora sobre la espalda; ahora, sobre un hombro. Andad hacia delante mientras mantenis en equilibrio la bolsa de judas sobre la cabeza. Andad hacia atrs mientras mantenis en equilibrio la bolsa de judas sobre la cabeza. Saltad sobre un pie mientras mantenis en equilibrio la bolsa de judas sobre cualquier parte del cuerpo. Gatead mientras mantenis en equilibrio la bolsa de judas sobre cualquier parte del cuerpo. Cambiad de posicin. Podis llevar ms de una bolsa de judas? Mantened en equilibrio una bolsa de judas sobre la cabeza e imaginaos que el viento es muy fuerte. Mantened en equilibrio una bolsa de judas sobre la cabeza y simulad que estis caminando por una acera helada. Mantened en equilibrio una bolsa de judas sobre el pie derecho y girad y enroscaos sin dejarla caer.

56. PANTOMIMA CON CANCIONES INFANTILES: Seleccionar algunas canciones infantiles para que los alumnos las escuchen y canten varias veces, hasta que se hayan familiarizado con ellas y los diversos personajes, los nios tienen que hacer la pantomima siguiendo los pasos de profesor/a.

57. PANTOMIMA DE UNA EMOCIN: Se dan las siguientes indicaciones: Simulad que os estis tragando una pastilla que al disolverse os deja un sabor amargo en la lengua. Simulad que estis paseando y mirando el arco iris. Es de noche. Simulad que estis solos en una casa grande. De repente se oye araar suavemente la puerta. Simulad que retiris una olla del fuego. Est caliente. Simulad que encontris en al pupitre una carta dirigida a vosotros. La cogis, abrs el sobre, y leis la carta. Son malas noticias. Simulad que sents una palmada en el hombro. Os volvis para ver quin es. Es un amigo que acaba de regresar de un viaje. Simulad que os acabis de caer y tenis la rodilla despellejada. Simulad que estis jugando al baloncesto. Acabis de meter canasta.

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