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Competencias en la Educación Virtual. Mtro. Juan Carlos Gutiérrez Ayala Coordinación de Proyectos Especiales. Universidad Iberoamericana León. México. [email protected] Competencias en la Educación Virtual. 1. Agenda de la Sesión.

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Competencias en la Educación Virtual

Mtro. Juan Carlos Gutiérrez Ayala

Coordinación de Proyectos Especiales.

Universidad Iberoamericana León.

México.

[email protected]

Competencias en la Educación Virtual

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Agenda de la Sesión

  • La virtualidad y los nuevos esquemas de Comunicación Educativa.
  • El término “Competencia” y su orígenes.
  • Competencias en Educación Virtual.
  • Coloquio 1.
  • Dos casos para estudio sobre competencias en Educación.
  • Coloquio 2.
  • Anotaciones finales.

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La virtualidad y los nuevos esquemas de Comunicación Educativa.

Un primer acercamiento al contexto del problema …

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Contexto

  • ¿Qué es “lo virtual”?
  • El “modo” o función docente prácticamente no ha cambiado.
  • La tecnología se ha usado de forma tangencial, sin modificar el enfoque básico de la función académica.
  • Las capacidades de la tecnología, más allá de un “mejoramiento” de la tarea docente pueden llevar a cambios sustanciales en el fenómeno educativo.

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Las clases y otros sistemas de transmisión en un solo sentido

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Contexto

  • El alumno tiene a su alcance nuevos recursos que pueden potenciar su aprendizaje, independientemente de su localización.
  • El acceso abierto a fuentes de información, antes limitadas a lugares o fuentes específicas.
  • Los sistemas basados en tecnología pueden apoyar la función docente.

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¿Por qué usar tecnología en la educación?

  • Flexibilizar los programas.
  • Mejorar la calidad de la enseñanza.
  • NO reduce los costos absolutos, pero mejora la razón costo-efectividad.
  • Amplía el potencial de cobertura y absorción de la institución.

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El término “Competencia”

Orígenes y alcances, interpretación del concepto.

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Lo que es “competencia”

  • La American Society for Training and Development define a la educación virtual como el uso de Internet y tecnologías digitales para crear experiencias que eduquen a otros seres humanos.
  • Perrenoud: “capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos”.
    • Recuperación del valor instrumental de los contenidos.

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Lo que es “competencia”

  • Hymes (teoría sociolingüística): considera que en el desarrollo de la competencia es el conocimiento el que se adecua a todo un sistema social y cultural que le exige utilizarlo apropiadamente.
  • Vigotsky propone que el desarrollo cognitivo, más que derivarse del despliegue de mecanismos internos, resulta del impacto que tiene la cultura sobre el individuo en la realización de las funciones sicológicas (como en el caso del lenguaje).

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Lo que es “competencia”

  • Proyecto Tuning: “una combinación dinámica de atributos, en relación a conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo”.
  • Noam Chomsky: uno de los primeros referentes para la noción de competencia.

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Lo que es “competencia”

  • Desde la perspectiva lingüística de Chomsky se define la competencia como el dominio de los principios que gobiernan el lenguaje; y la actuación como la manifestación de las reglas que subyacen al uso del lenguaje.
  • Por ello a partir de Chomsky surge el concepto de competencias como el dominio de los principios: capacidad, y la manifestación de los mismos, actuación o puesta en escena.

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Lo que es “competencia”

  • Las competencias implican una serie de capacidades, que deben ser desarrolladas a través de diferentes dinámicas y estrategias a lo largo del proceso de formación.
  • Evidentemente, se requiere una ruta consistente de formación que permita a los docentes abordar el enfoque.

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Breve ejemplo: formación de docentes para la virtualidad

  • Para desarrollar un proyecto desde la perspectiva anterior necesitamos identificar qué es lo que los profesores necesitan saber (conocimientos), entender (valores, principios) y ser capaces de hacer (habilidades, actitudes) para lograr los objetivos del proyecto de virtualización, entre ellos:
    • Reconocer la necesidad de la formación en competencias en el contexto actual.
    • Identificar el sentido de la formación en competencias en el contexto del modelo educativo de la universidad.
    • Planear actividades de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias en el curso que imparten.

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Breve ejemplo: formación de docentes para la virtualidad

  • Después, es necesario identificar qué evidencias darían cuenta de que los profesores efectivamente han logrado los objetivos y cuáles tareas o actividades de enseñanza-aprendizaje son apropiadas para revelar dichas evidencias.

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Marco General

  • El desarrollo de proyectos educativos en línea, requiere un intenso trabajo de formación multidisciplinaria.
  • Desde el docente, implica elaborar una modificación sustancial de su práctica, una transformación de su experiencia previa y metodologías de enseñanza.
  • Organizacionalmente propone nuevos modos de realizar tareas académicas y administrativas de lo académico.

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Planeación Educativa para la Virtualidad – la visión del docente

  • Determinar evidencias de aprendizaje y de competencias a desarrollar en los alumnos.
  • Seleccionar y utilizar métodos y herramientas de evaluación apropiados para diferentes momentos del proceso de formación.
  • Establecer metas concretas.
  • Definir objetivos claros para el cumplimiento de las metas.
  • Seleccionar y secuenciar contenidos.
  • Diseñar estrategias didácticas lógicas para el logro de los objetivos y el cumplimiento de las metas.

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La importancia de la Planeación Educativa – la visión del docente

  • En la habilidad de diseñar un programa acorde con las metas a alcanzar radica la mayor parte del porcentaje de éxito del logro de los objetivos en términos de eficiencia, eficacia y calidad.
  • La planeación es por tanto fundamental en el trabajo docente porque le permite al maestro clarificar todos aquellos elementos que influyen y contribuyen para el fin último de su trabajo con respecto al aprendizaje y el desarrollo de habilidades de los alumnos.

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Preguntas base - 1

  • ¿Qué factores externos (sociales, del campo profesional, institucionales, etc.) e internos (horas a dedicar, recursos, número de alumnos, etc.) influyen en la planeación de mis cursos y por qué?
  • ¿Tomo en cuenta las características del grupo en general y de los estudiantes en particular para la adecuación del plan de trabajo?
  • ¿Qué aciertos y desaciertos identifico en mi práctica docente a través de medios virtuales?
  • ¿Cuáles considero que son mis debilidades como docente dentro de tales entornos?

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Preguntas base - 2

  • ¿Cuáles considero que son mis fortalezas como docente en línea?
  • ¿Puedo reconocer objetiva y palpablemente el aprendizaje de mis alumnos a través de su desempeño y los instrumentos de valoración que aplico?, ¿por qué?
  • ¿Cumplo con el perfil de competencias que propongo en cada curso?
  • ¿Cómo evalúo la calidad del curso que impartí?
  • ¿Cómo contribuye mi asignatura al logro de las competencias transversales y de las específicas del plan de estudios?

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Preguntas base - 3

  • ¿Qué competencias estoy logrando con los contenidos que incluye mi asignatura?
  • Para el logro de las competencias que me propongo, ¿qué contenidos, dinámicas de aprendizaje y formas de evaluación son las más adecuadas?

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Competencias generales para desarrolladores de proyectos

  • Un equipo de diseño y elaboración de cursos on-line, además de estar integrado sólidamente, es una instancia interdisciplinaria, colaborativa, abierta, dinámica.
  • Sus integrantes -mediante formación explícita o actuación práctica- desarrollan capacidades para acometer proyectos de educación virtual.

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Competencias generales para desarrolladores de proyectos

  • Aprendizaje y autoaprendizaje.
  • Diseño pedagógico.
  • Manejo del cambio.
  • Liderazgo.
  • Visión del medio.
  • Construcción de relaciones interpersonales y colaborativas.
  • Pensamiento holístico.

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Aprendizaje y autoaprendizaje

  • Comprensión sobre los estilos de aprendizaje.
  • Resolución de problemas.
  • Capacidad para conducir a otro a través del autoaprendizaje.
  • Capacidad de visualizar los diferentes contextos y experiencias de los participantes.

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Diseño pedagógico

  • Comprender las fases de su modelo de diseño/elaboración de contenidos en línea.
  • Dominar las características de los estilos de aprendizaje.
  • Habilidades de diseño y desarrollo de materiales de apoyo.

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Manejo del cambio

  • Comprensión de los objetivos y cultura organizacional.
  • Habilidades para intervención en grupos.
  • Comprensión de los factores que inciden en la motivación de personas.
  • Capacidad de percibir y analizar información histórica.

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Liderazgo

  • Habilidad para inspirar y motivar a otros.
  • Capacidad de dar seguimiento a los procesos orientados a objetivos organizacionales.
  • Poder retomar el comportamiento personal como ejemplo para otros.
  • Capacidad de mantener una visión organizacional en el largo plazo.

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Visión del medio

  • Conocimiento de las tendencias actuales y emergentes.
  • Dominio de varios tipos de tecnologías y sus limitantes.
  • Capacidad de trabajo en red.
  • Comprensión de las aplicaciones prácticas de las capacidades de varias tecnologías.

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Construcción de relaciones interpersonales y colaborativas

  • Dominio de habilidades de lectoescritura.
  • Habilidades comunicativas no verbales.
  • Conocimiento de los diversos estilos de comunicación.
  • Comprensión y capacidad para eliminar las barreras de la comunicación efectiva.

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Pensamiento holístico

  • Visualizar y organizar patrones a través de diferentes eventos.
  • Capacidad para analizar relaciones causa-efecto de manera precisa.
  • Habilidades investigativas.

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Coloquio 1.

Sesión de Interacción entre los participantes.

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Dos casos para estudio sobre competencias en Educación.

Casos de proyectos que suscitados por la formación en competencias…

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Caso 1: Revisión Curricular del Sistema Universitario Jesuita (SUJ) en México

  • Se incorpora el enfoque de competencias al diseño curricular, de una manera propia.
  • El marco se orienta por dimensiones de formación curricular.
  • La estructura curricular incluye un conjunto de competencias genéricas universitarias.

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Dimensiones de la Formación Curricular del SUJ

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Áreas Curriculares

  • Conjuntos de espacios de aprendizaje, ordenados a partir de una intención pedagógica particular.
    • Área Básica.
    • Área Mayor.
    • Área Menor.
    • Área de Reflexión Universitaria.
    • Área de Servicio Social.
    • Área de Síntesis y Evaluación.

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Competencias Genéricas Universitarias

  • Entendemos una competencia como:
  • “La interacción de un conjunto estructurado y dinámico de conocimientos, valores, habilidades, actitudes y principios que intervienen en el desempeño reflexivo, responsable y efectivo de tareas, transferible a diversos contextos específicos.”

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Competencias Genéricas

  • Comunicación.
  • Perspectiva global humanista.
  • Liderazgo intelectual.
  • Organización de personas y tareas.
  • Innovación y cambio.
  • Manejo de sí.

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Dos elementos centrales implantar el Modelo por Competencias

  • Formación en el Programa de Formación en Competencias para la Docencia (Diplomado “Compete”) del Centro de Desarrollo Educativo.
  • Soporte informático: sistema en línea para la captura, revisión y validación de las Guías de Aprendizaje de los cursos en la nueva estructura curricular.

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Diplomado Compete

  • Cuatro módulos obligatorios.
  • Módulo 1: Fundamentos de la Nueva Estructura Curricular y Manejo de Competencias.
  • Módulo 2: Planeación Docente y Competencias.
  • Módulo 3: Evaluación Educativa y Competencias.
  • Módulo 4: Estrategias Educativas y Competencias.
  • Módulo 5 (opcional): Recuperación de la Práctica Docente en Competencias.

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Guías de Aprendizaje

  • Las guías se capturan en línea, y están conectadas en una base de datos diseñada de acuerdo al perfil de la Estructura Curricular Descrita.
  • La lógica de seguimiento y llenado en pantalla obedece a la misma secuencia que está definida en el Marco Pedagógico, de esta forma se recuperan los elementos aprendidos en los cursos preparatorios.

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Proyecto a futuro (corto plazo)‏

  • Terminar los entornos virtuales de apoyo a los cursos.
  • Iniciar la conversión metodológica del Diplomado, para ser impartido en línea.
  • Hacer conexión al sistema de información desde el entorno de la plataforma LMS que se emplea en la universidad.

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Caso 2: curso virtual para aprender a diseñar un curso en línea por competencias.

  • El original curso CADE (Competency Assessment in Distributed Education) fue desarrollado por la JesuitNET en 2002.
    • Se han tenido varias ediciones en Otoño 2002, 2003, 2005 y actualmente se está ofreciendo para las universidades de AJCU inglés.
  • A finales de 2003 la UIA León recibió apoyo económico de AUSJAL para hacer la traducción y adaptación de contenidos al español.

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La Metodología CADE

  • Emplea el llamado “diseño inverso” (backward design), el cual plantea la creación de cursos definiendo: inicialmente el perfil de competencias y habilidades de los egresados, antes que solamente el Temario en sí.
  • Después se procede “hacia atrás” definiendo qué evidencias exhibirán los alumnos, las cuales indiquen que han logrado las competencias.
  • Posteriormente, debe elaborarse en el diseño de las actividades del curso que favorecerán el logro de tales habilidades.

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La Metodología CADE

  • Muchos cursos se diseñan en base a tareas y actividades, sin énfasis claro en el logro de aprendizajes en el alumno ni en su valoración por parte de los profesores.
  • El flujo lógico de CADE es:

Competencias >> Evidencias >> Tareas

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La Metodología CADE

  • La primera parte del proceso se enfoca en la definición de competencias del curso:
  • ¿Qué deberán saber los estudiantes?
  • ¿Qué deberán comprender al terminar el curso?
  • ¿Qué capacidades y habilidades deberán haber desarrollado?

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La Metodología CADE

  • La segunda parte está orientada a identificar las evidencias del logro de competencias que alcanzan los estudiantes en el curso:
  • ¿Cómo te darás cuenta de que los estudiantes en efecto están desarrollando las competencias?
  • Es importante el concepto, para cambiar la lógica que seguimos con la impartición y evaluación en una clase presencial.

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La Metodología CADE

  • La tercera parte se dedica al diseño de las tareas requeridas para revelar la evidencia por parte de los alumnos.
  • ¿Cómo crearás un ambiente de aprendizaje en el cual los estudiantes interactúen significativamente con el conocimiento?

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La Metodología CADE

  • Las dos herramientas base de apoyo a la metodología son:
  • Análisis de Evidencias.
  • Aprendizaje Cognoscitivo.

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La Metodología CADE

  • Análisis de Evidencias
  • Ayuda a la reflexión detallada sobre la evaluación que se puede aplicar a los alumnos en línea.
  • Diferencia entre varios niveles de desempeño por parte de los estudiantes.
  • Facilita el comprender más acerca del contenido y del conocimiento que requieren los estudiantes para desarrollar las actividades.

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La Metodología CADE

  • Conocimiento tipificado en dos grandes áreas.
  • De Dominio: representa conocimiento factual, de base en un campo de conocimiento.
  • Estratégico: las habilidades de pensamiento de nivel superior, procedimientos y estrategias empleadas por expertos para la resolución de problemas.

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La Metodología CADE

  • Aprendizaje Cognoscitivo
  • Provee un marco conceptual para el aprendizaje a través del cual el “experto” ayuda al aprendizaje del “alumno”.
  • Se basa en siete principios básicos (modelar, estructurar, reflexionar, expresar, explorar, hacer transición/ocultamiento) que permiten transferir las habilidades del docente desde el modo presencial hacia el ambiente en línea.

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Aprendizaje Cognoscitivo

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Futuro de corto plazo para el programa

  • Apertura del curso a las universidades de AUSJAL y su profesores/alumnos.
  • Establecimiento del marco operativo del programa.
  • Apertura de la descarga del curso, sus secuencias de aprendizaje y archivos de apoyo.

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Coloquio 2.

Sesión de Interacción entre los participantes.

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Anotaciones Finales

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A manera de cierre …

  • La formación del personal académico en el uso de las nuevas tecnologías y en el diseño de cursos a distancia es fundamental.
  • La planeación educativa por competencias reviste especial importancia para entornos virtuales, pero mucho de sus aprendizajes se pueden transportar a la presencialidad.

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A manera de cierre …

  • La calidad educativa es independiente del medio utilizado.
  • Es importante lograr una visión de contexto general para el proyecto de virtualización que se siga, y realizar una adecuada evaluación de capacidades y accesibilidad tanto en la institución como en los destinatarios del servicio.

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A manera de cierre …

  • Más cercano a nosotros: los modelos educativos basados en competencias son cada vez más utilizados en las universidades de AUSJAL, y en las de AJCU.
  • Sin embargo, conforman una importante tendencia a nivel mundial

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¡¡¡ Muchas Gracias !!!

  • Mtro. Juan Carlos Gutiérrez Ayala.
  • Coord. Proyectos Especiales.

UIA León. www.leon.uia.mx

México.

[email protected]

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Slides de Respaldo

Tópicos optativos.

Se prepararon éstos como respuesta a posibles preguntas del auditorio.

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La Metodología CADE

  • Curso disponible para visitar en:

http://cursos.leon.uia.mx/uia/course/view.php?id=30

  • Acceder como “invitado”.
  • El sistema tiene la versión del curso en su esquema original (en línea, con 40 horas de trabajo a desarrollar) y todas las lecturas, medios, archivos, programas complementarios, traducidos al español.

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