Mravn v chova
This presentation is the property of its rightful owner.
Sponsored Links
1 / 33

MRAVNÁ VÝCHOVA PowerPoint PPT Presentation


  • 113 Views
  • Uploaded on
  • Presentation posted in: General

MRAVNÁ VÝCHOVA. Charakteristika postmoderného človeka Ciele výchovy Mravná výchova Metódy a zásady mravnej výchovy Prosociálna výchova. Výchova v širšom zmysle (edukácia).

Download Presentation

MRAVNÁ VÝCHOVA

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Presentation Transcript


Mravn v chova

MRAVNÁ VÝCHOVA

Charakteristika

postmoderného človeka

Ciele výchovy

Mravná výchova

Metódy a zásady mravnej výchovy

Prosociálna výchova


V chova v ir om zmysle eduk cia

Výchova v širšom zmysle (edukácia)

- je učením sprostredkované preberanie doterajších skúseností ľudstva, správania a hodnotových systémov (Hartl, 1990)

  • je proces, ktorým si osoba rozvíja schopnosti, postoje a iné formy správania pokladané za hodnotné v spoločnosti, v ktorej žije (UNESCO, 1991)

    Výchova v užšom zmysle

    - formovanie správania, postojov, presvedčenia  mravných, povahových, charakterových vlastností človeka

     eticko – normatívna činnosť


N zory na povahu loveka

Názory na “povahu“ človeka

Názory na človeka:


Altruismus z h adiska evol cie

Altruismus z hľadiska evolúcie

60. roky - R. Dawkins – „sebecký gén“

  • jedinec sa snaží, aby jeho správanie prospievalo jeho génom

  • všetok altruizmus je z genetického hľadiska sebecký

    Teórie hier  výskumy rôznych stratégií hier dokazujú väčšiu úspešnosť kooperácie, oplácanie dobrým...


Charakteristika postmodern ho loveka pozri kov 2002

Charakteristika postmoderného človeka (pozri Kováč, 2002):

  • Človek je predovšetkým indivíduum (nie je nikomu zodpovedný za svoje konanie, je tým čo cíti, čo si uvedomuje).

  • Človek je plne autonómny (neexistujú mravné zákony pre všetkých, treba akceptovať pluralitu..).

  • Človek je prirodzene dobrý (riadi sa sám sebou, koná to, čo je pre neho dobré..).

  • Šťastie človeka spočíva v pôžitkoch (uspokojovanie potrieb, zbavovanie sa utrpenia a bolesti, odstraňovanie námahy, trestov..).

  • Človek je viazaný iba dohodami (výhodné uzatvára, nevýhodné neobnovuje, ochrana práv indivídua nad významom všeľudských práv).

  • Človek žije v prítomnosti (nemá historickú pamäť, hlása koniec veľkých príbehov, pochybuje).


Mravn v chova

  • negatívne prejavy vo výchove 21. storočia

    (Zelina, 2004)

  • transformácia hodnotových orientácií, úpadok tradičnej morálky

  • nárast počtu egomanických detí v konzumnej spoločnosti

  • bezmocnosť rodičov usmerňovať vývin detí

  • nárast stresovaných a frustrovaných učiteľov

  • pandémia násilia, detskej kriminality..

  • nekontrolovaný vplyv médií

  • masový výskyt dezintegrovaných osobností v populácii vyspelých krajín


Ciele v chovy

Ciele výchovy

  • školské vzdelávanie nemá byť len utilitárne racionálne, ale má byť „antropologicky vyvážené“

  • Obsahová orientácia vzdelávania a výchovy „pre“:

  • Životný úspech v povolaní

  • Voľný čas

  • Kultúru medziľudskej vzájomnosti

  • Kultúra filozofickej reflexie, náboženského rozjímania, umeleckej vnímavosti, ekologického cítenia, vytyčovanie otázok hlbšieho zmyslu.....


Ciele v chovy1

Ciele výchovy

  • formovanie plnohodnotnej osobnosti

    Znaky plnohodnotnej osobnosti: (Kučerová, 1994)

  • Autentická

  • Tvorivá

  • Slobodná

  • Zodpovedná

  • Totálna

  • Celistvá


Mravn v chova

Koncepcia tvorivo humanistickej výchovyKEMSAK (Zelina, 1994) – oblasti a ciele výchovy

  • Kognitivizácia osobnosti

  • Emocionalizácia osobnosti

  • Motivácia a aktivizácia osobnosti

  • Socializácia a komunikácia

  • Axiologizácia osobnosti

  • Kreativizácia osobnosti


Mravn v chova mv

Mravná výchova (MV)

základný zdroj – etika = veda o morálke

Morálka – systém základných hodnôt, noriem, pravidiel, požiadaviek, podľa ktorých by sa mali ľudia v každodennom živote správať a konať

- spôsob normatívnej regulácie správania sa človeka k spoločnosti, skupine a k sebe


Hodnoty z klad mor lky

Hodnoty – základ morálky

  • Hodnotovosť je určujúcim kritériom každého mravného javu (vyplýva z vymedzenia protikladnosti dobra a zla)

  • Humanisticko-mravné hodnoty vyplývajú zo základných záujmov života, človeka a ľudského spoločenstva

    1) Základné pravidlá ľudského spoločenstva: úcta, šľachetnosť, obetavosť, súcit, hrdosť, úprimnosť, vernosť, dôvera, ohľaduplnosť, solidárnosť, zdvorilosť, pokora, znášanlivosť, žičlivosť, pracovitosť, poslušnosť, korektnosť...

    2) Mravné kategórie základného substančného významu: blaho, dobro a zlo, spravodlivosť, povinnosť, zodpovednosť, česť a dôstojnosť, zmysel života, šťastie, svedomie, tolerancia, mier...


Mravn v chova

Postup zvnútorňovania hodnôt

(Krathwohlova taxonómia cieľov

rozvoja osobnosti v afektívnej oblasti)

  • Prijímanie (vnímavosť) –

  • Reagovanie (ohlas, odozva) –

  • Hodnotenie (oceňovanie hodnoty) –

  • Integrovanie hodnôt –

    5. Zvnútorňovanie (interiorizácia) hodnôt v charaktere jedinca


Formovanie mravn ho spr vania vz ahy medzi mrav komponentami vacek 2008

Formovanie mravného správania - vzťahy medzi mrav. komponentami (Vacek, 2008)

●mravné ● vôlové

vedomie a charakterové vlastnosti

●mravné ● mravné

presvedčenie správanie

●mravné ● situačné

cítenie premenné

(pr. Zimbardov experiment)


Mravn presved enie mravn vedomie citov n boj

Mravné vedomie

Mravné cítenie

Mravné presvedčenie = mravné vedomie + citový náboj


Mravn spr vanie

Mravné správanie

  • Správanie, ktoré je v súlade so spoločenskou normou:

  • návykové mravné správanie

  • uvedomované mravné správanie

  • intuitívne správanie

  • kalkulatívne správanie

    2)Správanie, ktoré sa od daných noriem odlišuje:

  • dôvodom je nerozvinutosť základných mravných kvalít

    osobnosti

  • mravné vedomie a presvedčenie sú rozvinuté, ale na základe

    pôsobenia rôznych faktorov sa človek nespráva v súlade s

    normami - vnútornéf. – slabá vôľa, choroba, únava, nízke

    sebavedomie...

    - vonkajšief.– ohrozenie, nátlak, dezorientácia...


Met dy mravnej v chovy pozri vacek 2008 ba ur kov 2001

Metódy mravnej výchovy(pozri Vacek, 2008, Baďuríková, 2001,)

Priame (direktívne) metódy

  • Metóda režimu

    - uvedenie určitého rádu do života dieťaťa, pravidelnosť, vytváranie dynamických stereotypov, zvykov...usporiadanosť  pocity príjemnosti a uspokojenia  vytváranie vnútornej disciplíny

    - u starších režim založiť na dohode, na pochopení zmyslu a možnosti zmeny

  • Metóda kontroly a dozoru

  • „spätná väzba“ súčasťou akejkoľvek výchovy, ovplyvňuje jej účinnosť

  • je vhodné, aby „dozor“ bol prirodzenou súčasťou sledovanej situácie

  • priamy dozor by mal postupne ustupovať do úzadia  postupné presúvanie zodpovednosti na žiakov


Mravn v chova

  • Metóda príkladu

    - prezentácia modelov alebo živých vzorov

     navodí pochopenie alebo pohnútku

    Typy príkladov –

    Metóda hodnotenia

    - založená na odmeňovaní a trestaní

  • ovplyvňuje sebacit, sebavedomie, sebaúctu

  • dôležité je prijatie, stotožnenie sa žiaka s hodnotením

  • účinok odmien a trestov ovplyvňuje vzťah medzi vychovávateľom a vychovávaným


Mravn v chova

Zásady hodnotenia

  • uprednostňovať pozitívne hodnotenie pred negatívnym

  • poznať motív posudzovaného správania

  • hodnotiť konkrétny čin, nie celú osobnosť žiaka

  • zohľadňovať individuálne rozdiely

  • hodnotiť objektívne

  • zvážiť čas potrebný na osvojenie

  • poukázať na možnosti nápravy

  • netrestať v afekte

  • pri negatívnom hodnotení poukazovať na kladné stránky žiaka

  • neironizovať, nezosmiešňovať

  • časový odstup medzi správaním a hodnotením čo najkratší


Mravn v chova

  • Metóda cvičenia

  • vytváranie zručností, spôsobilostí, návykov, zvykov.. konania

    (napr. spôsobov komunikácie, sebaovládanie sa...)

    Účinnosť ovplyvňujú:

  • zážitok z cvičenia, predchádzajúce skúsenosti, osobný zmysel

  • Metódy podnecovania a tlmenia

  • sugescia –

  • agitácia –

  • eliminácia – citové zkľudnenie emočne vypätej situácie, pomocou degravácie oslabujeme nežiaduce emócie,

  • substitúcia –

  • sublimácie –


Mravn v chova

  • Metóda vysvetľovania a poúčania

    - je založená na zdôvodňujúcich argumentoch

    - vedie k poznaniu, pochopeniu, porozumeniu mravným javom

     vytváranie názoru, náhľadu

  • Metóda presviedčania (persuázia)

    - založená na hodnotových argumentoch

    - učiteľ, vychovávateľ ovplyvňuje názory žiaka

     dobrovoľné, zainteresované úsilie žiaka o zdôvodnenie nejakého stanoviska, ktoré je základom mrav. presvedčenia

    Účinnosť ovplyvňujú:

  • osobnostné charakteristiky žiaka a učiteľa a ich vzťah

  • dôvera, sebadôvera, hodnovernosť, autorita učiteľa

  • spôsob komunikácie

  • citová zaangažovanosť, závažnosť témy


Mravn v chova

Nepriame (indirektívne) metódy

  • Zážitkové učenie ( zážitková pedagogika)

  • Kooperatívne učenie

  • Analytická diskusná metóda (rozbor všeobecnejšieho morálneho problému)

  • Situačno – problémové metódy (problémové situácie, príbehy s morálnym obsahom)

  • Hry s morálnym obsahom

  • Sociálno – psychologický výcvik


Z sady v chovy

Zásady výchovy

= zovšeobecnené požiadavky na obsahovú a procesuálnu stránku výchovy, ktoré treba rešpektovať, ak chceme dosahovať očakávané ciele

  • Zásada rešpektovania vekových a individuálnych zvláštností

  • Zásada vyzdvihovať pozitívne črty a vlastnosti žiaka

  • Zásada cieľavedomosti

  • Zásada súladu medzi výchovnými vplyvmi a požiadavkami


V chova k prosoci lnemu spr vaniu

Výchova k prosociálnemu správaniu

Prosociálne správanie

  • správanie, ktoré prináša úžitok druhým

    Vyššia forma*– správanie, ktoré zvyšuje celkovú pohodu druhej osoby, neprináša žiadny zjavný prospech aktérovi, ale často od neho vyžaduje určitú obetu


Mravn v chova

Činitele, ktoré podmieňujú vznik prosoc. správania:

  • Poznávacie

  • schopnosť vnímať a chápať situáciu tak, ako ju vníma a chápe druhá osoba, schopnosť porozumieť nešťastiu druhého...

    ♥Motivačné*

  • záujem o potreby a dobro druhých, zameranosť na pomoc, záujem o kooperáciu, darovanie, štedrosť

  • (empatia = schopnosť vnímať, chápať situáciu druhého + citové prežívanie)

    ♥ Situačné

    - podmienky pre pozitívne sociálne správanie, sociálne normy a pravidlá


Motiv cia prosoci lneho spr vania

Motivácia prosociálneho správania*

  • Motivácia založená na zvážení výhod prosoc. správania prevlastnú osobu –

  • Motivácia založená na reciprocite, resp. očakávaní reciprocity

    - priama reciprocita

    - nepriama reciprocita

  • Motivácia založená na empatii *


Vplyv rodinnej v chovy na utv ranie prosoci lnych postojov

Vplyv rodinnej výchovy na utváranie prosociálnych postojov

Znaky výchovy v rodinách, ktoré vychovali morálne zrelé,

prosociálne sa správajúce deti

(výsledky výskumov, Kotásková 1989)

  • prostredie posilňovalo stotožnenie dieťaťa s rodičmi (demokratické postoje, bez konfliktov, dobré zvládnutie rolí matky a otca...)

  • rodičia zdôvodňovali riešenia mravných konfliktov s poukazom na humánne potreby a zásady (nie len vyhovenie rozkazu), na hľadanie príčin a možných dôsledkov

  • príležitosti získať skúsenosti s rôznorodými vzťahmi k druhým deťom v rozmanitých situáciách, zaujímanie rôznych rolí

  • skúsenosti s príslušníkmi rôznych sociálnych skupín, v ktorých fungovali odlišné pravidlá


D le it faktory vzniku prosoci lneho spr vania

Dôležité faktory vzniku prosociálneho správania

  • Imitácia a kontagiozita pri utváraní prosociálnych postojov

  • Vplyv osobnej skúsenosti na utváranie prosociálneho správania

  • Vplyv zážitku spoluúčasti na utváranie budúceho prosociálneho správania


Mravn v chova

Prosociálne činnosti: - fyzická pomoc

- fyzická služba

- deliť sa

- verbálna pomoc

- verbálna podpora

  • vytvárať príležitosti k vzniku spoločného zdieľania pocitu uspokojenia z altruistickej činnosti


Rovne osvojovania si prosoci lneho spr vania

Úrovne osvojovania si prosociálneho správania:

  • Úroveň orientácie –

  • Rodinná spoluúčasť –

  • Pomoc blízkym ľuďom alebo skupine –

  • Pomoc všetkým potrebným ľuďom.. aj odlišným -


Estetick v chova ev

Estetická výchova (EV)

  • Motto: Každý trhá z rozkošného ovocia

    krásy na tých konároch, ku ktorým

    dorástol svojím duchovným vzrastom.

    (O. Březina)

    EV v širšom zmysle – pôsobenie na citovú, vôľovú, rozumovú

    a mravnú stránku psychiky s cieľom trvalo ovplyvniť vzťah k umeleckej tvorbe a mimoumeleckým estetickým podnetom vôbec, prispieva k rozvoju vlastných estetických činností.

    EV v užšom zmysle– výchova k uvedomelému prežitku umeleckých diel a výchova vlastnej tvorivej a reprodukčnej činnosti v rôznych oblastiach umenia (základ v esteticko- výchovných predmetoch).


Mravn v chova

→ EV je princípom, ktorý sa uplatňuje vo všetkých formách výchovy

→ všetky výchovné situácie obsahujú potenciál estetickovýchovného momentu

→ EV nie je viazaná len na výchovné predmety

Pr.: vplyv čistoty, oblečenia, úpravy prostredia, kultúry rečového prejavu, estetickej hodnoty učebných pomôcok...

(citová vnímavosť k veciam okolo seba → estetická vnímavosť)

!!! pôsobenie skrytým, implicitným kurikulom


Ciele estetickej v chovy

Ciele estetickej výchovy:

  • Systematicky rozvíjať estetické vnímanie, chápanie, citové prežívanie a estetické hodnotenie

  • Oboznámiť žiakov so základnými umeleckými dielami národnej a svetovej kultúry, ich tvorcami a interpretmi, s hlavnými etapami vývinu umenia

  • Rozvíjať umeleckú a estetickú tvorivosť

  • Umením a estetickou hodnotou reality obohacovať poznanie, rozvíjať morálnu stránku osobnosti, zušľachťovať myslenie, cítenie, správanie


Mravn v chova

Literatúra:

BAĎURÍKOVÁ, Z. a kol. Školská pedagogika. Bratislava: Univerzita Komenského, 2001, 253 s. ISBN-80-223-1536 2

KOMÁRIK, E. Pedagogika emocionálne a sociálne naručených. Bratislava: Univerzita Komenského v Bratislave, 1999, 192 s. ISBN 80-223-1394-7

PELIKÁN, J. Pomáhat být. Otevřené otázky teorie provázející výchovy. Praha: UK v Praze, Karolinum, 2002, 159 s., ISBN 80-246-0345-4

RIDLEY, M. Původ ctnosti. Praha: Portál, 2000, 296 s. ISBN 807-178351X

STŘELEC, S. a kol. Studie z teorie a metodiky výchovy I. Brno: Katedra pedagogiky PF MU v Brně, 2006,155 s.ISBN 80-86633-21-7

VACEK, P. Rozvoj morálního vědomí žáků. Praha: Portál, 2008, 126 s. ISBN 978-80-7367-386-4

VALIŠOVÁ, A., KASÍKOVÁ, H. a kol.: Pedagogika pro učitele. Praha: Grada, 2007, 402 s. ISBN 978-80-247-1734-0

VIŠŇOVSKÝ, Ľ., KAČÁNI, V. a kol. Základy školskej pedagogiky. Bratislava: IRIS, 2001, 227 s., ISBN 80-89018-25-4

ZELINA, M. Teórie výchovy alebo hľadanie dobra. Bratislava: SPN, 2004, 231 s. ISBN 80-10-00456-1


  • Login