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la réforme de l’école primaire. Pour mettre en oeuvre. Finalités . Réduire l’échec scolaire  : 15% des élèves quittent l’enseignement primaire en situation d’échec 18% d’une classe d’âge a redoublé au moins une fois à l’école élémentaire. Finalités .

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la réforme de l’école primaire

Pour mettre en oeuvre


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Finalités 

  • Réduire l’échec scolaire :

    • 15% des élèves quittent l’enseignement primaire en situation d’échec

    • 18% d’une classe d’âge a redoublé au moins une fois à l’école élémentaire


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Finalités 

  • Réduire le poids des déterminismes sociaux : le redoublement à l’école élémentaire touche

    • 41% des enfants de ménages inactifs

    • 20% des enfants d’ouvriers et d’employés

    • 7% des enfants de cadres

    • 3% des enfants d’enseignants


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Finalités 

  • Rehausser la place de l’école française dans les comparaisons internationales

  • PISA (enfants de 15 ans)‏

    la France est passée sous la moyenne de l’OCDE

  • PIRLS (enfants de 9 à 10 ans)‏

    la France se situe en dessous de la moyenne de l’OCDE.


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La réforme de l’école primaire : Composantes 

  • Nouveaux programmes

  • Nouvelle organisation du temps des élèves

    et du service des enseignants

  • Régulation par les résultats 


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Les nouveaux programmesPrincipes ayant présidé à leur élaboration

1. Concision

  • Texte énonçant les objectifs et contenus d’enseignement.

  • Pas de considérations épistémologiques ou psychologiques.

  • Pas de prescriptions relatives aux modalités didactiques ou pédagogiques.

    2. Lisibilité par tous

  • Usage d’un vocabulaire simple, accessible aux non spécialistes.


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Les nouveaux programmesPrincipes ayant présidé à leur élaboration

3.Valorisation des fondamentaux : français et mathématiques

  • Un temps préservé voire renforcé malgré la diminution globale de l’horaire

  • Des programmes un peu plus ambitieux : certains apprentissages jusque là renvoyés au collège sont abordés dès l’école

  • Des progressions annuelles :

    • Des repères partagés à l’échelle du territoire

    • Une meilleure régulation des enseignements

    • Des repères qui ne sont pas un carcan mais une aide


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Les nouveaux programmesBilan de la consultationsur les projets du 29 février

  • Les enseignants

    Ont approuvé :

    • La lisibilité

    • La précision des contenus et des objectifs

    • Les progressions

      Ont souhaité :

    • Une meilleure visibilité des cycles et du socle

    • Des adaptations de contenus en français et en mathématiques


Les nouveaux programmes bilan de la consultation sur les projets du 29 f vrier9 l.jpg

Les nouveaux programmesBilan de la consultationsur les projets du 29 février

  • Les parents

    Ont approuvéà 81%

    • Le recentrage sur les fondamentaux

    • La précision et la concision


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L’école maternelle

«  Aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à devenir autonome et à réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux »

  • La GS, partie intégrante de l’école maternelle

  • Insistance

    • sur l’acquisition d’un langage oral « riche et organisé »

    • Sur l’importance des situations de jeux, de recherche, de production

    • Sur l’éveil culturel

  • Pas de progressions, mais des repères pour organiser la progressivité des apprentissages


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L’école maternelleLes fondamentaux  - 2. Devenir élève

  • Une finalité essentielle en vue du CP

  • L’enfant construit progressivement son identité d’élève.


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Champs disciplinaires

Durée annuelle

Durée hebdomadaire

Français

360 h

10 h

Mathématiques

180 h

5 h

EPS

108 h

9 h

Horaire annuel décliné en fonction du projet pédagogique de l’enseignant

Langue vivante

54 h

Pratiques artistiques

81 h

Découverte du monde

81 h

Total

864 h

24 h

L’école élémentaireHoraires CP-CE1


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Comparaison avec 2007

  • Français de 9 à 11h (10h au CE1)

    • Médiane 10h dans les programmes 2008

  • Mathématiques de 5 à 6h

    • Fourchette basse 5h, programmes 2008


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Autres domaines : horaires annualisés en 2008 (9h semaine)

  • Découvrir le monde 3h à 3H 30

    • 81h annuelles soit 2h 15 par semaine

  • Éducation artistique 3h

    • 81h annuelles soit 2h 15 par semaine

  • LVE identique (1h 30)

  • Éducation physique et sportive identique (3h)

  • Disparition des 30 minutes de débat réglé


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Champs disciplinaires

Durée annuelle

Durée hebdomadaire

Français

288 h

8 h

Mathématiques

180 h

5 h

EPS

108 h

11 h

Horaire annuel décliné en fonction du projet pédagogique de l’enseignant

Langue vivante

54 h

Sciences expérimentales et technologie

78 h

Culture humaniste

Pratique artistique et histoire des arts

HG-éducation civique

78 h

78 h

Total

864 h

24 h

L’école élémentaireHoraires CE2 – CM1 – CM2


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Comparaison avec 2007

  • Français de 6 à 8h

    • Fourchette haute 8h, programmes 2008

  • Mathématiques de 5 à 5h 30

    • Fourchette basse 5h, programmes 2008


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Autres domaines : horaires annualisés en 2008 (11h semaine)

  • Sciences expérimentales et technologie 2h 30 à 3h

    • 78h annuelles soit 2h 10 par semaine

  • Histoire géographie instruction civique 3h à 3H 30

    • 78h annuelles soit 2h 10 par semaine (instr. civ. et morale)

  • Éducation artistique 3h

    • 78h annuelles soit 2h 10 par semaine (et histoire des arts)

  • LVE identique (1h 30)

  • Éducation physique et sportive identique (3h)

  • Disparition des 30 minutes de débat réglé


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L’école élémentaireFrançaisde manière générale

  • Des finalités énoncées pour les fins de cycles considérées comme « paliers » du socle commun.

  • Une approche intégrative des acquisitions qui suppose des connaissances-ressources sûres.

  • Les composantes et les objectifs précisés pour tous les domaines.


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L’école élémentaireFrançaisde manière générale

  • Des progressions qui explicitent un ordre dans le temps, et le niveau des attentes

  • La transversalité de la maîtrise de la langue réaffirmée

  • Une pratique quotidienne, des horaires à respecter.


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L’école élémentaireFrançais - Cycle 2

  • Les apprentissages de la lecture et de l’écriture se renforcent mutuellement

  • Ils s’appuient sur la pratique de l’oral et l’acquisition de vocabulaire

  • Ils s’accompagnent d’une première initiation à l’orthographe et à la grammaire


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L’école élémentaireFrançais - Cycle 2

  • Lecture

    Supports

    • manuel de qualité ;

    • lecture de textes du patrimoine et d’œuvres destinés aux jeunes enfants, dont la poésie.

      Constituants

    • Déchiffrage (maîtrise du code et de la combinatoire).

    • Articulation lecture/écriture.

    • Identification / reconnaissance de mots.

    • Compréhension (traitement des phrases et des textes).


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Compétences attendues en fin de CE1, Compétence 1 : maîtrise de la langue française

  • S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié ;

  • Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus ;

  • Lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge ;

  • Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simples ;

  • Dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court ;


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L’école élémentaireFrançais - Cycle 2

  • Écriture

    • Maîtrise du geste graphique.

    • Copie : techniques, soin, vitesse.

    • Rédaction : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l’orthographe.

    • Écriture au clavier, utilisation du dictionnaire électronique


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Compétences attendues en fin de CE1, Compétence 1 : maîtrise de la langue française

  • Copier un texte court sans erreur, dans une écriture cursive lisible, avec une présentation soignée ;

  • Écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales ;

  • Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court ;

  • Écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes


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L’école élémentaireFrançais - Cycle 2

  • Les appuis

    La pratique de l’oral

    • Production d’un langage progressivement plus structuré et précis

    • Compréhension, en particulier de textes lus par l’adulte.

    • Modèles d’écrits mémorisés et restitués (récitation).

      Le vocabulaire

    • Mobilisation et extension des acquis.

    • Structuration des acquis :  classements ;  relations de sens : synonymes, antonymes ; familles de mots.

    • Familiarisation avec le dictionnaire.


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L’école élémentaireFrançais - Cycle 2

  • Une première initiation à

    1. L’orthographe

    • Orthographe phonétique (liens avec l’apprentissage de la lecture).

    • Valeur des lettres s, c, g selon l’environnement.

    • Mémorisation de mots (mots références ; mots invariables ; mots fréquents).

    • Formes conjuguées (verbes et temps étudiés).

    • Accords : verbe / sujet (cas simples) ; dans le groupe nominal, accords en genre et en nombre (cas simples).

    • Usage correct du point de la majuscule et de la virgule (énumération).


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L’école élémentaireFrançais - Cycle 2

  • Une première initiation à

    2. La grammaire

    • Ponctuation : connaissance des marques et de leur usage.

    • Identification : phrase ; verbe, nom, article, adjectif qualificatif, pronom personnel (sujet).

    • Repérage dans une phrase simple du verbe et de son sujet.

    • Marques du genre et du nombre ; conditions de leur utilisation.

    • Distinction du présent, du passé et du futur (sens des temps verbaux)‏

    • Conjugaison : Verbes du 1er groupe - Être - Avoir à l’Indicatif présent, futur, imparfait, passé composé

    • Verbes faire, aller, dire, venir à l’Indicatif présent


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L’école élémentaireMathématiquesde manière générale (cycles 2 et 3)

la pratique des mathématiques développe

  • l’imagination

  • la rigueur et la précision

  • le goût de la recherche et du raisonnement

  • les capacités d’abstraction (cycle 3).


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L’école élémentaireMathématiquesde manière générale (cycles 2 et 3)

Les objectifs de la formation mathématique

conjointement

  • acquérir des connaissances

  • acquérir des outils

  • acquérir des automatismes

  • apprendre à résoudre des problèmes

    Pour « agir dans sa vie quotidienne et se préparer à la poursuite d’études au collège »


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L’école élémentaireMathématiquesde manière générale (cycles 2 et 3)

Un programme découpé en quatre domaines

  • nombres et calcul

  • géométrie

  • grandeurs et mesures

  • organisation et gestion de données

    La résolution de problèmes est intégrée à chacun de ces quatre domaines


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L’école élémentaireMathématiquesde manière générale (cycles 2 et 3)

La résolution de problèmes joue un rôle essentiel dans l’activité mathématique

  • Elle fait l’objet d’un apprentissage

  • Elle est présente dans tous les domaines

  • Elle s’exerce à tous les stades des apprentissages

    Un changement de paradygme :

    « faire des mathématiques pour apprendre comment résoudre des problèmes » (A. Mercier)‏


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L’école élémentaireMathématiquesde manière générale (cycles 2 et 3)

Qu’entend-t-on par automatismes en mathématiques ?

Des techniques et des raisonnements élémentaires

  • disponibles immédiatement pour des tâches simples

  • indispensables pour l’élaboration de raisonnements complexes

  • qui s’acquièrent dans la durée

  • en « automatisant » certaines procédures ou raisonnements courants, utiles, ayant valeur de méthode


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L’école élémentaireMathématiques de manière générale (cycles 2 et 3)

Des exemples d’automatismes

En calcul

  • Sens des opérations

  • Tables

  • Procédures de calcul mental

    En géométrie

  • Dessin à main levée des principales figures

  • Disponibilité immédiate de leurs principales propriétés

  • Utiliser l’équerre , le compas, …


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L’école élémentaireMathématiques principales évolutions : le cycle 2

Certains apprentissages sont avancés

dans le domaine numérique

  • addition et soustraction posées

  • tables de multiplication par 2,3,4,5

  • du partage à la division

    En géométrie

  • Utilisation de la règle et de l’équerre

  • Insistance sur les problèmes de reproduction et de construction


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L’école élémentaireMathématiquesprincipales évolutions : le cycle 3

Les progressions suggèrent un abord plus précoce de certaines notions

dans le domaine numérique

  • Les tables de multiplication dès le CE2

  • La division dès le CE2

  • Les nombres décimaux dès le début du CM1

    en géométrie

  • Le cercle et l’usage du compas dès le CE2

  • Le triangle rectangle au CE2

  • L’aire du triangle

    Donner des outils pour mieux résoudre des problèmes


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L’école élémentaireMathématiques – Cycle 2

  • Nombres et calcul

    • Numération décimale inférieure à 1000 (ordinale et cardinale)

    • Dénombrement, comparaisons, rangements

    • Tables d’adition et de multiplication (2, 3, 4, 5)

    • Apprentissage des techniques opératoires de l’addition et de la soustraction

    • Résolution de problèmes additif, soustractif, de groupement et de partage pour une première approche de la division (nombre inférieurs à 100)

    • Pratique du calcul mental


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Compétences attendues en fin de CE1, Compétence 3 : principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique

  • Écrire, nommer, comparer, ranger les nombres entiers naturels inférieurs à 1000 ;

  • Calculer : addition, soustraction, multiplication ;

  • Diviser par 2 et par 5 des nombres entiers inférieurs à 100 (quotient exact entier) ;

  • Restituer et utiliser les tables d’addition et de multiplication par 2, 3 , 4 et 5 ;

  • Calculer mentalement en utilisant des additions, soustractions et multiplications simples.


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L’école élémentaireMathématiques – Cycle 2

  • Géométrie

    • Orientation, repérage ;

    • Reconnaissance et description de figures planes et de solides ;

    • Utilisation d’instruments techniques et de vocabulaire spécifique.


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Compétences attendues en fin de CE1, Compétence 3 : principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique

  • Situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet ; donner sa position et décrire son déplacement ;

  • Reconnaître, nommer et décrire les figures planes et les solides usuels ;

  • Utiliser la règle et l’équerre pour tracer avec soin et précision un carré, un rectangle, un triangle rectangle.


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Compétences attendues en fin de CE1, Compétence 3 : principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique

  • Grandeurs et mesures

    • Utiliser les unités usuelles de mesure (longueur, masse, contenance, temps, monnaie) ;

    • Estimer une mesure ;

    • Être précis et soigneux dans les tracés, les mesures et les calculs ;

  • Général à tous les domaines

    • Résoudre des problèmes très simples.


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L’école élémentaireMathématiques – Cycle 2

  • Organisation et gestion des données

    • Utilisation progressive des représentations usuelles que sont les tableaux et les graphiques.


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L’école élémentaireLa culture humaniste

La littérature, l'histoire, la géographie, les pratiques atistiques et l'histoire des arts ont pour finalités :

 d'ouvrir l'esprit des élèves à la diversité et à l'évolution des civilisations, des parties du monde, des sociétés, des religions et des arts et donner des repères temporels, spatiaux, civiques et culturels communs  


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L’école élémentaireLa découverte du monde – Cycle 2

Se repérer dans l’espace

  • Élaboration de représentations des espaces familiers

  • Comparaison avec des espaces plus lointains

  • D’écouverte des formes de représentations usuelles de l’espace (photographies, cartes, mappemondes, planisphères, globe)

    Et le temps

  • Répérer l’alternance jour/nuit, les semaines, les mois, les saisons

  • Utiliser des outils de repérage et de mesure du temps

  • Découvrir et mémoriser des dates et des personnages de l’histoire de France ; évolution des modes de vie


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Compétences attendues en fin de CE1, Parmi les Compétences 5, 6 et 7 :

  • Culture humaniste (5)

    • Découvrir quelques éléments culturels d’un autre pays (LVE aussi) ;

    • Distinguer le passé récent du passé plus éloigné.

  • Compétences sociales et civiques (6)

    • Appeler les secours, aller chercher de l’aide auprès d’un adulte.

  • Autonomie et initiative (7)

    • Se représenter son environnement proche, s’y repérer, s’y déplacer de façon adaptée ;

    • Appliquer des règles élémentaires d’hygiène.


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L’école élémentaireLa découverte du monde – Cycle 2

  • Découvrir le monde du vivant de la matière et des objets

    • Repérage des caractéristiques du vivant (cycle de vie, nutrition) ;

    • Règles d’hygiène et de sécurité ;

    • Interactions êtres vivants et environnement ; respect de l’environnement.

    • Solides, liquides, changements d’état ;

    • Maquettes et circuits électriques simples (fonctionnement des appareils)


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Compétences attendues en fin de CE1, Compétence 3 : principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique

  • Culture scientifique et technologique

    • Observer et décrire pour mener des investigations

    • Appliquer des règles élémentaires de sécurité pour prévenir les risques d’accidents domestiques


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L’école élémentaire –Cycle 2Pratique artistique et histoire des arts

  • Arts visuels

    • Rencontre sensible avec des oeuvres ;

    • Pratiques régulières et diversifiées

      • expression plastique, dessin

        • Techniques traditionnelles (peinture, dessin)

      • réalisation d’images fixes ou mobiles

        • Techniques contemporaines (numériques)

      • Procédures combinées (recouvrement, tracés, collage/montage)

    • Qui s’exercent en surface et en volume

      • Instruments, gestes, supports, médiums variés

    • Pour exprimer ses perceptions, évoquer ses projets et réalisations ; En employant un vocabulaire adapté


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L’école élémentaire –Cycle 2Pratique artistique et histoire des arts

  • Éducation musicale

    • Apprentissage d’une dizaine de comptines ou chansons

    • Écoute d’extraits d’œuvres diverses

    • Chanter

      • Justesse tonale, exactitude rythmique

      • Puissance de la voix, respiration, articulation

      • Expression musicale collective (chorale)

    • Repérer des éléments musicaux caractéristiques

      • Thèmes mélodiques, rythmes, tempo ;

      • Intensité, timbres (grandes familles d’instruments)


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Compétences attendues en fin de CE1, Parmi les Compétences 5 et 7 :

  • Culture humaniste (5)

    • Dire de mémoire des textes en prose ou poèmes courts ;

    • S’exprimer par l’écriture, le chant, la danse, le dessin, la peinture, le volume (modelage, assemblage) ;

    • Distinguer certaines grandes catégories de la création artistique (musique, danse, théâtre, cinéma, dessin, peinture, sculpture) ;

    • Reconnaître des œuvres visuelles ou musicales précédemment étudiées ;

    • Fournir une définition très simple de différents métiers artistiques (compositeur, réalisateur, comédien, musicien, danseur)

  • Autonomie et initiative (7)

    • Travailler en groupe, s’engager dans un projet


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L’école élémentairel’instruction civique et morale – Cycle 2

  • Apprentissage des règles de politesse et du comportement en société

  • Apparition d’un enseignement de la morale

    • Découverte des principes de la morale (maximes)

    • Notions de droits et de devoirs

  • Usage des règles de vie collective

    • Formules de politesse, vouvoiement

    • Respect d’autrui (se lever quand un adulte rentre, se taire quand un élève prend la parole…)

    • Coopération au bon fonctionnement de la classe


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Compétences attendues en fin de CE1, Parmi les items de la Compétence 6 : Compétences sociales et civiques

  • Reconnaître les emblèmes et les symboles de la République française ;

  • Respecter les autres et les règles de la vie collective ;

  • Appliquer les codes de la politesse dans ses relations avec ses camarades, les adultes à l’école et hors de l’école, avec le maître au sein de la classe ;

  • Participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication


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L’école élémentairel’enseignement d'une langue vivante

Une référence au cadre européen

  • Une initiation dès le cours préparatoire (sensibilisation conduite à l’oral)

  • Une pratique régulière et un entraînement de la mémoire

    • Perception de nouvelles réalités mélodiques et accentuelles

    • Acquisition d’un vocabulaire relatif à la personne, la vie quotidienne

    • Utilisation d’énoncés mémorisés


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La nouvelle organisation du temps de l'école

  • Des réponses renouvelées aux besoins des élèves qui rencontrent des difficultés

  • Une redéfinition des missions des enseignants et de leur service


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La nouvelle organisation du tempsrépondre aux besoins des élèves

  • A côté des aides organisées dans la classe et des aides spécialisées :

    • une aide personnalisée de deux heures par semaine ;

    • des stages de remise à niveau (pâques et été)

    • des temps d'accompagnement éducatif (écoles des RRS en 08/09).


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La nouvelle organisation du tempsde nouvelles missions pour les enseignants

Un temps de travail de 27 heures par semaine avec

24 heures devant élèves

+ 2h par semaine d’aide personnalisée (2 x 36 = 72h)

+ 1h équivalent de la 27ème heure (1 x 36 = 36 h)

Soit un total de 108h

et 108 h disponibles (globalisées)

en dehors de la présence des élèves

pour la concertation, la formation et l'aide personnalisée


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La nouvelle organisation du tempsventilation des 108 h pour les enseignants

108 heures

18 heures

Animations pédagogiques et formation

24 heures

Concertations (maîtres, cycles),

Réunions avec les parents, équipes éducatives et suivi des PPS

6 heures

Conseils d’école

60 heures

52h devant élèves et

8h pour l’organisation


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Les évaluations bilan

fin de CE1

fin de CM2


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Les évaluations bilan fin de CE1 et fin de CM2

  • annoncées dans la circulaire de rentrée qui en définit les modalités et les objectifs

  • au mois de janvier(ou début février)2009 pour le CM2, et au mois d’avril (ou de mai) pour le CE1.

  • Les connaissances et capacités visées sont référées aux programmes 2008


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Les évaluations bilan fin de CE1 et fin de CM2

  • Les maîtres seront entièrement responsables de la passation des épreuves, de leur correction (et du codage), de la saisie des résultats

  • Ces évaluations pourront contribuer à l’évaluation du socle

  • Les parents seront informés des résultats de l’école de leur enfant


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