1ère étape : Adaptation de la compétence à mes élèves . Choix moteur Choix méthodologique

1. L'épreuve preuve niveau 2 VB :(« vers une EPS fonctionnelle » Atelier de pratique Volley 13-1-2011 AEEPS Grenoble ) 1ère étape : Adaptation de la compétence à mes élèves . Choix moteur Choix méthodologique

2. Choix pour mes élèves : Ce que disent les textes : Ce que je retiens : - Attaquer la balle en situation favorable = faire avancer la balle au plus près du filet pour pouvoir smasher ou placer. - Se responsabiliser au sein de l'équipe = chacun sait ce qu'il a à faire. - Observer pour aider ses camarades à se repérer Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain d’un match en organisant, en situation favorable, l’attaque intentionnelle de la cible adverse par des balles accélérées ou placées face à une défense qui s’organise. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à l’efficacité de l’attaque. Observer et co-arbitrer.

3. Epreuve- preuve : Equipe contre double

4. Cette situation d’opposition asymétrique valorise l’utilisation des partenaires pour construire collectivement l’attaque de la cible adverse :

5. « Equipe contre double » entre pratiquants de niveau comparable. - Qui devrait logiquement gagner ? - Qui gagne ? Il s’agit de prouver sur le terrain que «Jouer en équipe est plus efficace que jouer en double».

6. En plus de coller aux exigences du niveau 2 (organisation collective de l'attaque de la cible adverse), cette situation prépare....

7. À la compétence du niveau 3 : « Pour gagner le match, mettre en oeuvre une attaque qui atteint volontairement la cible, prioritairement la zone arrière. Les joueurs assurent collectivement la protection du terrain et cherchent à faire progresser la balle en zone avant » (BO spécial n° 4 du 29 avril 2010)

8. Cette épreuve-preuve met en évidence, pour les élèves et l'enseignant, l’intérêt, les conditions nécessaires, mais aussi les difficultés d’une meilleure efficacité de la construction d’attaque par rapport au renvoi direct :

9. « Comment se donner la possibilité d’attaquer où l’on veut» pour mettre les adversaires en crise de temps ? → l'attaque doit se faire en zone AVANT !

10. " le passeur est le chef d'orchestre de l'attaque" → de la qualité des trajectoires de ballons pendant toute l'attaque dépend l'efficacité de l'action. →Chacun doit savoir ce qu'il peut avoir à faire à chaque instant pour s'adapter à ce qui se passe. (il y a un plan d'attaque)

11. L'élève, pour réussir l'épreuve-preuve, doit utiliser les capacités qu'il a déja acquises (manchette quand la balle est basse, pousser sur ses jambes pour faire monter la balle...LE COMMENT FAIRE ), qu'il doit s'efforcer d'articuler avec ses connaissances (où dois-je envoyer le ballon, qui a la responsabilité de la zone...Le QUOI-POURQUOI FAIRE), sans oublier les attitudes (COMMENT ETRE avec les autres). Si un de ces axes n'est pas développé, l'épreuve-preuve ne peut être dépassée, la compétence n'est pas acquise. On voit bien ici le caractère complexe de la situation. L'élève se débrouille avec "sa caisse à outils" pour essayer de réussir l'épreuve.

12. Une large et systématique victoire de l’équipe contre le double signifie que l’équipe est en mesure de concrétiser offensivement son avantage théorique : la pertinence du jeu collectif et la spécificité du Volley-ball en tant que sport de rupture sont consacrées. → Atteinte du niveau 2. Si on réussit l'épreuve-preuve....

13. Si on ne réussit pas l'épreuve-preuve... C'est que l'attaque n'est pas construite, le nombre de renvois directs est trop important pour que notre surnombre soit un force. → pas d'organisation collective donc pas d'atteinte de la compétence.

14. Quelle grille d'évaluation proposer ? Grille de compétence: - ballon transparent - ballon de bronze - ballon d'argent - ballon d'or Evaluation notée type brevet. (voir textes officiels du brevet)

15. Ballon transparent : - l'élève ne prend pas part à la construction, s'écarte pour ne pas toucher le ballon.

16. Ballon de bronze Beaucoup de renvois directs, de jeu en réaction. Ne pense qu'à passer le filet à tout prix et le plus vite possible. Organisation collective fortuite. Niveau 1 tout juste atteint.

17. Ballon d'argent : L'élève s'investit dans l'organisation collective, malgré quelques problèmes de trajectoires pas toujours adaptées à la construction. Les ballons sont du coup assez difficiles à attaquer → attaque molle ou imprécise. Niveau 2 en cours d'acquisition.

18. Ballon d'or. L'élève est au centre de la construction collective. Il connait parfaitement son rôle et les trajectoires de ballons à adopter pour être efficace. Il est capable de coacher son équipe. Niveau 2 atteint.

19. Deux autres exemples : - Foot niveau 1 (cf powerpoint Créteil) - Lutte niveau 1 (Lavie et Meuley) Diaporama proposé par Annabelle MOTTA Collège C Claudel ROUEN Novembre 2012