Competences connaissances contenus d enseignement en e p s ch teaulin le 8 mars 06
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COMPETENCES, CONNAISSANCES, CONTENUS D’ENSEIGNEMENT en E.P.S Châteaulin le 8 mars 06 PowerPoint PPT Presentation


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COMPETENCES, CONNAISSANCES, CONTENUS D’ENSEIGNEMENT en E.P.S Châteaulin le 8 mars 06. Les références de « montage » Caractéristiques des pratiques enseignantes Michel Buttifant, Yves EVEILLARD, Claude VOLANT

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Competences connaissances contenus d enseignement en e p s ch teaulin le 8 mars 06

COMPETENCES, CONNAISSANCES, CONTENUS D’ENSEIGNEMENT en E.P.SChâteaulin le 8 mars 06


Competences connaissances contenus d enseignement en e p s ch teaulin le 8 mars 06

Les références de « montage »

Caractéristiques des pratiques enseignantes

Michel Buttifant, Yves EVEILLARD, Claude VOLANT

Conférence sur la place des connaissances dans l’enseignement de l’EPS, dans l’académie de GrenobleNathalie CARLON ET Claude VOLANT

Les articles des « Cahiers EPS » n° 30 et 32

Nathalie CARLON, Yves EVEILLARD, Claude VOLANT

Le stage académique « Programmes de collège »

au Collège des Sables-Blancs à Concarneau animé par

Nathalie CARLON, Yves EVEILLARD mars 2004

Les animations pédagogiques académiques sur « la voie professionnelle », la place des connaissances en collège.

Michel Buttifant, Yves EVEILLARD, Claude VOLANT


Un pr ambule pourquoi cette pr occupation de quoi s agit il de quoi parle t on

Un préambule : Pourquoi cette préoccupation ? De quoi s’agit-il ? De quoi parle-t-on ?


Competences connaissances contenus d enseignement en e p s ch teaulin le 8 mars 06

Un constat au quotidiendes causes essentiellesdes dissonances, des écarts, des difficultés* L’identification de l’objet d’enseignement dans l’utilisation personnelle ou collective * Le statut du sujetd’un projet de travail * Les méthodes pour faire apprendrequi se complètent par : * une signification inégale des concepts clés compétence – connaissances – contenus * des modèles théorico pratiques « fermés » * des connaissances « utiles » superficielles * des fondements peu solides sur les façons de faire apprendre

  • Objectifs de cette animation

    • Clarifier, expliquer, faire comprendre et opérationnaliser les concepts clés

    • Sensibiliser à l’importance des façons de faire apprendre

    • Construire un modèle d’une théorie d’enseignement qui permet des « auto-réponses » aux questions préparées.


Competences connaissances contenus d enseignement en e p s ch teaulin le 8 mars 06

LOI d’ORIENTATION

Juillet 1989

Loi d’orientation Avril 2005

AUJOURD’HUI

Décembre 2005

PROGRAMMES

3 FINALITES

LP

LGT

ECOLE

COLLEGE

Instruire

Qualifier

Structuration de la compétence générales/propres/spécifiques

Éduquer

Intégrer

Former

RS3C

  • 2 MESSAGES

  • *Sujet

  • équilibre corporel personnel

  • un citoyen physiquement éduqué

  • *Les contenus d’enseignement

    Action / Méthode

3 OBJECTIFS

COMPETENCES liste de tâches

CONNAISSANCES notions/concepts/ savoir-faire

Acq/Cult

Dev/cap

Compétence :ensemble de connaissances – adaptation à une situation

Connaissances :ensemble des éléments acquis en EPS

1992

CHARTE

Méthodes

Contenus

d’enseignement

Réussite de tous

Égalité des chances


Competences connaissances contenus d enseignement en e p s ch teaulin le 8 mars 06

Un cahier des charges avec 3 orientationsUn contexte institutionnelAu service d’une EPSPour le développement de l’intelligence


Competences connaissances contenus d enseignement en e p s ch teaulin le 8 mars 06

Le savoir scolaireetl’élève qui apprendDeux objectifs « actuels » pour des élèves différentsDes programmesApprendre quelque chose, transformer les conduitesLe traitement, la transposition didactiqueLa référence culturelle / La référence scolaireAction/RéflexionFaire et apprendreQuoi et commentLa théorie d’enseignement/Les modèles d’enseignementUn choix:Adaptation/Adaptabilitéconstruction de l’intelligencel’implication de l’élève, dans un contexte, avec d’autres


D cliner la comp tence l axe culturel

Décliner la compétence – L’axe culturel

ACTIONS - FAIRE

Construire

La distance d’évitement

x x x x x

xx xx x x

XX

ACTION

EVITER

C-E

INF

d

INT

x

x

3

2

ORG

MOT

x

X

DEC

1

X

*.

X

X

X

ENER

EMO

SITUATION

APPRENTISSAGE

ACTIVITES SM- APPRENDRE


L axe m thodologique de l int gration

L’axe méthodologiquede l’ INTÉGRATION

Rappel des objectifs

Méthodes

L’obligation des programmes

INTEGRATION - FUSION

ACTION / REFLEXION-COMPREHENSION

Intelligibilité de l’activité du sujet

Les lieux

Les moments

  • Dans l’action

  • Mobiliser des connaissances dans l’action

  • Sur l’action

  • Du dehors AIDE à l’action

A quels moments peut-on OPERER cette aide sur l’action ?

Quand l’élève OBSERVE ---------- OBSERVATION

Quand l’élève INTERPRETE ------ VERBALISATION

Quand l’élève EXPRIME ----------- COMMUNICATION


L axe m thodologique

L’axe méthodologique

Prenons l’OBSERVATION

Comme un lieu d’aide à l’apprentissage

ACTIONS - FAIRE

x x x x x

xx xx x x

XX

X

2 Observateurs

Construire l’aide au choix pour le PB

X

anticip

C-E

analyse

x

reconnaiss

METHODES

Z1

Z2

Z3

X

décentration

X

intégration

x

X

synthèse

*.

X

X

X

divergence

recherche

SITUATION

APPRENTISSAGE

ACTIVITES REFLEXIVES - APPRENDRE


Nommer la comp tence attendue

Nommer la compétence attendue

ACTIONS - FAIRE

Construire

La distance d’évitement

x x x x x

xx xx x x

X

2 Observateurs

x

Construire l’aide au choix pour le PB

XX

ACTION

EVITER

C-E

INF

d

INT

3

METHODES

2

X

X

ORG

MOT

DEC

1

X

*.

X

X

X

ENER

EMO

SITUATION

APPRENTISSAGE

ACTIVITES SM- APPRENDRE

ACTIVITES REFLEXIVES - APPRENDRE


Competences connaissances contenus d enseignement en e p s ch teaulin le 8 mars 06

Des définitions qui se précisentLa compétence :Mobilisation de ressources pertinente par le sujet « plan cognitif, affectif, et contextuel ») pour traiter une situation. Mais il ne suffit pas de mobiliser des ressources : il s’agit de sélectionner les ’’bonnes’’, de les articuler efficacement pour traiter la situation. Jonnaert(en référence à Perrenoud et Legendre)Les connaissances :« Résultat de l’expérience personnelle, c-a-d d’une activité totale du sujet qui assimile le savoir et s’y accomode ». Legroux


Ce qu il faut retenir de ces d finitions

Ce qu’il faut retenir de ces définitions

  • Caractéristiques d’une compétence

    Mobiliser et coordonner différentes ressources

    Il faut qu’elle soit contextualisée

    Il faut qu’elle soit finalisée

    Il faut qu’elle ait une pertinence sociale


La comp tence attendue

La compétence attendue

CC1 : Réaliser une performance…..

CC2 : Adapter ses déplacements……

CC3 : Concevoir et réaliser des actions à visées artistiques et….

CC4 : Conduire un affrontement ind/coll

CC5 : Orienter et…entretien de soi

UNE COMPOSANTE DE LA CULTURE

Les actions à faire

LES CONNAISSANCESA INTEGRER

LA COMPETENCE ATTENDUE

Une thématique principale

S’engager lucidement dans la pratique de l’activité

Se fixer et conduire …un projet d’acquisition d’entraînement

DES COMPOSANTES DE LA METHODE

Mesurer et apprécier les effets de l’activité

Se confronter à l’application et à la construction de règles de vie ….


Les connaissances int grer

Les connaissances à intégrer

Les connaissances « utiles » Les connaissances « produit »

Connaissances des processus en jeu dans la construction des savoir-faire

Connaissances que l’élève doit intégrer pour être efficace : les contenus d’enseignement

Les modes d’action

et/ou de pensée

fondamentaux

Champs de

ressources

Techniques et

tactiques

Informations

Connaissances

sur soi

Savoirs-faire

sociaux


La comp tence attendue1

La compétence attendue

CC1 : Réaliser une performance…..

CC2 : Adapter ses déplacements……

CC3 : Concevoir et réaliser des actions à visées artistiques et….

CC4 : Conduire un affrontement ind/coll

CC5 : Orienter et…entretien de soi

UNE COMPOSANTE DE LA CULTURE

ILLUSTRATION EN FOOTBALL

LES CONNAISSANCESA INTEGRER

Les actions à faire

S’engager dans le contact sans risque pour soi et pour les autres.

Faire des efforts courts et intenses sur un temps long

Conduire la balle vers la cible en maintenant l'adversaire à distance de non intervention.

Entretenir la vitesse du ballon à deux ou à trois

Relever et utiliser des indicateurs (vitesse de progression du ballon) individuellement où collectivement

Favoriser le jeu à plusieurs en maîtrisant ses émotions, en appliquant des règles établies.

Accepter, débattre de décisions liées à l’arbitrage, le managérat ou l’observation.

LA COMPETENCE ATTENDUE

Obtenir le gain d’une rencontre de FB en utilisant prioritairement la montée de balle rapide face à une défense qui cherche à la récupérer le plus rapidement possible dans le respect de l’autre et des règles

Une thématique principale

La vitesse de progression

S’engager lucidement dans la pratique de l’activité

Se fixer et conduire …un projet d’acquisition d’entraînement

DES COMPOSANTES DE LA METHODE

Mesurer et apprécier les effets de l’activité

Se confronter à l’application et à la construction de règles de vie ….


Les connaissances int grer avec le football

Les connaissances à intégrer avec le football

Les connaissances « utiles » Les connaissances « produit »

Les modes d’action/

de pensée

fondamentaux

Connaissances des processus en jeu

dans la construction des savoir-faire

Connaissances que l’élève doit intégrer pour être efficace : les contenus d’enseignement

Champs de

ressources

Techniques et

tactiques

Connaissances

sur soi

Savoir-faire

sociaux

Informations

Reconnaissance de l'espace d'intervention sur le ballon en sécurité.

Construction d'une phase de récupération après un effort coûteux.

Perception des indices révélateurs (fréquence cardiaque, essoufflement...).

Connaissance de la vitesse de mise en danger.

Équilibration

Déplacement

ajustement postural

ajustement spatio-temporel (anticipation)

énergétique - notion de récupération - répartition des intensités sur un temps donné.

Modalités réglementaires d'intervention.

Effet d'un effort intense sur le corps

Respect de l'espace de progression de l'autre

Ajustement postural.

Ajustement spatio temporel ( équilibre, l'orientation des appui...). (continuité, variation des vitesses du ballon).

Dosage de l'énergie des contacts) Proprioception (frappe)

Perception du champ possible de déplacements.

Conduites rythmées du ballon.

Position haute de prise d'informations.

Surface d'équilibre du corps au moment de la frappe.

Contrôle orienté en mouvement.

Construction de la distance de sécurité pour agir sur la balle.

Transmission de passe en mouvement.

Déplacement.

Manipulation.

Localisation.

Fréquence de contacts pied - ballon pour la continuité de l'action.

Différences trajet - trajectoire.

Connaissances terminologiques (frappe, conduites intérieur - extérieur du pied... )

Dosage de l'énergie des contacts pied - ballon.

Perception du coût temporel de ses coordinations motrices.

Identification, discrimination d'indices.

Mise en relation cause - effet.

Ajustement, régulation dans les façons de s'équilibrer, s'orienter,de toucher le ballon.)

Connaissance des indices.

Signification des pourcentages.

Signification des outils d'observation.

Connaissance des paramètres de l'observation.

Reconnaissance de l'indicateur dans l'action.

Repérage des indices quantitatifs (EPB, tir) qualitatifs (orientation du joueur).

Élaboration (individuelle ou collective) d'une hypothèse de modification.

Le maintien d'un niveau de vigilance.

L'intégration de son évolution dans l'évolution de l'équipe

Reconnaissance.

Analyse.

Déplacement - manipulation - localisation.

Connaissance et reconnaissance de son potentiel disponible.

Communication - déplacement -

Localisation - manipulation.

Décentration.

Intention : compréhension d'un projet de jeu - intégration des rôles à remplir.

Conflit cognitif - jugement.

Règlement.

Connaissance des codes de l'arbitrage.

Système de jeu

Le maintien du système de jeu (choisi) en progression.

Organisation du repli défensif.

Reconnaissance des fautes dans le jeu.

Élaboration progressive d'un point de vue objectif

Sa propre contribution au projet collectif


Competences connaissances contenus d enseignement en e p s ch teaulin le 8 mars 06

CHAMP CULTUREL

Composante Culturelle

de la Compétence

Composantes méthodologiques de la Compétence (CM)

CHAMP

METHODOLOGIQUE

S’ENGAGERLUCIDEMENT DANS LA PRATIQUE DE L’ACTIVITE

COMPETENCE ATTENDUE DANS L’APSA

SE FIXER ET CONDUIRE DE FACON DE PLUS EN PLUS AUTONOME UN PROJET D’ACQUISITION ETD’ENTRAINEMENT

MESURER ET APPRECIER LES EFFETS DE L’ACTIVITE

SE CONFRONTER AUX REGLES DE VIE ET DE FONCTIONNEMENT COLLECTIF


Competences connaissances contenus d enseignement en e p s ch teaulin le 8 mars 06

CHAMP CULTUREL

Composante CulturelleCompétences Propres

de la Compétenceau groupement d’APSA

(CC1, CC2, CC3, CC4, CC5)

Composantes méthodologiques de la Compétence (CM)

Compétences Générales

CHAMP

METHODOLOGIQUE

S’ENGAGERLUCIDEMENT DANS LA PRATIQUE DE L’ACTIVITE

L’ELEVE ET SON ENVIRONNEMENT

(sécurité, santé, …)

SE FIXER ET CONDUIRE DE FACON DE PLUS EN PLUS AUTONOME UN PROJET D’ACQUISITION ETD’ENTRAINEMENT

LE PROJET DE L’ELEVE

( prises de décision, autonomie, choix …)

MESURER ET APPRECIER LES EFFETS DE L’ACTIVITE

L’ELEVE ET SON APPRENTISSAGE

( identifier les effets de l’action, méthodes …)

L’ELEVE ET LE GROUPE

( relations aux autres, rapport à la règle, citoyenneté …)

SE CONFRONTER AUX REGLES DE VIE ET DE FONCTIONNEMENT COLLECTIF


Competences connaissances contenus d enseignement en e p s ch teaulin le 8 mars 06

CHAMP CULTUREL

Composante Culturelle Compétences Propres

de la Compétence au groupement d’APSA

Compétences Générales

L’ELEVE ET SON ENVIRONNEMENT

(sécurité, santé, …)

COMPETENCE ATTENDUE DANS L’APSA

Ou

COMPETENCE ATTENDUE

SPECIFIQUE

à L’APSA

LE PROJET DE L’ELEVE

( prises de décision, autonomie, choix …)

L’ELEVE ET SON APPRENTISSAGE

( identifier les effets de l’action, méthodes …)

L’ELEVE ET LE GROUPE

( relations aux autres, rapport à la règle, citoyenneté …)

Composantes méthodologiques de la Compétence (CM)

C

H

A

M

P

M

E

T

H

O

D

O

L

O

G

I

Q

U

E

S’ENGAGERLUCIDEMENT DANS LA PRATIQUE DE L’ACTIVITE

SE FIXER ET CONDUIRE DE FACON DE PLUS EN PLUS AUTONOME UN PROJET D’ACQUISITION ETD’ENTRAINEMENT

MESURER ET APPRECIER LES EFFETS DE L’ACTIVITE

SE CONFRONTER AUX REGLES DE VIE ET DE FONCTIONNEMENT COLLECTIF


Competences connaissances contenus d enseignement en e p s ch teaulin le 8 mars 06

ACTIVITE :

CHAMP METHODOLOGIQUE

L’ELEVE ET SON ENVIRONNEMENT

(sécurité, santé, …)

LE PROJET DE L’ELEVE

( prises de décision, autonomie, choix …)

L’ELEVE ET SON APPRENTISSAGE

( identifier les effets de l’action, méthodes …)

L’ELEVE ET LE GROUPE

( relations aux autres, rapport à la règle, citoyenneté …)

CHAMP CULTUREL

Compétences propres au groupement

CLASSE :

Conduit à travailler qui se décline par des

sur la Compétenceactions comme :

attendue suivante :

CE QU’IL Y A

à FAIRE

COMPETENCE ATTENDUE SPECIFIQUE à L’APSA

CE QU’IL FAUT SAVOIR POUR FAIRE

ou

CE QU’IL FAUT APPRENDRE POUR FAIRE

COMPETENCES GENERALES


Competences connaissances contenus d enseignement en e p s ch teaulin le 8 mars 06

DANSE

Danseur

COMPETENCES PROPRES ACTIVITES ARTISTIQUES :

Évoquer le réel par le choix de formes signifiantes

Tenir un rôle devant autrui

Ce qu’il faut savoir pour réaliser

Informations

- Connaissance des paramètres « originaux » (variations de hauteur, des espaces …)

Techniques / tactiques

- variété des déplacements

- dosage de l’énergie pour produire un geste lent / rapide

- combinaison de 2 paramètres

Connaissance sur soi

- mise en relation des sensations proprioceptives avec la vitesse du geste

Savoir faire sociaux

- appropriation des paramètres de reconnaissance d’originalité chez ses partenaires

Qui se décline par des actionscomme :

Identifier les éléments produisant de l’originalité

L’élève et son apprentissage

. Identifier le but, le résultat, les principaux critères de réussite de l’action motrice

COMPETENCE ATTENDUE

SPECIFIQUE

à la DANSE

Produire des gestuelles sortant de sa motricité usuelle pour créer une chorégraphie de groupe originale

L’élève et le groupe

. Maîtriser ses émotions

. Eprouver sa volonté de vaincre dans le respect de l’adversaire

. Savoir perdre et gagner loyalement

. Accepter la décision d’un arbitre ou l’appréciation d’un juge

  • Informations

  • connaissance

  • des # rôles dans le groupe

Techniques / tactiques

- ajustement de ses actions / ses part.

- anticipation des actions / part.

- mémorisation des actions liées à son rôle

Connaissance sur soi

- décentration de ses propres actions => adaptation aux part.

Savoir faire sociaux

- concordance avec ses partenaires

Dépasser ses propres émotions pour s’inclure dans le groupe

L’élève et son environnement

. Connaître les risques et respecter les règles liés aux APS pratiquées et aux équipements utilisés

. Etre attentif et maintenir une vigilance face aux évènements

Connaissance sur soi

- acceptation d’un rôle / ses possibilités

Informations

connaissancedes règles choré - graphiques simples (orientation de la presta tion + roles)

. chronologie

Techniques / tactiques

- ajustement de l’espace d’évolution en fonction des spect.

- structuration temporelle des ses actions

Savoir faire sociaux

- acceptation du rôle à tenir

Respecter les contraintes chorégraphiques

Le projet de l’élève

. Savoir s’exprimer à propos des apprentissages moteurs

. Décrire ce que l’on fait et ce que font les autres

Savoir faire sociaux

- acceptation des règles de communication (écouter sans interrompre, parler calme ment …)

S’exprimer et écouter les autres dans l’élaboration d’un projet collectif (chorégraphe)

Informations

connaissancedes termes simples

connaissance du code-classe

Techniques / tactiques

- description en termes d’actions d’une image mentale

Connaissance sur soi

- décentration de ses propres idées pour comprendre celles des autres


Merci de votre attention

MERCI DE VOTRE ATTENTION


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