Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica
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Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica . DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO. DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA. 1. Procesos psicolingüísticos que intervienen en la lectura. 2.Dificultades en la lectura de palabras .

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Dificultades de aprendizaje e intervenci n psicopedag gica

Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DEL

LENGUAJE ESCRITO


Dificultades de aprendizaje e intervenci n psicopedag gica

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

1. Procesos psicolingüísticos que intervienen en la lectura.

2.Dificultades en la lectura de palabras.

a.Dislexia y retraso lector: definición y síntomas.

b.Clasificación.

c. Etiología: modelos explicativos.

d.Evaluación.

e. Intervención.

3.Dificultades en el procesamiento sintáctico.

4.Dificulatdes en la comprensión de textos.

a.Evaluación.

b. Intervención.


Dificultades de aprendizaje e intervenci n psicopedag gica

1.LOS PROCESOS PSICOLINGÜÍSTICOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA

Nivel

Modelo

PROCESOS COGNITIVOS

M

a

c

r

o

M

i

c

r

o

p

r

o

c

e

s

o

s

A

l

t

o

Extraemos el significado de la oración o del texto y lo integramos al conocimiento previo.

PROCESAMIENTO

SEMÁNTICO

(Controlado)

Determina la forma en la que se combinan las palabras.

PROCESAMIENTO

SINTÁCTICO

M

e

d

i

o

Recuperamos el significado de la palabra

(y su pronunciación).

Vías de acceso:

- Ruta visual. (léxico visual, r.ortográfica).

- Ruta fonológica. (RCGF, léxico auditivo

Otros modelos

PROCESAMIENTO

LÉXICO

B

a

j

o

Extraen los signos gráficos para posterior

identificación (memoria icónica, 250 msg.).

Movimientos sacádicos. > Amplitud

Periodos de fijación. < Nº > Items

Regresiones.

PROCESOS

PERCEPTIVOS

PROCESOS METACOGNITIVOS


Dificultades de aprendizaje e intervenci n psicopedag gica

EJEMPLO DE LOS EFECTOS INTERACTIVOS DEL PROCESAMIENTO (De vega, 1984)

TEXTO A

ratolec dadcilove zanmitiop la nesocipacitian que asnuticon cendutroin, josfisu y josfipre lescatimagra los y restutruc de es las, matede toenmicinoco del su jobaa barri de a soscepro los oscigra a ralecea se cabilasi oncicafidicode la espu, sapride mas tesempre totex se cabilasi lee oncificode el de sosceprocromi los a deponrresco ratolec cadacilove la jobaa barria de soscepro los acifinebe de se dotisen no totex. blestano sin ascirenfedi el rallaha tostex bosam de ratulec de dadcilove su tramenocro tedus si. abirra dotisen de sin totex el en llanha se masmis que tementaexac que totex son taes de baslasi las.

TEXTO B

Las sílabas de este texto son exactamente las mismas que se hallan en el texto sin sentido de arriba. Si usted cronometra su velocidad de lectura de ambos textos hallará diferencias notables. El texto sin sentido no se beneficia de los procesos de arriba-abajo, y la velocidad lectora corresponde a los microprocesos de decodificación silábica. El texto presente se lee más deprisa, pues la decodificación silábica se acelera gracias a los procesos de arriba-abajo. Su conocimiento del tema, de las estructuras gramaticales, de las palabras, y de los prefijos y sufijos, introducen contínuas anticipaciones que optimizan la velocidad lectora.


Dificultades de aprendizaje e intervenci n psicopedag gica

2.DIFICULTADES EN LA LECTURA DE PALABRAS/P. SINTÁCTICO

PERSPECTIVA TRADICIONAL: Dislexia PERSPECTIVA ACTUAL: Retraso lector

Dislexia. Definición (Critchley 1970):

“Alteración que se manifiesta en una dificultad en el aprendizaje de la lectura a pesar de haber seguido una instrucción convencional, tener una inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales. (Asume un déficit neurológico subyaciente).

SÍNTOMAS (Vallés 1998): ERRORES EN LA LECTURA

Errores en la exactitud:

- Vacilaciones. - Rectificaciones. - Adivinaciones.

  • - Adiciones. - Omisiones. - Repeticiones.

  • - Inversiones. - Sustituciones. - Distorsiones.

  • Errores en la velocidad y en la fluidez:

  • Ralentización. - Vocalización en lectura silenciosa. – Subvocalización.

  • Lectura mecánica veloz. - Regresión.

  • Silabeo. - Lectura arrastrada.

  • - Señalado. - Salto renglones. – Lectura repetida.

  • - No se respetan los signos de puntuación.

SÍNTOMAS (Vallés 1998): ALTERACIONES ASOCIADAS

(Lenguaje, matemáticas, d. psicomotriz,percepción, alteraciones emocionales).


Dificultades de aprendizaje e intervenci n psicopedag gica

2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DE PALABRAS

CLASIFICACIÓN:

1.Dislexia adquirida.

2. Dislexia evolutiva.

2.1.Dislexia visual o diseidética.

2.2.Dislexia auditiva o fonológica

  • a) Definición:

  • b) Dificultades principales:

  • - Lectura de palabras frecuentes y familiares.

  • Confusión de palabras homófonas.

  • Tareas de decisión léxica.

  • Dificultades ortográficas.

  • Errores de tiempo (lectura silábica....). + Errores

  • a) Definición:

  • b) Dificultades principales:

  • - Palabras desconocidas, infrecuentes, pseudopalabras.

  • Errores visuales (lexicalizaciones, errores derivativos).

  • Errores por el uso deficiente de RCGF (omisiones, sustituciones, adiciones, inversiones).

2.3. Dislexia mixta.


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2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS

CAUSAS (MODELOS EXPLICATIVOS)

Modelo médico o neurológico:

- Alteraciones anatómicas o funcionales en zonas del cerebro.

- Ausencia de dominancia cerebral.

- Inmadurez en el desarrollo cerebral.

- Factores genéticos (familias, 6/15).

Modelo psicomotor.

Modelos sensoriales (perceptivo visual, auditivo, integración).

Modelo cognitivo.

  • Procesos perceptivos. b) Rutas de acceso léxico.

  • c) Memoria de trabajo d) Procesamiento termporal de E.

Modelo psicolingüístico:

- Déficit verbal. Déficit fonológico.

Factores motivacionales y afectivos.

FACTORES AMBIENTALES


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2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS

EVALUACIÓN: ¿EXISTE UN PROBLEMA?

Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades y Problemas de la Salud.CIE-10 (0MS, 1992)

Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSMIV, 1995)

  • Rendimiento en lectura inferior edad, inteligencia, nivel escolar.

  • Déficit precoz (rimas, categorizar sonidos,

  • alfabeto, nombrar letras).

  • Sin factores externos que la justifiquen.

  • Sintomatología.

  • Rendimiento en lectura inferior edad, inteligencia, nivel escolar.

  • La alteración interfiere significativamente en el rendimiento académico o actividades cotidianas.

  • Si hay déficit sensorial, las dificultades exceden a las habitualmente asociadas a él.

PRUEBAS CURRICULARES

  • PRUEBAS NORMATIVAS

  • Prueba de Evaluación del Retraso en la Lectura (Maldonado, Sebastián y Soto 1992)

  • Población: 1º-3º. Aplicación: Individual. Material: 100 palabras graduadas.Registro: Lectura correcta: X.

  • Correcciones: 2º Columna. Silabeo: --. Mala acentuación. Calificación: - Lectura. - Descifrado. Percentiles.

  • Batería de Evaluación de los Procesos Lectores de los niños en EP y niños de 5ºEP-4º ESO (Cuetos y cols. 1996, Ramos y Cueto 1999). (=?, nombre sonido letras, decisión léxica, lectura de palabras, pseudopalabras, estructuras gramaticales, comprensión oraciones, textos, signos).

  • Test de Análisis de la Lectoescritura (TALE Cervera y Toro 1984, 1995).

    (Lectura letras sílabas, palabras, tpo, lectura comprensiva, copia (síl, pal), escritura.


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2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS

EVALUACIÓN: DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA

EVALUACIÓN: CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES (en relación a la lectura)

CONCIENCIA FONOLÓGICA

PROCESOS PERCEPTIVOS

  • Sensibilidad a la rima y la aliteración.

  • Conocimiento silábico.

  • Conocimiento intrasilábico.

  • Conocimiento segmental

  • Signos gráficos (emparejamiento, discriminación, =? (2, muestra), /?).

  • Letras. + Nombrar, deletreo.

  • Otras.

RUTA DE ACCESO

TIPO EJERCICIO

RUTA REQUERIDA

R.FONOLÓGICA

R. VISUAL

Comprensión de homófonos (Vaca-baca) X

Decisión léxica (pseudohomófonos) X

Ejemplo:“ueko”, “mioh”

Lectura de palabras largas y cortas = tiempo + tiempo largas

Ejemplo: ajo, empanadillas

Lectura de palabras de alta y baja Alta ( = tiempo)

frecuencia.

Lectura de pseudopalabras (Ej.Pama) X

PROCESAMIENTO SINTÁCTICO. (Dibujo/oración, orden, juicios, segmentación).


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2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS

NECESIDADES EDUCATIVAS (EN FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN)

ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR (Artigas)

1. Dar a entender al alumno que se comprende el problema.

2. Sentarse cerca del profesor para proporcionar ayuda.

3. Ayudar a pronunciar bien.

4. Ánimo.

5. Comprobar que entiende el material escrito.

6. Ofrecer material de lectura apropiado a nivel.

7. Evaluaciones orales.

8. Recordar que necesita tiempo.

9. Resaltar lo positivo de su trabajo.

10. Evitar que lea en público.

11. Valorar en función de progresos.

12. Permitir uso de grabadoras, calculadoras…

13. Enseñar a tomar apuntes mediante notas breves.

14. Evitar que copie textos largos de la pizarra (fotocopias).

15. No corregir todos los errores en textos.

16. No hacerle repetir el trabajo mal hecho.

17. Tolerar distracciones (realiza esfuerzo mayor).

18. Recordar que escuchar y escribir puede ser difícil.


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2.DIFICULTADES EN LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS: INTERVENCIÓN

PROCESOS PERCEPTIVOS

(Ejerc. evaluación).Verbalizar diferencias. Apoyo gráfico. M

RUTA FONOLÓGICA

CONCIENCIA FONOLÓGICA

Integrar sonidos: p-a-n. Segmentar palabras en sílabas y éstas en fonemas. Contar elementos.

Discriminar gráfica y auditivamente palabras similares. Categorizar.

Manipular elementos (invertir, sustituir, omitir, añadir unidades).

Especificar unidades suprimidas.

Identificar la posición que ocupan los fonemas en las palabras.

Invertir el orden de sílabas y formar otras nuevas.

Discriminar el número de veces con que aparece un fonema en la palabra.

Formar palabras a partir de sílabas desordenadas.

REGLAS DE CORRESPONDENCIA GRAFEMA-FONEMA

Reinicio aprendizaje. Aprendizaje multisensorial. Claves. Simplificar (letras móviles).

PROGRAMAS (Sánchez, Rueda y Orrantía 1989)

ESCRIBIR PALABRAS

Elige una palabra (cantante).

Escucha. Rompe golpes voz

Cuenta. Representa.

Cuenta nº/sílaba.Representa.

Articula.Escribe.

ADICIÓN DE FONOS

Prof.: ama. Alumno: cama.

Segmentar y representar.

Comparar segmentos.

Practicar ejemplos con el

mismo fonema (asa, casa..).

IDENTIFICACIÓN DE FONOS

1. Nombrar dos imágenes.

2. Selccionar una.

3. Dividir en golpes de voz.

4. Representar.

5. Comparar.

RUTA VISUAL


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2.DIFICULTADES EN LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS: INTERVENCIÓN


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2.DIFICULTADES EN LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS: INTERVENCIÓN


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2.DIFICULTADES EN LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS: INTERVENCIÓN


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2.DIFICULTADES EN LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS: INTERVENCIÓN


Dificultades de aprendizaje e intervenci n psicopedag gica

3.DIFICULTADES EN EL PROCESAMIENTO SINTÁCTICO

Ejercicios utilizados en la evaluación.

DIFICULTADES EN LA FRAGMENTACIÓN (Vallés 1998)

  • Realizar los siguientes ejercicios, primero con el lenguaje oral:

  • Marcar palabras.

  • Contar el número de palabras.

  • Inventar frases.

  • Estructuras gramaticales.

  • Ordenar frases.

DIFICULTADES EN LA FLUIDEZ (Vallés 1998)

  • Identificación rápida. 2.Integración visual.

  • 3. Trocear el texto. 4. Usar una tarjeta.

  • 5. Trocear y unir la palabra. 6. Lectura silenciosa.

  • 7. Lecturas conjuntas.

  • 8. Signos de puntuación: enseñanza explícita, apoyo visual.


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DIFICULTADES EN EL PROCESAMIENTO SINTÁCTICO: INTERVENCIÓN


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