1 / 31

Een schooldag van de Medische Hulpverlening

Symposium 16 februari 2011 drs. Jorine Juffermans, arts MPH. Een schooldag van de Medische Hulpverlening. Onderwijs volgens didactische as. Introductiecollege, hoorcollege (IC, HC) Zelfstudieopdrachten (ZSO) Werkgroepen ( WG-a of WG-b ) Responsiecollege (RC) Practicum (PR)

noreen
Download Presentation

Een schooldag van de Medische Hulpverlening

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Symposium 16 februari 2011 drs. Jorine Juffermans, arts MPH Een schooldagvan de Medische Hulpverlening

  2. Onderwijs volgens didactische as • Introductiecollege, hoorcollege (IC, HC) • Zelfstudieopdrachten (ZSO) • Werkgroepen (WG-a of WG-b) • Responsiecollege (RC) • Practicum (PR)  3 dagen op school + 2 dagen zelfstudie

  3. 4 leerlijnen door alle 4 jaren heen • De medische leerlijn • De communicatieve leerlijn • De onderzoeksleerlijn (toepassen onderzoeksresultaten in de praktijk) • De reflectieve leerlijn

  4. Het medisch proces • Klacht/probleem • Anamnese • Lichamelijk onderzoek • Differentiële diagnose • Eventueel aanvullend onderzoek • Diagnose • Behandeling

  5. Het eerste jaar Blok 1: het medisch proces Blok 2: van klacht naar diagnose Blok 3: vitale functies Blok 4: bewaken van vitale functies Elk blok duurt 10 weken en eindigt met een of meerdere toetsen.

  6. E-learning Als nieuwe opleiding geen last van de wet van de remmende voorsprong. • Zoveel mogelijk ‘blendedlearning’ met de modernste middelen. In het eerste blok: e-learning module EHBO

  7. Blok 3: vitale functies Thema’s • Ademhaling (2 weken) • Circulatie (2 weken) • Bewustzijn en temperatuur (2 weken) • Triage (1 week)

  8. Voorbeeld schooldag Hierin alleen de medische leerlijn opgenomen.

  9. Hoorcollege

  10. Hoorcollege

  11. Zelfstudieopdracht

  12. Werkgroep-b Bespreken ZSO’s en soms een toepassingsopdracht ZSO • In welk deel van het hart bevindt de elektrische prikkel zich ter hoogte van de P-top, het QRS-complex, het ST-segment en de T-top? • In sommige afleidingen wijst het QRS-complex voornamelijk naar beneden en in andere wijst deze juist naar boven. Waar hangt dit mee samen? • Waarvan is de amplitude (hoogte) van de toppen afhankelijk? • Waaraan kun je zien of er sprake is van een geleidingsstoornis? • Hoe kun je de hartfrequentie berekenen aan de hand van een ECG? Toepassingsopdracht Beschrijf en beoordeel de ECG-strookjes die jullie tijdens de WG ontvangen.

  13. Practicum Practicum ‘onderzoek hart en ECG’ • Inspecteren: kleur van de patiënt, houding, CVD, oedeem, dyspnoe. • Palperen: ictuscordis. • Percuteren: hartgrenzen. • Ausculteren: het beluisteren van de verschillende harttonen en souffles. In tweetallen oefenen jullie in het toepassen van deze technieken. Tevens aandacht voor rapportage. • LO (bij medestudent) • ECG maken (bij medestudent) en beoordelen • Rapportage

  14. Responsiecollege

  15. Toetsen • Kennis (juist/onjuist + casus) • Medisch rekenen • Toepassing van kennis • Medisch-technische vaardigheden • Communicatieve vaardigheden

  16. Toetsvragen Juist Onjuist

  17. Toetsvraag 1 Casus Een 24-jarige man is gevallen tijdens het mountainbiken. Hij is met zijn borstkas op het stuur terecht gekomen. Door de pijn durft hij bijna geen adem te halen. Aan de hand van de pijn kan een onderscheid gemaakt worden tussen een kneuzing en een fractuur van de ribben. Juist / onjuist

  18. Toetsvraag 2 (vervolg casus) Ribfracturen kunnen een pneumonie tot gevolg hebben. Juist / onjuist

  19. Toetsvraag 3 Een anamnese begint meestal met een gesloten vraag. Juist / onjuist

  20. Toetsvraag 4 Bij adductie van het been beweegt de voet zich van de mediaanlijn af. Juist / onjuist

  21. Toetsvraag 5 Rotatie van de wervelkolom gebeurt met name lumbaal. Juist / onjuist

  22. Toetsvraag 6 Bij het lichamelijk onderzoek van de buik hoort de auscultatie als laatste te gebeuren. Juist / onjuist

  23. Toetsvraag 7 Casus Er ligt een man op straat. Hij beweegt niet. Je denkt dat hij bewusteloos is. Als eerstehulpverlener let je eerst op mogelijk gevaar. Juist / onjuist

  24. Toetsvraag 8 (vervolg casus) Voordat je de ademhaling controleert, moet je eerst de pols tellen. Juist / onjuist

  25. Toetsvraag 9 (vervolg casus) Het bewustzijn moet je controleren door het toedienen van een pijnprikkel. Juist / onjuist

  26. Toetsvraag 10 (vervolg casus) Je komt uiteindelijk tot de conclusie dat hartmassage noodzakelijk is. Tijdens hartmassage moet je de handpalm links van het borstbeen plaatsen. Juist / onjuist

  27. Antwoorden Juist 2 – 7 Onjuist 1 – 3 – 4 – 5 – 6 – 8 9 - 10

  28. Om wie gaat het?

  29. De eerste studenten Met welke motivatie ben je aan de BMH begonnen? Welke verwachtingen had je?

  30. De eerste studenten Waarom heb je niet voor de HBO-V gekozen? Wat vertel je op een feestje als men vraagt hoe het onderwijs eruit ziet?

More Related