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objetivos. Argumentos. Principales actividades. Reuniones con los supervisores y el Director estatal de Telesecundaria Taller con los directores de las tres zonas escolares Devolución de información Análisis de la información de CFAA y Enlace de la DGEE Construcción de proyectos de mejora

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principales actividades
Principales actividades
  • Reuniones con los supervisores y el Director estatal de Telesecundaria
  • Taller con los directores de las tres zonas escolares
  • Devolución de información
  • Análisis de la información de CFAA y Enlace de la DGEE
  • Construcción de proyectos de mejora
  • Exposición de casos exitosos. Escuelas con cambios sostenibles en tres años…
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El análisis de las experiencias de los directivos participantes muestra

No han utilizado la información de CFAA y ENLACE

Diversos estilos y concepciones de los tres supervisorres

Aducen causas eternas a sus escuelas: los padres, los antecedentes de la primaria, el programa oportunidades

Acciones y programas con padres “no sostenibles”

Las escuelas exitosas poseen liderazgo pedagógico y de gestión y el papel del supervisor como autoridad educativa que acompaña, asesora y da seguimiento a las acciones educativas de sus escuelas

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Esta experiencia de investigación permitió la apertura de espacios de interlocución.

  • Las reuniones permitieron alcanzar análisis y acuerdos profundos y concretos respecto de los intereses educativos y profesionales de cada escuela.
  • El modelo de organización de la escuelas telesecundarias con organización incompleta y desde la perspectiva del cumplimiento de la función directiva itinerante
  • .
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Las escuelas que han manifestado cambio sostenible comparten características tales como

  • Al desarrollar el proyecto educativo de corto o mediano plazo, los involucrados colocan al alumno y su aprendizaje como centro del mismo
  • En el diagnóstico realizan un análisis profundo de los resultados educativos de los alumnos, plantean acciones y actividades intra y extracurriculares
  • Buscando ampliar la oferta de conocimiento para los estudiantes a través del diseño de estrategias oportunas y consistentes que permitan superar los déficits de aprendizaje manifestados en evaluaciones y con tendencia a constituirlos como fortalecimiento curricular permanente.
  • Lectura y escritura diaria
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La mejora es posible a través de la participación activa de los involucrados desde el diagnóstico, diseño e implementación del trabajo escolar

  • Generar el cambio en una escuela implica muchos más asuntos que solo un cambio curricular.
  • Supone, en primer lugar la existencia de un proyecto que ponga en el centro a los estudiantes pero, lo más importante, la apropiación de ese proyecto por los que van a desarrollarlo.
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