Førsteamanuensis Vidar Gynnild: Studier av læringskvalitet ved NTNU:

1. Førsteamanuensis Vidar Gynnild: Studier av læringskvalitet ved NTNU: Fokus, metode, analyse og resultat Om du ønsker, kan du sette inn navn, tittel på foredraget, o.l. her.

2. Fokus på læring • Fra vekt på studentevaluering av undervisningen til studier av læringsprosesser og læringsresultater • Forsøker å lære mer om studentenes læring og ut fra det iverksette tiltak for å forbedre læringen

3. Læringsmål som utgangspunkt Læringsmål Læringsresultat Rammer Læringsprosesser

4. Hva forstår vi med ”rammer” eller ”rammefaktorer”? Rammefaktorer er av ulik art og veier ulikt med hensyn til påvirkningskraft. Her er noen eksempler: Vurderingsformer, undervisning, veiledning, tid, rom, eksamensoppgaver, pensumlitteratur, øvingsoppgaver, arbeidsformer, policy for vurdering og sensurklage, IKT, karaktersetting o.fl. Rammer Rammene fungerer som drivere for studieatferd

5. En kasusstudie • 21 studenter våren 2009 • Valgfritt emne i 3./4. årkurs ved NTNU • Faglig innhold: Bølger, vind og strøm • Teoribasert og setter krav om fysisk forståelse • Blandet studentgruppe; undervisning på engelsk • Forelesninger, øvinger og tilbud om veiledning • Muntlig eksamen: Mid-term (30 %), final exam (70 %)

6. Arbeidsform Observasjon Refleksjon Tiltak Tiltak Refleksjon Observasjon

7. Ulike typer læring • Selvregulerte studenter, som bygger på viten: • Søker forståelse; ser etter mening og sammenheng i fagstoffet • Eksempel: ”Jeg vet når jeg vet, og jeg vet når jeg ikke vet. Dersom jeg ikke vet, sørger jeg for å finne ut av det”. • Studenter som lever i håp/tro mht egen læring: • Prøver å memorere facts og løsningsmetoder; overflatisk læring • Eksempel: ”Jeg trodde jeg kunne dette i går, men akkurat nå glapp det for meg”.

8. Tiltak våren 2009 • Observasjon 1(2006/2007): Noen studenter sa de var overrasket over enkelte av eksamensoppgavene • Tiltak 1 (2009): Læringsmål ble utviklet og delt ut i starten av sem. • Observasjon 2 (2006/2007): Enkelte studenter var urealistiske mht egen læring; vekt på tro og håp • Tiltak 2 (2009): Utvikling av instrumenter som kan bidra til at studentene blir oppmerksom på (aware of) kvalitet i egen læring • A: Utviklet nye læringsmål (overordnet og delmål) • B: Worksheet: Ukens ”X” og ”Y” til utdeling hver uke • C: Self-Assessment Instrument delt ut før mid-term exam

9. A: Learning Objectives (Wind) Tre av totalt sju læringsmål for ”Wind” gjengitt over!

10. B: Ukens ”X” og ”Y”

11. C: Self-Assessment Instrument (Purpose: Raising students’ awareness)

12. Mid-term scores & interviews 13 stk. [Scores] [Students]

13. Use of learning objectives ”I am very positive; learning objecitves gave me a better overview and facilitated self-check of progression: Does my learning match standards and expectations” (Larissa) ”I checked if I could explain each learning outcome, and for obscure parts I returned to the Kompendium. It was a very useful tool for me.The first time I did it, I realized I had to study much deeper” (Anna)

14. Observasjoner 2009 • De nye læringsressursene ble mest benyttet av studenter som trengte det minst • Mai 2009: Individuell målgjennomgang med alle studentene (21) ca 2 uker før muntlig slutteksamen (som teller 70 %) • Vi undersøker så virkningen av dette

15. Awareness and learning “A student cannot change something of which he or she is unaware” -------------------------------------- Dictionary: a⋅ware 1. having knowledge; conscious; cognizant: aware of danger. 2. informed; alert; knowledgeable; sophisticated: She is one of the most politically aware young women around. (http://dictionary.reference.com/browse/awareness)

16. Key concepts • Teaching: • In a broad sense (course design issues) • In a narrow sense (lectures, instruction) • Learning: • a. Deep approach to learning • Surface approach to learning • Self-regulated learning: • Self-focus • Self-awareness

17. Threshold concepts and change “A threshold concept is like a portal, opening up a new and previously inaccessible way of thinking about something. It represents a transformed way of understanding, or interpreting, or viewing something, without which the learner can not progress. … Such a transformed perspective may represent how people ‘think’ in a particular discipline, or how they perceive or experience particular phenomena within that discipline (or more generally)”. Meyer & Land (2003) (http://www.prodait.org/learning/threshold.php)

18. Characteristics of threshold concepts • Transformative - once acquired it shifts perception of the subject • Irreversible - once learners have come to see the world in terms of the threshold concept they can not return to their former, more primitive, view • Integrative - acquisition of the threshold concept illuminates the underlying inter-relatedness of aspects of the subject • Meyer & Land (2003) • (http://www.prodait.org/learning/threshold.php)

19. Studenttilfredshet som mål Mål: Studenttilfredshet med ”undervisningen” Læringsresultat Ramme: ”Undervisningen” Læringsprosesser

20. Forholdet mellom mål og måloppnåelse? Læringsmål Læringsresultat GAP? Rammer Læringsprosesser