Integrando Team-based Learning & PBL

1. IntegrandoTeam-based Learning & PBL Mark A. Serva, Ph.D. University of Delaware

2. TBL – Aprendizagembaseadaem times • CriadaporLarry Michaelsonem 1970 naUniversidadede Oklahoma • Procurava um métodopara se conectar com estudantesemaulaslongas, emdemoradassessões,semusar a aula expositiva. • Descobriuqueosalunosnãosópassaram a participarmais, a se interessaremdurante o longoperíodo das aulas, comotambémprosperaram.

3. Quatroprincípiosfundamentais doTBL • Gruposmuitobemformados e gerenciados. • Osestudantesdevemserresponsabilizadosporseutrabalho individual e emgrupo. • Ostrabalhosemgrupodevempromovertanto a aprendizagemquanto o desenvolvimento da equipe. • Osestudantesdevemfrequente e oportunamentereceberdevolutivas, serinformadossobreseudesempenho. Michaelson, L., Knight, A., and Fink, D. (2002). Team-based Learning: A Transformative Use of Small Groups, Praeger Publishers: Westport, CT.

4. O Queé a aprendizagembaseadaem times - TBL? • Fase de planejamento • O instrutor divide o cursoem5-7 módulos, cada um comaproximadamente2-3 weeks de duração. • O instrutoridentifica o objetivo“chave” da aprendizagemdurantecadamódulo. • Osobjetivos da aprendizagemdevemenfatizar o “fazer” tantoquanto o “saber”. • Fase de preparação • Antes do inicío de cadamódulo, aosalunossãodadasleituras, exercícios, vídeosou outro material de preparação. • O objetivonãoé o domínio, mas, emvez disso, umaintroduçãoaosconceitos, ideias da área.(TOC versus index) • No início da primeira aula do módulo, umRAP (garantia de preparaçãoprévia ) seráadministrado.

5. TBL (continuação) • Fase de Aplicação (o mais”divertido"!). Times, equipes: • Resolver problemas(PBL!) • Aplicarosconceitos de forma realizável, tangível. • Foconaavaliaçãoformativa, nãosomativa. • Osalunossãocontinuamentedesafiados com problemascujasdificuldadesaumentamconforme o avanço dos módulos. • Fase de Avaliação: • Permiteaosestudantesdemonstrarseudomínio, seuprofundoconhecimento. • Avaliaçãosomativa e responsabilidade individual.

6. Sequência das atividades de aprendizagem Preparação Aplicação Avaliação RAP Individual RAP no time Apelações TrabalhoemGrupo Projeto da Equipeou Exame, prova. Trabalhoemgrupo Na aula Fora da aula Leitura tarefa tarefa revisão Duração: umaouduassemanas; um módulooutópico do curso.

7. Fase de preparação: processo de garantia de preparaçãoprévia • Atribuirleituras e vídeosnafase de preparação. • RAP Individual(iRAP). Cadaalunorecebe um testecom 5 até 10 questõessobre o material recebido e estudado. • Rap do Time(tRAP). Cada time recebe o mesmotestedo material estudado e o realizausandothe IFAT. Durante esse tempo, osiRATsreceberão a pontuaçãocorrespondente . • Apelações/recursos. Osalunospodemapelarparaconseguir a pontuaçãoperdidaemumaquestão,escrevendoumacurtadefesa das respostasdadasporeles. • Devolutiva/ Feedback oral dado peloinstrutor. Tendopor base o desempenho no RAP, o instrutoradaptaseucomentário.

8. Porque o RAP (processo de garantia de preparaçãoprévia)éeficazparadarinício a um módulo?

9. Fase de aplicação • No TBL recomenda-se usar a abordagem dos 4S para o desenvolvimento de problemas: • Osrecursomnemônico dos 4S - emportuguês -significam: • 1. Problemasignificativo: aosestudantessãoapresentadosproblemasoriginais e relevantes. • 2. Mesmoproblema: Cadaequipetrabalha com o mesmoproblema, casooupergunta. • 3. Escolhaespecífica: cadaequipeaplicaosconceitosteóricos to fazerumaescolhaespecífica. Exige-se do time, da equipe a habilidade de sintetizar otrabalhorealizadopormeio de respostasoesas. • Relatossimultâneos: todosas equipesrelatamsuasescolhassimultaneamente, nãosequencialmente. 4s –1. significant problem; 2.same problem;3. specific choice; 4.simultaneously Report.

10. Para aumentar o interesse, desenheumalinhanumérica no quadroparaque as equipescoloquem um X nasrespostasescolhidas. Todosaomesmo tempo. Exemplo dos 4S: Probabilidade e Estatística Vocêé o responsávelpelaorganização da noite de cassinoemsuafaculdade, e deveestruturar um jogo de loteriaparaaquelanoite (ganhaquemacertar 6 números). Cerca de 200 pessoassãoesperadaspara o evento. Portanto, énecessáriopensarespecialmenteem: Dentro do universo de quantos númeroscadajogadorpoderáescolher? Com base no exposto, estejapreparadoparadiscutir(1) A probabilidade de quealguémvaiganhar(2) quanto um vencedorganharia, e (3) porque a suaescolhaé a ideal?

11. PBL versus TBL • Tamanho do grupo: • PBL : podevariar, mas, normalmente, 4-5. • TBL: 5-7. • Natureza dos problemas: • TBL: foco no modelo 4S. • PBL: émaisaberto, com focoemproblemasdesafiadores. • Na prática, mas semelhantes do quediferente.

12. IntegraçãodoTBL com PBL • TBL fornece um modeloútil e eficaz“aoredor”, próximo do PBL. • ORAP forneceummecanismopara a responsabilização dos alunos, umacríticacomumao PBL. • PBL fornece um contextomaisamploparaosproblemas de sala de aula, enquantooTBL, umaabordagemmaisdirecionada. • AmbosTBL and PBL podemserusadosparamudaruma aula e aumentar a aprendizagem.

13. Sinergias • TBL • TBL fornece um métodoparagarantir a responsabilização dos alunospormeio do RAP. • TBL tambémforneceumaestruturadirecionadapara a criação de exercíciosemclasse. • PBL • Oferece um quadromaisamploparaosproblemasemsala de aual. • Concentra-se “no problema”, comomotivaçãopara a aprendizagem. • Flipping • Aproveitaosnovosrecursosdisponíveisparapermitirtanto o PBL quanto o TBL • Todospodem (deveriam?) serintegradosparamelhorar a experiência de aprendizagememsala de aula?