Education scolaire et int é gration des jeunes issus de l ’ immigration en Europe

1. Education scolaire et intégration des jeunes issus de l’immigration en Europe Dr. Altay A. Manço Institut de Recherche, Formation et Action sur les Migrations

2. Questions de base:- L’école en Europe produit-elle de l’intégration avec les enfants issus de l’immigration?- Quelles sont les conditions pour que l’école puisse jouer son rôle de mobilisation sociale pour tous?

3. Objectif:Identifier des pistes sociopédagogiques qui sous-tendent les principes politiques d’égalité et de progrès social dans l’enseignement

4. Sources:- Synthèse d’anciens travaux personnels de recherche-action dans le domaine de l’intégration scolaire des jeunes issus de l’immigration depuis près de 20 ans- Illustration à travers des résultats d’enquêtes internationales récentes et de statistiques officielles de divers pays européens

5. Méthodes comparatives :La situation de jeunes de diverses origines dans un seul pays: la Belgique francophoneLa situation dans divers pays européens d’une seule communauté : les Turcs d’Europe

6. Constats:1. L’enquête PISA 2003 de l’OCDE: la situation mondialeProgramme of International Student Assessment: « Where immigrant students succeed? », 2006

7. Observation dans 15 pays développés de jeunes de 15 ans à travers leurs performances en mathématique et solution de problèmes de logique • Echantillons de 3500 à 35000 élèves selon les pays, plus de 100 écoles par pays • Trois catégories: les immigrants, les jeunes issus de l’immigration les autochtones

8. - 25 % des jeunes immigrés en situation d’analphabétisme mathématique - 9 % parmi la population « autochtone » • - Pas de différences entre le niveau de conscience de l’importance des mathématiques • - Le volume de l’immigration et la récence de son installation pas en lien avec les compétences. Exemple: Canada • - Caractéristiques personnelles des jeunes issus de l’immigration pas en lien absolu avec les résultats. Exemple: « le fils de l’ambassadeur » • - La concentration au sein des mêmes écoles: des enfants étrangers, des enfants de parents faiblement qualifiés, des enfants en difficulté scolaire corrélé avec les difficultés • - Les situations les plus égalitaires s’observent dans les pays demandeurs d’immigration sélective: USA, CAN, N-Z, AUS • - Les différences les plus importantes entre les immigrants et les autochtones s’observent dans les pays qui n’ont pas une politique d’immigration: Belgique - deux années en retard par rapport aux autochtones • - Ce qui distingue = la prise en compte systématique de l’étrangéité de la langue d’enseignement • - Toutes les populations d’origine étrangère n’ont pas les mêmes problèmes: Turcs plus de difficultés

9. 2. La situation en Belgique francophoneL’étude sur la discrimination scolaire en Belgique francophone en 2002: inégalités de réussite

10. Echantillon de 5000 jeunes fréquentant l’enseignement secondaire

11. 3. Turcs en Europe à travers les données des instituts de statistique entre 2001 et 2005: inégalités dans l’orientation

15. Pas de lien entre l’importance de taille de la population immigrée et les indicateurs de scolarité • Forte présence dans le professionnel = faible présence dans le supérieur • Pas de lien direct entre la formation et le chômage: • Les pays où les taux d’accès au supérieur sont les plus élevés connaissant un taux de chômage important parmi la population turque • Les pays où l’orientation vers le professionnel est le plus affirmée connaissent de faibles taux de chômage • L’insertion professionnelle dépend davantage de l’adéquation école-emploi selon les pays et de la valorisation de la formation professionnelle

17. Pas de lien entre l’intégration citoyenne (naturalisation) et l’accès aux études supérieures ni le taux de naissance dans le pays = présence d’étudiants étrangers • Pas de lien entre l’intégration économique (accès à la profession indépendante) et la scolarité supérieure • Importantes différences entre les pays malgré l’unité de la population de référence qui a la même histoire migratoire dans ces pays, pas de système idéal: difficultés et avantages variables selon les lieux = primauté du système d’éducation dans l’explication des succès et échecs

18. Que faire pour améliorer l’impact positif des systèmes scolaires auprès des publics immigrés dans des sociétés socialement inégalitaires et culturellement hétérogènes?

19. Accompagnement sociopédagogique des publics • - Conscientisation sur les systèmes éducatifs et leurs failles • - Soutien de l’image de soi par la proposition des modèles positifs • - Aide au développement de projets scolaires et professionnels réalistes et valorisants • - Aide au développement de l’esprit d’entreprise • - Lutte contre les tendances à la concentration communautaire • - Conscientisation pour la diversification des compétences au sein des communautés • - Identification et soutien des ressources symboliques des communautés immigrées • - Diminution des craintes d’assimilation culturelle présentes au sein de ces communautés

20. Actions avec et sur les systèmes scolaires en lien avec les actions autour des familles • - Lutter contre les causes et/ou les effets des concentrations communautaires selon les localités • - Mettre en œuvre des actions spécifiques pour développer les compétences dans les langues de l’enseignement (exemple de la Flandre) • - « Hétérogénéiser » les écoles: publics, personnels, sections, etc. • - Identifier les stratégies de réussite des populations issues de l’immigration, les faire savoir • - Mettre en place des espaces de dialogues et de « frottement »élèves/enseignants, enseignants/enseignants, élèves/parents, enseignants/autres acteurs, … • - Travailler la perception que l’école a de ses publics et de ses tâches tant en processus de formation continue qu’en processus de formation initiale • - Identifier les bonnes pratiques, les compétences interculturelles et les savoir-faire des acteurs et des systèmes de l’enseignement en pareil contexte et les faire savoir • - Développer la culture de l’évaluation formative et de la réussite • - Lutter contre les tendances normalisatrices des écoles, apaiser les craintes et le sentiment d’invasion des enseignants • - Valoriser les langues et les cultures d’origine des élèves dans les écoles

21. Altay Manço - IRFAMwww.irfam.org