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Le Geasp G roupe d’ e ntraînement à l ’a nalyse des s ituations p rofessionnelles

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Le Geasp G roupe d’ e ntraînement à l ’a nalyse des s ituations p rofessionnelles. Qu’en pensent les étudiants ? Congrès du CNGE Lille 2004 Pia TOUBOUL Département de Santé publique CHU de Nice Isabelle VANONI Faculté de Médecine de Nice.

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Presentation Transcript
le geasp g roupe d e ntra nement l a nalyse des s ituations p rofessionnelles
Le GeaspGroupe d’entraînement à l’analyse des situations professionnelles

Qu’en pensent les étudiants ?

Congrès du CNGE Lille 2004

Pia TOUBOUL Département de Santé publique CHU de Nice

Isabelle VANONI Faculté de Médecine de Nice

evaluer l int r t de la m thode pour favoriser l apprentissage
?Evaluer l’intérêt de la méthode pour favoriser l’apprentissage

Quel effet a eu le Geasp pour vous aider :

  • à identifier les problèmes des patients
  • à élaborer des stratégies de prise en charge
  • à planifier des actions d’amélioration des compétences
le geasp en bref
Le Geasp en bref :
  • Exposé d’une situation vécue
  • Explicitation des procédures de prise en charge et des décisions
  • Discussion d’alternatives
  • Identification des compétences à mobiliser
  • Planification d’objectifs d’apprentissage
  • 8 à 10 étudiants - 1 conducteur
m thode d valuation qualitative le focus group
Méthode d’évaluation qualitative le focus group
  • Interview semi directif de groupe
  • Recueil du vécu, des réactions et des propositions des participants
  • Canevas de questions ouvertes
  • Analyse de contenu pour :
    • Identifier les idées
    • Classer et synthétiser
    • Dégager des propositions
les participants
Les participants

19/29 étudiants répartis en 3 groupes

9 séances de Geasp (nov 03 avril 04)

6 mois de stage chez le praticien

1 séance d’interview

1 praticien de santé publique modérateur

3 GE « neutres » observateurs

le v cu on s est fait surprendre une m thode d stabilisante
Le vécu « on s’est fait surprendre !»…une méthode déstabilisante
  • Pénibilité / méthodologie

« On est obligé de justifier chaque examen, c’est fastidieux »

« ll faut faire des recherches soi-même »

  • Aspect novateur et interactif

« Il y a un échange, on participe, on s’implique davantage »

« On parle de situations concrètes qui sont vraiment arrivées

qu’on connaît pas forcément, c’était plus constructif »

  • Absence d’expertise

« On a plein d’interrogations sans réponses »

« On n’a jamais fait de synthèse sur les thèmes abordés »

la remise en cause quand on croit savoir on croit moins savoir qu avant
La remise en causeQuand on croit savoir, on croit moins savoir qu’avant
  • Pluralité des prises en charge

« Il y a plusieurs façons de faire et pas une plus mauvaise que l’autre

  • Critique des acquis

« Quand je sais, je suis trop sûr de savoir »

« On est plus critique envers soi-même »

  • Critique du modèle

« On est toujours sous l’influence d’un interne, d’un PH…ce qu’ils nous disent c’est notre vérité »

« Je suis devenu plus critique vis-à-vis de mon maître de stage »

  • Construire ses propres références

« On doit construire sa propre attitude »

« On met nos propres pierres à nous »

apprentissage d une m thode de travail moins d errance
Apprentissage d’une méthode de travail« moins d’errance »
  • Rationaliser ses stratégies

« Un peu moins au feeling, essayer de trouver une démarche plus rationnelle »

  • Réfléchir sur l’action

« Prendre le pli de s’interroger un peu plus »

« Confronter nos savoirs entre nous, ça permet de réfléchir »

  • Baser sa pratique sur des références

« Un aspect inhabituel …se baser sur des études sérieuses, on a intérêt à s’intéresser à ça »

« (Avoir) une attitude plus rigoureuse, aller chercher des bases documentaires pour pratiquer »

sp cificit des proc dures en soins primaires on innove
Spécificité des procédures en soins primaires« On innove »
  • Temporiser hiérarchiser

« Essayer de résoudre les situations un peu limites (avant d’hospitaliser) »

« On peut reconvoquer »

« C’est avec des couches successives qu’on peut arriver à quelque chose »

« Savoir temporiser, réfléchir / examens complémentaires »

  • Communiquer

« Bien expliquer, préparer le terrain, prévenir les résultats éventuellement positifs pour faciliter la communication »

absence d effet du geasp c est plus avec le ma tre de stage
Absence d’effet du Geasp« c’est plus avec lemaître de stage »
  • La prévention et le dépistage
  • La prise en charge globale du patient
  • Le suivi du patient au long cours
  • La coordination des soins avec les autres acteurs de santé
les propositions

Les propositions

Intérêt du Focus Group +++

/ questionnaire

Adaptation Geasp aux besoins et aux attentes de formation

propositions pour les s ances
Propositions pour les séances
  • Remplacer les cours par des Geasp
  • Choisir des thèmes au préalable
  • Reprendre les points évoqués et les pondérer en fin de séance
  • Développer la séquence de synthèse des recherches et des actions effectuées
  • Modifier le questionnaire quantitatif
coordination avec les mds
Coordination avec les MdS
  • Encourager les MdS à expliciter les points non abordés en Geasp
  • Solliciter l’aide des MdS pour la préparation de la situation à exposer
  • Articuler le Geasp avec les groupes de pairs
en conclusion

En conclusion

Le Geasp on adopte !!!

On adapte et on développe

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